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小学低段语文阅读教学

时间:2021-06-20 11:04:19 语文 我要投稿

小学低段语文阅读教学

  小学语文阅读教学第一课时的内容,是同学学好一篇课文的重要环节。下面小编整理了小学低段语文阅读教学,欢迎大家阅读!

小学低段语文阅读教学

  小学低段语文阅读教学

  分析小学语文阅读教学革新轨迹,不难发现,正如我们的老前辈周一贯老师说的,自封建时代的“背读”为基础式,发展到建国以后的“讲读”,改革开放年代的“导读”,到目前二十一世纪的“研读”这样一条发人深思的路子.它不只有其客观的时代背景,也符合阅读教学本体自身发展演进的内在规律.作为语文教学的主体——阅读教学,我们就不能再袭用保守的教育方法,教师只起着“传道、授业、解惑”单方面的作用,而必需充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性,真正做到同学是学习的主人……尊重同学的个体差别……教师是学习活动的组织者和引导者.紧跟时代,与时俱进,更新保守的教育模式,使阅读教学由“背读”,“讲读”,“导读”,进化到“研读”,真正提高同学的阅读能力,认识水平和语文素质,提高教学效益,现将几点肤浅体会求教与同仁.

  一. 重视第一课时教学

  小学语文阅读教学第一课时的内容,是同学学好一篇课文的重要环节.在阅读教学第一课时的教学中,我认为如下模式比较合适低段年级:认读(读通课文,了解主要内容,理解生字、新词)——朗读(把句子读连贯,学习自然段)——熟读(读出表情,找准关键词,中心句,朗读指导).要是教师认真上好了语文每片课文的第一课时,就能很快提高同学的阅读能力,增强语文意识.依照阅读和阅读教学的基本规律,在阅读教学第一课时的教学中,假如抓好认读能力,让同学了解课文主要内容和初步认读理解正字、新词 ,将为同学读好语文打下扎实基础.通过对每个自然段的学习,又使同学知道课文“写什么?怎样写的?为什么这样写?”重视第一课时的教学,不但能提高同学的阅读能力,而且还能很好地培养同学良好的阅读习惯.同时,也自然而然地强化了同学的语文意识,在课堂上会主动求知,课后会积极寻找课外读物,遇到生字、新词会主动查找字典、词典,当同学有了这种意识,就不愁学不好语文了.

  二.读能培养同学的感悟性

  保守的阅读教学方法,往往偏高自身规律,不够顾和少年儿童的心理特点,丢掉读书感悟的根本;教者讲解多,自读感悟少;机械记忆多,感悟内化少,使阅读教学陷入“泛讲、滥练、死记、硬背”的怪圈.因此,要走出阅读教学困境,读中悟意.读中悟情,读中悟法.要培养同学的感悟性,就必需强调一个“读”.古人云:“书读百遍,其意自见”.读书是阅读的重要规范,是阅读教学中同学最重要、最基本的语言实践;是阅读教学中教师最重要、最基本的教学手段.只有通过读:轻读、朗读、默读、品读,才干感悟语言情景,感悟语言技巧,感悟语言内涵.小学语文中不乏语义丰富而又深刻的句子,这些句子的内涵仅靠教师讲解,同学只能得到理性的理解,却难以得到感性领悟,就非得通过多读,在轻读、默读的想象中使同学感悟.例如阅读《铁棒磨成针》一文,可容同学一边轻声朗读课文,一边考虑感悟,从中受到启发和教育,进而懂得了做任何事情,只要有决心,肯下功夫,就一定会胜利的道理.笼统的词语,通过“读”就能使同学感知词义,感悟语言内容.当然,在阅读教学中,培养同学的感悟目标与感悟形式,必需随机变化,不时变卦,不能拘泥,使同学在丰富多彩的课堂教学中语文素养得到综合提高.

  三.鼓励同学质疑,引导创新思维

  叶圣陶先生曾说:“教师当然须教,而尤宜至力于‘导’”.鼓励同学质疑,引导创新思维是现代教育的动身点和归宿,是时代赋予教育工作者的重任,小学语文教师更义不容辞.创新思维来自质疑,思维永远是从问题开始的.因此,在阅读教学中,教师应充沛发掘教材中所蕴含的创新教育素材,鼓励同学多角度质疑问难,多角度考虑问题解答疑难.阅读教学主要“以同学为主,以自学为主,以读书为主”.授课前先让同学预习,并针对提出要求边读边写,尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出困惑,有异议和自身感兴趣想知道的问题.拓展同学的思维空间,培养同学的求异思维.阅读教学中,教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视同学质疑能力的培养,进而对发现的问题进行教学,激励同学自主探索的学习.同学在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当,对于这种情况,教师不应大惊小怪,应当在肯定同学能独立考虑的同时引导其思路向正确的方向发展.如在引导同学朗读《称象》一文时,教师提出了“有没有比曹冲更好的方法”的'发散性问题.这样极易激发同学的求异思维,自然会有许多同学争着发言,但难免有的发言幼稚可笑,有的甚至荒唐错误.此时,教师应不急于否定,而是积极鼓励引导,让同学尽情发言,开启同学智慧的大门.在许多同学不着边沿的发言中突然冒出一个同学,他说:“我有比曹冲更好的方法,只要把岸上围观的人都叫到船上,然后一个个地称,就可以知道大象的重量,这比称石头要方便多了!”这时,教室里响起了雷鸣般的掌声.小朋友的发明能力确实不如成人,但他们的创新意识和创新思维却远远胜于成人,这是不辩的事实.教师在教学中只有尊重同学的理解,才干真正做到对同学理解正确的给予肯定鼓励.对同学有困难或理解不正确的循循善诱,启发指导,不挫伤同学的积极性,这样才干维护和引导同学的创新思维.

  四.优化阅读教学,使同学成为学习的主人

  心理学研究证明:一节课同学思维的最佳时间是上课后的第五分钟到二十分钟,这段时间可以说是课堂教学的最佳时域.为此,教师应当有意识地引导同学进入教学情景,布置必要的课前教学活动.如讲故事、猜谜语、看实物图、形象的学具等,使同学在轻松愉悦的氛围中进入学习状态,为投入地学好一堂课作铺垫.

  在阅读教学中,教师除了同学学习活动中成为组织者和引导者外,还要在师生平等对话过程中,培养同学自主意识和习惯,为同学创设良好的自主学习情景.在尊重同学的个体差别的同时,鼓励同学选择合适自身的学习方式,鼓励同学动脑、动口、动手,学会认知,学会质疑…….让同学唱主角,由同学自身去读,去讨论,去总结,体验新授知识,将接受知识的过程变为能动的参与过程.让同学体会到与教师是民主、平等的师生关系.充沛发挥同学主体作用,使他们成为真正的学习的主人.

  作为语文教学的主体——阅读教学.在新世纪教学改革的大潮中,不可能再袭用保守的以情节分析为中心的讲问课堂模式而不思进取,我们都必需积极探求适应创新教育要求的阅读课堂教学的新模式,以解脱阅读教学高耗低效的历史阴影,把阅读的主动权还给同学,努力提高阅读教学的质量和阅读教学的整体水平.

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