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低段语文阅读教学崔峦

时间:2018-03-07 12:36:19 语文 我要投稿

低段语文阅读教学崔峦

  课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展,发生了许多变化。下面是小编整理的低段语文阅读教学崔峦,希望对你有帮助。

低段语文阅读教学崔峦

  一、阅读是什么

  课标在教学建议中提到:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

  崔峦提到:阅读是极具个性化行为,是和历史、和现实的对话,和高尚心灵的对话,是充满乐趣的精神生活。在对话中,教师首先是参与者,与学生平等交流;其次才是组织者、引导者、促进者。只有这样,学生才能讲真感受、真体验、真理解,才能不看老师眼色行事,才能不人云亦云;只有这样,对话才能不被教师操纵或控制,才有可能是多角度、有创意的。

  崔峦还指出:以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确轨道,其表现为:

  (1)没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰,主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。

  (2)没有真正的对话。有的是在教师牵引之下,往往是为了迎合老师的言不由衷的向。实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。

  (3)没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是串讲串问,是繁琐的课文内容的分析。

  二、阅读教学有目标

  在课标教学建议中提到:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。(注:是针对义务教育阶段而言)这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不定把它们机械地割裂开来。

  就阅读而言,课标对各学段都提出了明确的要求,涉及了不少方面。但认真学习,我们会发现如何培养感受和理解能力,有一条既有梯度又有逐步提升的坐标,需要认真把握。这就是在阶段目标里所提到的:

  低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;中年级要理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意方面的作用;高年级要理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,能推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

  崔峦提到:就小学阶段来说,主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力,各学段可以有所侧重。如,低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读,了解课文内容,理解重点词句,学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读,合作交流,把握文章的主要内容,体会思想感情;用多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量,能体会词句含义、感情色彩及表达效果;揣摩文章叙述顺序,领悟表达方法;学习根据需要,通过快速浏览,搜集和处理信息;学习探究性阅读。但是,感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来,逐一培养,而应既有所侧重,又能整体推进。

  三、要加强个性化阅读

  课标在教学建议中提到:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。

  崔峦在几篇文章中,也多次作了强调:阅读是极具个性化的行为。只有有直接面对文本,潜心读书,才能获得个人的理解、体验的感受。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程,其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了,学生的合作学习也取代不了,必须靠自己在阅读中边读边想,开启心智。在阅读教学中要营造良好的氛围,使学生回归常态,沉浸其中,真正读进去;要给足时间,使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题。

  课程改革中的阅读教学,要加强个性化阅读,使每个学生在读中积极思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受。课程改革中的阅读教学,要加强语感的培养,要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达。再进一步,学习多角度的、有创意的阅读,培养创造性的阅读、理解的'能力。

  探究要围绕“语文本体”,应是多层面、多角度,甚至是有创意的,不仅探究文章写了什么,探究其人文价值,而且探究是怎样写的——欣赏、评价好词佳句,领悟基本的表达方法。

  四、阅读教学策略

  崔峦在几篇文章中,强调了三维目标的落实和能力的培养,除此之外,还有以下几点:

  1.在教学过程上,崔峦说拿阅读教学来说“整体——部分——整体”是不是最基本的教学教程?先是初读课文,引导学生初步感知,交流初步感受,提出问题、困惑。再是深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。按下来走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法。最后,是适度拓展。如,开展相关阅读,进行灵活多样的小练笔。我们既要遵循语文教学的一般过程和方法,又要针对不同课型、不同课文,探索简约、有效的教学模式。

  2.在阅读技能训练上,崔峦说要加强朗读、默读、诵读。

  朗读,首先是读正确,即字字读准,包括生字、轻声、变调、儿化等,还要重视纠正地方音;要做到不丢字,不添字,不颠倒、重复字句;读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。读正确非一日之功。在训练朗读的初期,要把重点放在学习用普通话正确地朗读上。在每篇课文的朗读中,要体现这样的教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读正确,读得不大通顺到读得通顺、流利,读得平淡到读出感情。

  默读,在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后,就要加强默读训练。默读要做到不出声,不指读,一边读一边想,要在逐渐提高默读速度的同时,指导学生逐渐学会在什么地方想,想什么,怎样想,把读和思,把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。

  诵读,特别适用于古诗文的理解,读出语感、情趣和韵味。

  3.在阅读方法上,崔峦说既要重视精读,又要重视略读和浏览。

  精读,要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析,注重整体把握,重视对文章的总体感受和文章精髓的把握,对语言的积累和写法的借鉴。因此,阅读教学要从整篇入手。无论年级高低,课文长短、深浅,都要重视自读自悟、整体感知,重视阅读后感受,切忌肢节课文。只有整体把握是不够的,还要在整体感悟的基础上联系全文,抓住少量重点、难点、精彩的句段,引导学生理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括和品味积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴,从读学写。由词句到语段到篇章,不仅要抓理解,还要抓表达。还要引导学生发现表达的特点、闪光点,鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

  略读,即粗略的、不进行探究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。略读更接近于平常读书、读文章,以了解大致内容为主要目的。略读能力要从三年级开始培养。

  浏览,指大略地看。多用于平时消遣性阅读,如读报、看杂志、上网,以增加知识、见闻。浏览一个重要目的,是根据需要搜集信息。根据需要快速地看,可以先看标题,再看正文;可以一目十行进行跳读,与需要无关的略去不看,相关的比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用。

  五、教师的导与讲

  崔峦强调阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动,不是无目的自主学习,对于小学生来说,更需要加强教师的指导,决不能放弃教师的主导作用。他说:

  课改中的阅读教学,教师要在与学生共同学习中“导”,在教师、学生与文本对话中“导”。教师是学生的学习伙伴,要俯下身子,走到学生之间,和学生一起学习,做共同学习的大朋友,增强师生之间的亲和力。要在学习中进行指导、引导、辅导、诱导。教师要导读、导学、导思、导练。比如,对于重要的学习内容,如果学生忽略了,老师要提醒学生予以关注;对于学生理解不准、理解不深的重点、难点,老师要作为问题提出来,和同学共同探讨;对于尚未意识的学习方法,尚未养成的学习习惯,老师要引导发现、习得;对于应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处,老师要做到必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习,有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导,能积极地影响学生由接受走向发现。教师的导,要落实到使学生学会学习,逐渐生成,逐渐建构,在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。

  对知识的看法,有一种错觉,以为新课程不太需要知识了。我们要在思想上十分明确,知识是必需的,否定知识,课程便不复存在。关键是学习哪些知识,怎样获得知识。知识要不断地除归布新,要学最必须的、先进的知识。像汉语拼音、认字写字的知识以及词句段篇等基础性知识,怎样听、说、读、写等策略性知识,培养搜集和处理信息的能力,开展综合性学习等必需的新知识,都应进入语文课程和教学之中。知识的获得,以往的教学,过于注重耳目相传,甚至是教师一味的灌输。语文课改倡导自主学习、自我建构。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验,同化和顺应新知识,从而建构新知识。

  六、要读写结合

  崔峦十分强调,阅读教学要体现读学结合。他说:要引导学生多读课文,读好课文。做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的读,悟情传情,培养语感。学景的文章,要体味如何借景抒情;写事的文章,要体会如何记事传情;写人的文章,要感悟人物形象、体会人物情感。

  要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不要把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,是跛脚的阅读教学。

  七、什么是好的阅读课

  崔峦多次强调阅读教学要返朴归真,要求实、求新,务求实效。他说:

  课改中好的阅读课,应当满足以下条件:有明确的、体现新的课程理念的教学目标;全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识;人人认真读书,独立思考,读后有感受、会质疑;就大家共同关心的问题,进行有效的合作探究;通过师生对话和教师指导,在学习阅读、学习语文上有新的收获。

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