小学语文比较阅读教学

　　比较阅读教学是语文阅读教学中常见的一种教学形式，对不同作品的谋篇立意，情节结构，表现手法，风格流派等作对比、分析；如下是小编给大家整理的小学语文比较阅读教学，希望对大家有所作用。

小学语文比较阅读教学

　　一.根据比较目的，确定比较点

　　比较是一般文章常用的表现手法之一，从小学到高中许多课文本身就用了比较的手法。比如小学课本《卖火柴的小女孩》中小女孩五次擦火柴所产生的幻想；初中课本《有的人》甚至整首诗处处是比较，一比到底，它歌颂了应该歌颂的，抨击了应该抨击的；高中课本《师说》也多处运用了比较的手法。引导学生阅读文本时，如能抓住文章本身可比的材料，进行分析比较，有助于加深对文章的理解。

　　学习《黄生借书说》，要明白本文的中心论点是“书非借不能读”，这个比较清楚。但作者怎样来论证这一中心论点的？这就是比较的目的。为了很好地理解本文的论证方式，就要确定比较点：可以从只藏不读与借书读的比较；个人不同情况的比较；余与黄生的比较。

　　比如余与黄生比较。经济状况：黄生家贫，余幼亦贫。书的黄生借书，余亦借书。遭遇：张氏吝书，予公书。结论：余不幸，黄生幸。

　　二.根据比较内容，确立比较阅读方式

　　运用比较阅读教学法教学的比较方式主要有：发掘性比较阅读、假设性比较阅读、归类性比较阅读、联想比较阅读等。在教学中，要根据不同文本内容选择合适的比较阅读方式。

　　（一）发掘性比较阅读

　　利用教材本身运用比较手法的因素，诸如人物间正与反，或一对象在同一发展阶段上的状况及矛盾的各方面，或对象在不同阶段和发展过程中的不同状况等，引导学生进行比较阅读分析。

　　鲁迅小说《故乡》刻画了两个人物形象：闰土和杨二嫂，而且是通过对比的手法来刻画的。如果我们对于这两个人物前后变化进行比较，这篇小说的主题思想就比较容易掌握了。

　　比较点：闰土少年――中年的比较。可以从人物的外貌、语言、神情等方面进行比较，从比较的文字中得出少年闰土健康、活泼、朴素、机敏、小英雄，中年闰土呆滞、衰老、自卑、麻木、木偶人。变化原因：饥荒、苛税、匪、官、绅。

　　通过以上由现象到本质的比较阅读，我们不仅可以看出这篇小说反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，而且发掘出了产生这种现实的根源。

　　（二）归类性比较阅读

　　对同类教学内容的前后联系，归纳分类，可通过纵横比较、印证，帮助学生掌握规律性知识。这样既有利于加深记忆，又有利于培养学生的综合分析能力。如同体裁、题材的课文相比较；同一表现手法的、同反映某一中心的等等，也可比较，同中求异，异中求同，加深理解。

　　把同体裁的不同文章进行比较阅读，可以培养学生触类旁通，举一反三的的横向思维能力。高中课本《祝福》《荷花淀》都是塑造妇女形象的'小说，但刻画人物的主要手法不尽相同――《祝福》着重于肖像描写和环境描写，《荷花淀》则通过对话、景物描写来表现人物性格和感情。由于人物所处的社会环境不同，作家笔下人物的性格也各具特点，在教学中把这几个人物形象进行对照，学生对人物的个性可以把握得准，对小说创作的不同表现手法就可以有进一步的了解。

　　再以游记这类文体的谋篇立意作比较。古人所写游记有的单纯描绘所见，如《三峡》；有的以记游为主，用极少的笔墨画龙点睛也抒发自己的感慨，如《石钟山记》；还有的在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量的议论，而内容中心就在议论，如《游褒禅山记》。作家的体验不同，写出的文章也就各具一格。

　　同是散文，抒情手法各有不同。巴金的《灯》寓物于情，鲁迅的《纪念刘和珍君》寓情于事，朱自清的《荷塘月色》寓情于景。这样比较鉴赏，就可以更好地抓住散文之“神”，更好地感受作者思想的脉搏，进而欣赏文章的内容、境界、情致和理趣。

　　不同作品在语言表达上的差异，对主题相同的不同文章都可进行比较阅读。

　　（三）假设性比较阅读

　　教材中有些词语，看似平淡，但经作者苦心经营，放在恰当的语境中，却变得极富表现力。教师可以巧设比较，让学生领略其中之妙。如“小扣柴扉久不开”的“扣”换成“敲”，让学生在比较中体会意境。

　　有一位老师教学《再别康桥》，提出这样一个问题：假如将开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”对换一下，可以吗？由此引发学生讨论。

　　生3：这两个词有相同之处，但又有区别，“轻轻”更侧重修饰“我”，而“悄悄”则涉及了诗人离开康桥时的环境，且让人感到诗人是在大家都不知道的情况下离开的，我想诗人离开时的心情并不平静。这两个词不能换。

　　师：这首诗的首尾两段语意相似，节奏相同，这样写的效果到底好不好？

　　学生讨论后达成共误：这种写法更能深化恬静柔美的氛围，增强依依不舍的离别之情。这样的比较阅读对深化文本的理解作用很大。

　　（四）联想比较阅读

　　有些课文的内容与学生的生活感受相去较远，可引导学生借助熟悉的事物，启发联想，加深体验。

　　江苏名师魏星老师教学《清平乐?村居》有两个很好的教学片段，下面是其中一个片段。

　　师：看到“村居”，你们会想到什么？

　　生1：在一个小村子里，夕阳西下时，打鱼的船回家了，人们在做饭。

　　生2：我脑子里想到的是，在太湖边上有几户人家，夕阳西下时，他们打鱼归来，开始做饭，烟囱里冒出白烟。

　　生3：我想到有几间小茅屋，还有一块田块，一条蜿蜒曲折的小路。

　　生4：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，一手摇着蒲扇，欣赏着美丽的晚霞，心里甜滋滋的。

　　师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读标题。

　　采用这种比较联想阅读的方式，能激起学生阅读期待与参与欲望的思考点，是落实教学目标的根基，是学生发展的生长点。

　　三.着眼于发展，提出比较性的问题

　　可以这样说，比较是一切理解和一切思维的基础，没有这个基础，新发现新发明便成了空中楼阁。在语文教学中运用比较阅读的教学方式，不应只停留在“懂得区别”的水平，而应当着眼于发展。如果要着眼于发展――在比较中引出新的发现，获得新的认知，最重要的一点是能提出比较性的问题。

　　先以教学《卖火柴的小女孩》为例，确定比较点后，运用发掘性比较方式，提出比较性问题：

　　五次擦火柴有什么不同？为什么这样？

　　五次擦火柴所产生的幻觉有什么不同？其原因和结果又怎样？

　　提出这类比较性的问题，有助于引导学生“入境识斯真”。

　　教学《哦，香雪》，有老师设计如下问题：

　　有人说，香雪不喜欢她父亲亲手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攒下的四十个鸡蛋换了一个铅笔盒，是虚荣心的表现，意味着纯真而质朴的乡村文化的失落。

　　有人说，换铅笔盒的“历险”，正是小说的重点和高潮，表现的是香雪的自尊与自强，意味着城市文化和现代文明不可抗拒的魅力，是乡村走向开放的起点。

　　你更赞同哪种观点？凭你对城乡生活的了解，你觉得“香雪”的未来更可能是怎样的？如果要你来规划，你希望未来的“台儿沟”是什么样子？

　　这一问题设计得相当好。围绕“换铅笔盒”这个比较点，引导学生通过比较联想等方式去挖掘分析其中渗透着的丰富的情感。这一问题的设计体现了通过认知与情感相互统一的解读，可以加深学生对作品的感受，也认识到城市文化与乡村文化、现代文明与传统文明的复杂关系。既有肯定的，又有某种失落的东西，也更符合这篇小说的原味。

　　最后要说明的是，比较阅读教学法如能与其他教学方式复合交叉，灵活地加以综合运用，效果会更好。

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