《我们家的男子汉》教学设计（通用5篇）

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《我们家的男子汉》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我们家的男子汉》教学设计（通用5篇）

　　《我们家的男子汉》教学设计篇1

　　教学目标

　　1、学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。

　　2、体会“男子汉”，逐渐成熟，自主自1立、刚强的性格特征。

　　3、学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

　　教学重难点

　　以人物性格特点分类组织、安排材料的方法，细致地观察和细腻地描写和生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　讲解这篇课文时，首先要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物和事件，深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点，进而了解文章的主旨，有关这些问题可让学生在合作探究的基础上完成。安排一课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、教师导入。

　　一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到。顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。(板书课题。)

　　2、介绍作者。

　　(1)让学生进行介绍。

　　(2)明确：(出示幻灯片1。)

　　王安忆，当代著名女作家。其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)

　　1、认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文。

　　2、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

　　3、文中刻画人物的性格特征运用的描写方法有哪些?

　　4、文中的“男子汉”具有的性格特征是什么?

　　5、文中“他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，’当和尚不能吃荤。他说：“‘用肉汤拌饭可以吗?“不可以。“那么棒冰可以吃吗?’他小心地问，是问‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态?

　　6、找出自学的疑难问题。

　　三、合作学习

　　1、以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

　　2、在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。

　　四、反馈交流

　　1、给加点字注音。(出示幻灯片3。)

　　嗫嚅、倔强、有力、胆怯、沮丧、轮廓、风靡、恍惚

　　要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。

　　2、刻画人物性格特征采用的描写方法有哪些?

　　明确：(语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写。)

　　要求：能找出各种描写对应的句子。

　　3、文中“男子汉”具有的性格特点是什么?

　　明确：(逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。)

　　4、“小心”一词体现了人物怎样的心理和神态?

　　明确：(“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在提问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。)

　　5、放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进行交流。

　　(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)

　　6、重点研讨“他对父亲的崇拜”这部分。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)

　　①本部分明写了哪两方面的事?

　　(爹有一次，他很不乖，我教训他，他火了，说：“我叫爸爸打你。”我也火了，说：“你爸爸，你爸爸在哪儿?”他忽然低下了脑袋，嗫嚅着说：“在安徽。”加点词体现了人物怎样的心理和神态?

　　(2)小组代表发言交流。

　　明确：

　　(①爸妈拌嘴时总是站在妈妈一边攻击爸爸；又总觉得爸爸是无所不能。

　　②表现了“他”内心的沮丧、空虚和想说又吞吞吐吐不敢说的神态。)

　　五、梳理巩固

　　学生谈本节课的收获。

　　(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)

　　六、拓展训练

　　(如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)

　　《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。

　　七、布置作业

　　《我们家的男子汉》教学设计篇2

　　一、教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册（苏教版）第二单元第九课《我们家的男子汉》。

　　二、教学设计时段：

　　一课时

　　三、教学设计思想：

　　《我们家的男子汉》文章故事性强，语言生动幽默，刻画人物栩栩如生，因此把分析人物形象、品味精彩语言作为本课的教学重点，而感悟男子汉的内涵既是学生比较感兴趣的话题，又是影响学生人生观、价值观的问题，因此可在课堂上做拓展延伸，让学生从思想上受到启迪教育，做一个独立、坚强、勇敢的男子汉或女强人。

　　四、教学目标分析：

　　1、学习文中幽默风趣的细节描写。

　　2、感受“男子汉”自主自立、刚强坦城的精神品格。

　　3、尝试在细致观察的基础上进行细腻描写。

　　五、教学过程设计：

　　（一）情境导入：

　　人们都说世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。为什么呀？因为妈妈疼我们、爱我们。确实，这个世界没有母亲、没有女人是不可想象的。同样，没有父亲、没有男人也是不堪设想的。没有男子汉，人类将无法延续下去，女人也将无法生存。那真正的男子汉应该是什么样的呢？请大家一起来看一看《我们家的男子汉》。

　　（二）整体感知：

　　1、解题：题目中的“我”是指谁？“男子汉”又是指谁？

　　（1）简介作者：先让学生介绍，再放投影。

　　王安忆，当代著名女作家，主要作品有中短篇小说《流逝》《小鲍庄》《锦绣谷之恋》《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》等，另有长篇小说《纪实与虚构》《69届初中生》《长恨歌》（获茅盾文学奖）。

　　王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感，达到平中见奇的艺术效果。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。她的早期作品多侧重于感情的抒发，近期创作则趋于冷静和细致。

　　（2）“男子汉”是指姐姐家的孩子，即小姨侄。

　　（3）作者写了小姨侄哪一段时间的生活经历？

　　明确：从出生到四岁。

　　2、师生互动，解读文本。不一定面面俱到，能大致梳理课文内容即可。

　　你觉得文中所写的小男孩可爱吗？你最喜欢课文的哪一部分？请简要说一说你的理由。

　　明确：

　　（1）开头部分：交代关于写作对象，写孩子的出生、留在外婆家的原因及其与“我”的关系。

　　（2）他对食物的兴趣

　　①量很多，范围很广，极有滋味，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭极有滋味。

　　②补写吃青菜一事，风趣幽默。

　　③“他可以耐心地等上三刻钟，为了吃一客小笼包子。”“三刻钟”对一个孩子来说是极难安静下来的，但“他”却很有“耐心”，可见其兴趣之浓厚。

　　④他为了去少林寺，愿意在吃上做出一些牺牲（对于一个孩子来说，已经不简单了），但毕竟还是吃的诱惑力来得大。

　　⑤这一段写一个孩子、一个男孩子的特点。

　　所有的细节描写都体现了小男孩率真的性格特点。被誉为中国的苏霍姆林斯基的李镇西李老师之所以能爱生如子、以生为友，就是因为他有一颗不灭的率真的童心。而这些又是我们许多成年人所没有的高贵品质！

　　（3）他对父亲的崇拜

　　①写他帮妈妈攻击爸爸，是男孩子的天性，体现他男子汉同情弱者的品质。丝毫不妨碍他对爸爸的崇拜。

　　②写他认为爸爸无所不能，表现了一个离开父母的孩子想得到父亲有力臂膀支撑的一种想像。

　　③结尾处真实地再现了孩子对爸爸的深切思念。

　　（4）他对独立的要求

　　①走路时，从他那挣扎的状态中，可见他想要独立的愿望之坚决，“男人”的性格初见端倪。

　　②去买山楂片时，我本想帮他的，却使他失去了一次自己锻炼的机会，因而他显得“沮丧”。

　　③对去换橘子水的独立性和狂热性，是一种要满足成功感的外在表现，表现小男孩越来越想与成人一样享受独立做事的满足，流露出作者的关爱赞赏之情。

　　④在柜台外等候的细节，可拓展一些内容。引导：每个人在走向独立的过程中，不可能一帆风顺。不经历风雨，怎么见彩虹；不接受风雨的洗礼，怎么能在社会上独当一面呢！

　　（5）他的眼泪

　　①写“他”男儿有泪不轻弹，让我们感受到他的刚强，但这种刚强又有别于成年人。

　　②“拿起一块手巾捂住了脸”，这是他由来信想起了在上海时的生活，到了动情处竭力掩饰自己的泪水，可见他是一个坚强的男孩子。

　　③无情未必真豪杰，有情亦是大丈夫！这一部分表现“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。

　　（6）他面对生活挑战的沉着

　　①只是觉得好玩才哭的，符合一个孩子的性格。

　　②“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。”表现他作为一个男孩子、一个男人、一条男子汉的刚强、成熟。

　　③回安徽时的勇敢，也是细节描写，表现他的沉着。

　　（7）结尾部分

　　开头一句总结上文，点题。一个“这”字，指代了上文主体部分所写的内容。抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受，体现了作者对这一类孩子的关爱之情。（从其观察的细致、长期上可看出）

　　（三）拓展延伸：

　　（1）0-4岁的一个小男孩，他的生活中肯定不会有什么豪言壮语或有什么惊天壮举，感动我们的只是那些真真实实的一个个生活细节。

　　小结引伸：在日常生活中或写文章时，细节往往能收到以一当十的良好效果。不是很多人都在说“细节决定成败”嘛！那么谁能说一说什么是细节描写呢？怎样才能描写好细节呢？

　　细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。著名作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。要写好细节描写应注意下面几点。

　　1、选用典型细节。

　　2、细致观察事物。

　　3、精心锤炼词语。

　　4、巧妙运用修辞。

　　我们共同生活半年多时间了，大家能说一说老师或同学们身上的某个言行举止方面的细节吗？让学生随机地说一说。

　　（2）作者为什么把这样一位四岁的小男孩称为男子汉？

　　归纳一下课文中的“男子汉”所具有的品质。有志不在年高，男子汉也没有年龄的尺度、性别的限制，只要具备这些优秀品质，就是一位真正的男子汉！（完成板书并小结）

　　（3）你知道现实生活中，一般人眼里的男子汉是什么样子的吗？

　　金钱、权力、相貌、身份、地位……相貌堂堂、权倾一方、腰缠万贯……

　　（4）你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢？能举出一些你所了解的男子汉的事例吗？

　　A、在我们的身边，有许许多多有身份有地位的人，仍与老百姓同甘苦、共患难，在人民的心目中，他们是公仆、是堂堂正正的男子汉！

　　周恩来：鞠躬尽瘁，死而后已，为党和人民的事业贡献出了自己的.一生，孔繁森：扎根雪域、献身边陲，把自己的一切交给了党和人民。

　　牛玉孺：担任呼和浩特市的市委的书记期间，当地的工业产值成倍增长，城市面貌大有改观，他把权力交给了人民，他造福了一方百姓，却牺牲了自己的健康。

　　B、在我们的身边，还有许许多多默默无闻、普普通通的人，他们能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧为社会无私地奉献着自己的青春和汗水，在人们的心目中，他们是兄弟、是顶天立地的男子汉！

　　雷锋：出差一千里，好事做了一火车。自己省吃俭用，却能胸怀他人。

　　袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田头，心系天下民生。

　　徐本禹：一介文弱书生，生活拮据，却能只身支教穷山僻壤，无怨无悔。

　　田世国：孝心动天地、泣鬼神，捐贤救母，反哺之举，令世人动容。

　　C、师参与其中：其实在我们自己的家中、在我们的长辈甚至是晚辈中也不乏男子汉。在这篇课文中女作家用心地观察，细腻地描绘出了一个三、四岁的男子汉。他崇拜父亲，自己身上也处处闪耀着男子汉的光辉。

　　确实，小时候人都会觉得自己的父亲非常了不起，父亲对我们的态度往往能影响我们的一生。同学们，在日常生活中你去仔细观察了吗？用心感受了吗？

　　（四）小结升华：

　　好，今天，我们一起探讨了一个关于男子汉的话题。照着板书小结课文内容。在一个蹒跚学步、稚气未脱的小男孩的生活细节中，我们认识到了男子汉的真谛。至情至信、自主独立、刚强坦诚的人就是男子汉。不论年龄的大小、不论职位的高低、也不论财富的多寡，只要拥有了这些（指着板书右侧）优秀品质，你就是一个大写的人，一个顶天立地的男子汉。

　　六、教学反思：

　　本堂课把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生领悟到学习语文的快乐，同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。分析人物形象是记叙文教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言，整体感知课文，概括人物的性格特点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验说出自己的见解，与文本对话，理解“男子汉”的内涵。

　　从课堂情况看，师生互动始终贯穿整个课堂，学生的参与意识强，小组互助合作交流得好，组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体，教师是一位组织者、引导者、参与者和评论的首席。

　　注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，做到了“润物细无声”。

　　《我们家的男子汉》教学设计篇3

　　这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅力。

　　教学目标：

　　1、感受“男子汉”独立、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢？讨论男子汉所具备的性格特征。（明确：独立、坚强、勇敢等）

　　2、说明成为男子汉的条件。性别上：男性。性格上：独立、坚强、勇敢等指导学生从性别上，从性格上去理解。

　　二、教学

　　1、《我们家的男子汉》中我们指谁？男子汉又是谁？（简单了解作者及本文的写作对象）初步感知课文的内容。

　　2、男子汉形象比较。我们都把黄继光、赖宁等称作男子汉，作者的外甥是小男孩，可作者为什么却称他为男子汉？简单了解黄继光、赖宁其人其事。要求学生根据课文内容来理解。

　　3、分析“他对独立的要求”部分。结合课文内容明确：他不让人搀手、要自己买东西。

　　4、分析“他的眼泪”部分。结合课文内容明确：他男儿有泪不轻弹，落泪方到动情时。

　　5、分析“他面对生活的挑战”。完成填空：他地面对生活的挑战。结合课文内容明确：勇敢、坚强。

　　6、文章其他部分是否也是把他当作男子汉来写的呢？总结写法：按人物性格特点分类组织安排材料的方法结合课文“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”来理解。

　　7、你认为文章写得精彩的地方在哪？画出认为写得生动、风趣、幽默的语句。

　　三、拓展

　　说说《我心目中的男子汉》。学生讨论、交流。

　　《我们家的男子汉》教学设计篇4

　　教学目标

　　1、积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

　　2、通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

　　3、理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

　　教学重点：

　　师生交往、积极互动、共同发展

　　教学方法：

　　探究法

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备统复备

　　一、导入新课：

　　1.想成为男子汉吗?生答。老师刚提出这个问题就觉得是不是有点不妥，女同学要说了，那我们怎么办，与男子汉对应的就是女强人嘛!下面我给大家每人100元钱用1～2分钟时间去挑选要成为男子汉的必需“商品”。然后说说你最先选择什么?依次选择什么?为什么要这样选择?

　　2.出示投影：朝阳中学男子汉超市(赶快选购，数量有限)

　　3.生谈，教师认真倾听，共同交流。

　　4.大家几乎挑空了超市里商品，昨天老师布置同学们看一篇文章，一个几岁小孩，他已被女作家王安忆认为是男子汉了，今天我们倒要来看看他真的具备男子汉的条件了吗?

　　二,阅读--理解

　　1,请同学们采用跳读迅速提取信息的方法,把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来,并在旁边作好批注,说出作者用什么写作手法,表现了小男孩什么样的性格特点?(生看书老师巡视)

　　2,师生交流,老师板书:天真幼稚可爱沉着勇敢刚强(老师板书)

　　三，合作--探究

　　同学思考一下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是男子汉吗?如果不，我们把文章的题目该为《我们家的小男孩》好不好?为什么?

　　四，体会--感悟

　　文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发?能用结合具体的内容谈谈吗?

　　五，延伸--拓展

　　1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

　　2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢?

　　大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。

　　南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。

　　赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。

　　航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。

　　掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

　　清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。

　　……学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

　　老师总结本节课

　　作业自助餐：

　　▲一类：

　　1.摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。

　　2.谈谈本节课的感想。

　　▲二类：

　　1.把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。

　　2.用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。

　　▲三类：

　　1.以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法

　　2.比较阅读贾平凹的《我的老师》，谈谈你更喜欢哪篇文章和文章中的男子汉。

　　《我们家的男子汉》教学设计篇5

　　《我们家的男子汉》是四年级下册的第六单元的第二篇课文，课文以人物性格特点分类组织安排材料，用生动、风趣、幽默而又含蓄的语言描写了一个逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢的男子汉形象。

　　教学重点：男子汉逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征；以人物性格特点分类组织安排材料的方法。

　　教学难点：学习细腻传神地刻画人物的方法；感受其生动、风趣、幽默而含蓄的语言。

　　一、教学效果

　　围绕本课重点，我做到了以下几点：

　　（一）质疑标题，用问题初步感知文章内容

　　在讲课初，我先从本课标题开始质疑：谁家的男子汉？理解了“我们家的”的意思。其次质疑：男子汉有什么特点，让学生通读文章，给出答案。初步理解了文章的主要内容。

　　（二）认识和改换标题，明确男子汉的性格特征

　　这篇文章与其他学过的文章最大的不同是文中有许多小标题，我告诉学生这些小标题就是文章的几个部分，都是围绕文章中心来写的。学生认识了小标题，下一步就是教给学生，指导阅读小标题，从小标题中让学生体会“男子汉”的含义，我采用了改换小标题的学习方法，要求学生用文中的人物语言来给文章换小标题，目的在于让学生能通过认读语言体会片段的主题和人物的性格特征。以“他对食物的兴趣”为例，我和学生一起探讨得出答案。随后的几部分，我充分发挥了学生自主合作学习的能力，放手让他们去讨论哪句话更适合来作小标题，极大地调动了学生的学习主动性和积极性。

　　（三）体会文章生动、风趣、幽默而含蓄的语言

　　在“他面对生活挑战的沉着”一部分中写道：“去的那天早晨，他一声不吭，很镇静地四下打量着。当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加‘一个仪式’” 。这部分的语言十分生动、风趣、幽默而含蓄，“镇静”“并无伤感” 这些词语体现了一个坚强的男子汉的形象，并让学生去找其他的关键词句，并能够在小组内分享这些词语。

　　二、成功之处

　　这节课我觉得成功的地方有两个：

　　（一）理清了文章的脉络，了解了文章的主要内容。

　　（二）改换小标题是这节课的亮点，既考查了学生的概括能力，又体现了学生自主学习的积极性。

　　三、不足之处

　　在教学过程中，由于课文较长，没让学生全部朗读完。个别学生由于没有预习，不知道同学分析的是哪里。感受文章的幽默语言方面，学生分析得不到位，老师也没有补充。

　　四、改进措施

　　下次再上课时，我应提前让学生预习课文，这样可以帮助学生理解课文内容。在讲解文章的幽默语言方面，让学生先分析，老师再加以补充。另外，在这里把《小英雄雨来》的每个部分加上合适的小标题。

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