《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
一、教学目标：
1、能正确地朗读课生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。体会他与战士们同甘共苦的精神。
二、教学重点：
抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
三、教学难点：
感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
四、教学过程：
（一）、激趣导入：
1、同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁！
①他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。
②日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”
③
（二）、揭示课题，初步感知课文。
1、这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生齐读。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。）
[无痕中渗透基础教育，这是非常必要的。]
2、彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文。注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。
3、学生概括课文大意。
4、同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看在着篇文章的背后蕴涵的是怎样一种感情。
5、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀爱他的战士。
（三）、自主学习，精读感悟
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
[阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以从齐读课题到现在，我一共设计了三种不同的读书方式：自由大声朗读、快速浏览、潜心默读，逐层递进，让学生带着思考充分的`朗读课文，从而达到感知课文的目的。
另外让学生自己带着问题去读课文，就是为了培养学生的问题意识，有效激发学生的读书兴趣，提高学习质量。]
2、交流：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
A、有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）、生汇报，谈感受。
（2）、再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？（生交流）
（3）、师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）、生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。
[联系学生的亲身经历，让学生有感而发，触动他们的心弦，一下子就拉进了与文本的距离，理解起来也就更加容易了。]
（5）、小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
B、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？
[抓住重点字词来理解句子的意思，这也是一种很好的学习方法，作为老师应该教给学生。]
（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（4）、练读这句话
C、彭德怀背过脸去。
（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。
（2）、说话练习：他怎么忍心，他怎么忍心，他怎么忍心，他怎么忍心（让学生试着说说）
[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]
D、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。
E、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！
（3）、有感情地朗读。
[细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地实现了“长文短教”的策略。]
（四）、感悟文章主旨：
一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？
1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”
2、从这句话你读出了什么？（生交流）
[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。]
3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）
4、生交流出示：
A、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”
（1）、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>录象）
[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击很大。“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。]
B、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”
（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？
（2）、生交流。
5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？
6、生交流，板书：更爱战士
[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。]
（五）、总结：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
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