《位置》教学设计（精选5篇）

　　作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《位置》教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《位置》教学设计（精选5篇）

　　《位置》教学设计1

　　教学目标：

　　1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

　　2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

　　3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

　　目标分析：

　　学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的.认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

　　教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

　　教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话引入

　　（一）活动中初步感受上下。

　　1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

　　2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？

　　（二）活动中初步感受前后。

　　学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

　　（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后。

　　二、交流辨析，探究新知

　　（一）引导观察，认识“上、下”。

　　1．课件出示主题图:江上大桥图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）观察这幅图，你看到了什么？

　　（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？

　　（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。

　　（二）认识“前、后”。

　　1．课件出示动画：汽车图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）你又看到了什么？

　　（2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。

　　（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。

　　三、巩固练习，强化认知

　　（一）进一步认识前后。

　　1.说一说。

　　请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

　　2.课件：练习三第1题。

　　（1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？

　　（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？

　　（3）小结：一般情况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

　　（二）巩固练习：做一做。

　　把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在xxx前面的同学起立；请坐在xxx后面的同学把手举起来；……

　　（1）老师提要求，学生做一做。

　　（2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。

　　四、灵活应用，拓展提升

　　把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

　　五、全课总结，畅谈收获

　　说说这节课你有什么收获？

　　《位置》教学设计2

　　知识目标：

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　技能目标：

　　通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

　　情感目标：

　　感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　教学难点：

　　在方格纸上用“数对”确定位置。

　　教学过程：

　　一、快乐启航：

　　同学们，2003年10月15日，中国第一艘载人飞船“神舟”5号成功发射，圆了几代中国人的梦想。让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于“GPS——卫星全球定位系统”。大家一定觉得很神奇吧！从火箭发射到飞船返回，确定位置非常重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的`座位也有指定的位置，今天这节课，我们就来学习确定位置。

　　板书课题：确定位置

　　二、快乐体验：

　　1．介绍同学：用响亮的声音介绍自己前后左右的同学。

　　2．与小动物交朋友：

　　小朋友，咱们班今天来了这么多可爱的小动物，它们的队伍一排一排的排得多整齐呀！它们好想和你们交朋友呢！你想跟哪个小动物交朋友，你说它的位置在哪里？说得对，它就成为你的好朋友。教师根据学生回答：第（）组，第（）个；第（）列，第（）行

　　3．确定自己在教室中的位置

　　（1）第几组，第几个

　　刚才我们是根据什么词语来确定位置的？（板书：第组第个）

　　（2）问：你知道你在教室里的位置吗？

　　问：你是怎么数的？（从左边开始数第几组，从前往后数是第几个。）问：要说清小朋友的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）让每个小朋友说说你的好朋友的位置。

　　（3）游戏：我来当裁判

　　听清游戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（注意把话说完整：我坐在第几组第几个）如果这个同学位置报对了，大家就说“yes”；报错了,就说“no”。

　　a、指名学生报位置，学生判断对错。

　　b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家判断，看站得对不对？

　　4、出示课本的座位表

　　（1）自由说：观察座位图，想说谁的位置就跟同桌说一说。

　　（2）思考：小青的位置在哪？可以怎样说。

　　（3）操作：请你用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演）

　　4、刚才我们是用语言的方法表示，能用数字来表示吗？让学生探索用“数对”表示位置的方法，可以既清楚又简便的表示位置。

　　（1）引出用“数对”表示位置：小青在第3组第2个就可以用（3，2）这样的一组数对来表示。像这样（3，4）我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么？4又表示什么？观察这些数对，你发现了什么？每个数有什么含义？

　　（2）尝试用这样（指数对）的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示，完成试一试第一题。

　　（3）尝试看数对找位置，完成试一试第二题。

　　（4）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？学生先独立思考，后四人小组讨论，再汇报。

　　师归纳小结：“数对”的表示方法，先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。在平面上确定物体位置的方法很多，但都需要两个数据。

　　在平面上确定物体的位置，一般方式：用两个数据a和b 记（a，b ），a表示:列，b表示:行

　　三、快乐分享：

　　1．学校附近的地图：

　　（1）看图，说说学校在地图上的什么位置？

　　（2）图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同学进行交流。

　　2．游乐场的平面图：

　　（1）说一说游乐场各景点的位置。

　　（2）、现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

　　4．走进电影院：

　　（1）认识电影院座位排列规律。

　　出示电影院座位图，提问：请你们仔细观察，电影院的座位有什么样的规律？（从前往后数，依次是第一排、第二排：而第几号就比较特殊，把所有的单号排在一起，你看从中间往右依次是1、3、5把所有的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6中间号码小，向两边逐渐变大）

　　（2）介绍教室里布置的电影院。

　　回头看，那是单号门、双号门。靠走廊的桌子上有排数。凳子上有第几号，请单号的同学起立，再请双号的同学起立。（再次感受电影院座位特殊的排列方式。）

　　（3）根据电影票找相应的位置。

　　先示范帮一位同学找位置。再全班同学找，提醒：

　　A、从两旁出去，后面进门，进门后，先找第几排，再找第几号。

　　B、如果找不到位置，可以请同学和老师帮忙。

　　C、坐好后，相邻的同学互相检查是否坐对了。

　　D、同时要守次序，不要拥挤，做个文明的小观众。（电脑出示文字：“欢迎光临蓝猫影院”，并放一段音乐。）

　　(4)小红和小明去看电影。小红的票是：2排6座；小明的票是：5排9座。他们进电影院后发现有两个门，他们该怎样找呢？

　　5．生活中的应用：

　　在我们学校的会议室要铺地砖。老师没有直接告诉他，只告诉他们一些磁砖的位置。你能找出来吗？动手涂一涂。（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）

　　四、快乐收获：

　　通过刚才的学习，你有什么收获？

　　《位置》教学设计3

　　教学目标：

　　1、明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。

　　2、通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。

　　3、通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

　　目标分析：

　　本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。

　　教学重点：建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。

　　教学难点：能准确地用左右描述物体的位置。

　　教学准备：课件、水果卡片。

　　教学过程：

　　一、认识左右，体会自身存在的左右

　　（一）谜语引入，激发兴趣

　　出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。

　　揭示谜底：双手。

　　（二）联系左右手，认识左右方位词

　　1、让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

　　2、学生一边汇报想法一边做动作：左手压本，右手写字、右手敬礼、左手扶碗，右手拿筷子吃饭……

　　【设计意图：注重从学生的实际经验出发，利用生活实例让他们初步区分左右。】

　　二、利用汉字加深对左、右的理解

　　1、教师板书汉字：“左、右”，学生说一说怎样区分两个字。

　　2、教师借助PPT介绍“左、右”汉字的演变。

　　左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个“工” 字，表示左手，意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字，表示方位名词，与左相对，凡是在左手的一边就叫“左边”，在右手的一边就叫“右边”。

　　【设计意图：追根溯源，了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】

　　三、游戏激趣，区分左右

　　（一）在自己的身体上找左右

　　1、左右手是一对好朋友，配合起来力量大。让学生思考自身是否有这样的一对的好朋友。

　　学生汇报想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手脚、左右胳膊、左右腿……

　　2、小组合作交流：说说你的前、后、左、右的同学都是谁？

　　3、猜一猜：说说你的好朋友左边是谁？右边是谁？让大家猜猜你的朋友是谁。

　　（二）在摆图中认识左右

　　1、先摆一个苹果，苹果的左边摆一个西瓜，苹果的右边摆一个桃子，在这三个水果的最右边摆一根香蕉。

　　2、在这组图的最左边摆上葡萄。

　　3、观察这五个水果，请学生自由介绍谁在谁的左边还是右边。用左右描述每个图的位置。

　　【设计意图：在活动中培养学生用数学的语言去描述事物，使学生初步感知在二维空间内利用“左、右”这两个方位词来确定位置。】

　　四、体验左右的相对性

　　（一）体会参照物不同，表述物体的位置不同。

　　1、观察图，由学生介绍苹果的位置。

　　2、引导学生思考：

　　就是这个苹果，大家在介绍时为什么一会儿说它在右边，一会儿又说它在左边呢？

　　教师出示学生的语言：苹果在西瓜的右边；苹果在桃子的左边。能解释一下是什么原因吗？

　　（二）体会人所占的位置不同，左右也是相对的。

　　1、在握手中思考都伸的是右手，为什么不在同一侧呢？

　　教师组织学生每两个人握手，让学生发现问题：都伸右手，为什么不在一侧？

　　2、由学生尝试说明“都伸右手，为什么不在一侧”的'道理。最终让学生认识到：由于是面对面地站着，一个人的左手对着另一个人的右手。

　　3、教师小结：当我们面对面时，因为方向相对，所以伸出的右手不在同一侧。

　　【设计意图：组织学生开展多种生动有趣的活动，从而加深对左右的相对性的认识。在活动中教师要适时引导学生进行观察、比较、推理等思考活动，以促进学生的发展。】

　　四、走进生活，让学生会左右的作用。

　　（一）在行走中辨认左右。

　　说说在上下楼梯时应该顺着哪个方向走？

　　由学生现场演示，并由学生进行评价？

　　教师小结：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判断时，应把自己当成走路的人，平时在上下楼或在路上行驶时都应该靠右行，这样有秩序的行驶可以避免发生冲撞。

　　（二）对比香港和北京的行车规定有什么不同。

　　（三）辨认生活中的交通标志。

　　说一说这两个标着有什么不同，表示什么意思。

　　（四）在视图中运用左右。

　　1、看图回答问题：

　　小鹿的左边是（），小鹿的右边是（）。

　　小鸭子的右边有（）。

　　小蛇的右边有（），左边有（）。

　　2、按照要求找一找。

　　小帅咪咪甜甜三毛功夫小子

　　甜甜的左边是（），右边是（）。

　　三毛在（）的左边，在（）右边。

　　在视图的过程中，学生往往把自己放在图中，把自己变成图中人物，在用自己的左右手进行辨认，这样的答案是错的。教师要引导学生，不能进入图中，依然用自己左右手进行辨别。

　　【设计意图：把左右的知识与生活经验进行对接，一方面体会在实际生活中运用到左右，同时学会用左右进行辨别。】

　　五、全课总结

　　1、生活中按照“左右”制定的规则的事例有很多，你知道有什么吗？大家按规则行事，生活就变得井然有序了。

　　2、说说这节课你有什么收获？

　　《位置》教学设计4

　　教学内容：

　　人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。

　　教材分析：

　　例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

　　学情分析：

　　学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的'位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

　　设计理念：

　　一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。

　　教学目标：

　　1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

　　2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

　　3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。

　　4．让学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学的应用价值。

　　教学重点：

　　在具体的情境中能用数对表示位置，并能在方格图中用数对确定位置。

　　教学难点：

　　让学生经历由具体的队列图到点子图再到方格图确定位置的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、课前活动，营造氛围。

　　师生相互介绍。

　　二、创设情境，导入新课。

　　谈话：在春意盎然的三月，同学们表现特别积极，涌现出了许多的小雷锋。在上周的班会课上班主任高老师对学雷锋活动中表现最积极的黄黎烜同学进行了表扬，大家想认识她吗？

　　三、探究新知，用数对确定位置。

　　1、结合班级学生队列图，引导学生利用第几组第几排来确定黄黎烜位置。

　　（1）出示班级队列图，在不给出任何条件的情况下让学生说出黄黎烜的位置。

　　（2）学生思考：怎样确定班级队列图中黄黎烜的位置？

　　（3）学生讨论、交流。

　　（4）教师小结：确定班级队列中一个人的位置，只用一个数不能解决问题，只有知道这个人所在的组数和排数才能确定其位置。

　　2、认识“列”和“行”。

　　（1）讲授：在数学中，规定竖排叫列，横排叫行，一般以观察者角度，确定几列是从左向右数，确定几行是从前往后数。

　　（2）利用班级队列图让学生数出列数和行数，结合班级实际座位图进一步使学生熟悉“列”和“行”。

　　(3)让学生在队列图中找到第6列，第3行，确定黄黎烜的位置。

　　3、将班级队列图转化成点子图，再将点子图转化成方格图，逐步引导学生用数对确定位置。

　　4、介绍数对，揭示课题。

　　5、让学生在练习纸上用数对表示小凡、小丽、小明的位置。

　　6、比较数对（6,3）和数对（3,6）的区别。

　　四、应用新知，加深对数对的体验和理解。

　　1、活动：用数对表示自己在教室的位置。

　　2、用数对表示公园中各景点的位置，设计路线图。

　　五、联系生活，用数对确定位置。

　　1、展示火车票，电影票，入场券等用数对确定位置的例子。

　　2、地球上用经纬度确定位置。

　　3、学生交流生活中的用数对确定位置的例子。

　　六、介绍数学史，激发探索欲

　　介绍笛卡尔。

　　七、生字格找话，拓展提高。

　　在生字格中根据数对顺序找出老师送的一句话。

　　教学反思：本课的重点也是难点是学生学会用数对确定位置。为此上课时我根据学生的学习特点，让学生经历由具体到抽象、由易到难，通过队列图到点子图再到方格图逐步抽象出用“列”和“行”来表述位置的过程，然后再通过用数对表示自己在教室里的位置加深了对知识的体验和理解，最后再让学生了解生活中实例，感受数学的应用价值。对于本课中学生极易出现的“列”、“行”顺序不分的情况，我在不同的练习时多次强调，以此来加深学生的印象。另外教学时还要加强对数对书写的要求，避免出现书写错误。