耕荒教学设计（精选6篇）

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耕荒教学设计（精选6篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的耕荒教学设计，欢迎大家分享。

耕荒教学设计（精选6篇）

　　耕荒教学设计 1

　　一、故事引入，渲染气氛

　　1、上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情，其实像这样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、11·27大屠杀等历史事实。简介作者。

　　2、让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。

　　二、自读诗歌，质疑解难

　　1、学生试着自读诗歌，读准字音，读通诗句。

　　2、这是写给自己孩子的遗嘱，体会诗中的意思，自由交流。

　　三、联系《囚歌》，理解喻义

　　1、《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多，两位都是革命烈士，请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法来理解这首诗歌。

　　2、交流。重点指导对荒沙满街狼犬，遍地荆棘愿你用变秋天为春天的精神把祖国的荒沙，耕种成为美丽的园林的理解。

　　3、猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情，体会作者的气节和心愿。

　　4、朗读，读出父亲对孩子的爱，对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。

　　四、联系实际，拓展延伸

　　1、儿子看到父亲的`遗嘱时会怎样想？怎样做？

　　2、假如你是作者的孙子，知道了爷爷的英雄事迹，会怎么想？会怎么做?

　　五、用自己最有效的方法背诗歌

　　六、搜集更多革命烈士的诗歌，开展革命诗歌交流活动

　　耕荒教学设计 2

　　一、教学目标

　　认知目标：梳理《耕荒》的创作背景（何敬平烈士在狱中创作），理解诗歌中 “耕荒” 的象征意义（用生命耕耘革命理想，为后代开辟光明）。

　　情感目标：通过朗读与品析，感受烈士面对牺牲时的坚定信念与对后代的殷切期望，激发对革命先烈的崇敬之情与对理想的思考。

　　能力目标：能找出诗歌中体现情感的关键语句，结合语境分析其表达效果，初步掌握 “以意象传情” 的诗歌解读方法。

　　二、教学重难点

　　重点：理解 “耕荒” 的象征意义，把握诗歌 “悲壮而充满希望” 的情感基调。

　　难点：体会烈士在绝境中仍坚守理想的精神，建立与自身生活的情感联结。

　　三、教学准备

　　物质准备：何敬平烈士狱中照片、《耕荒》全诗文本（含注释）、配乐（低沉而激昂的钢琴曲，如《黄河协奏曲》片段）、小组讨论任务单。

　　经验准备：学生已初步了解 “红岩精神” 相关背景，学过简单的诗歌意象分析方法。

　　四、教学过程（45 分钟）

　　（一）情境导入：一张照片背后的故事（5 分钟）

　　出示照片：展示何敬平烈士在渣滓洞狱中拍摄的'照片（身着囚服，目光坚定），提问：“同学们，看到这张照片，你们能想到什么？照片里的人，在狱中写下了一首诗，诗的名字叫《耕荒》—— 他为什么要在狱中写‘耕荒’？‘耕荒’对他来说，意味着什么？”

　　背景补充：简要介绍何敬平烈士生平（1918-1949，重庆地下党员，1948 年被捕，1949 年牺牲前写下《耕荒》），点明诗歌创作于 “生命最后时刻”，为后续情感解读铺垫。

　　（二）初读感知：以声传情，把握基调（10 分钟）

　　配乐范读：教师播放配乐，以低沉而饱含情感的语调范读全诗，强调 “把这牢底坐穿”“我们用镣铐和眼泪，耕种着未来的田园” 等关键句的停顿与重音，引导学生闭眼聆听，感受诗歌情感。

　　学生齐读：学生自由朗读 2 遍，第一遍读准字音（如 “镣铐 liào kào”“荆棘 jīng jí”），第二遍尝试读出自己感受到的情感（如坚定、悲愤、希望），教师巡视指导，纠正朗读节奏。

　　初步提问：“读完这首诗，你最强烈的感受是什么？是悲伤，是愤怒，还是别的情绪？请用一个词概括，并说说理由。”（预设答案：坚定、希望、悲壮等）

　　（三）精读品析：意象解读，深挖情感（15 分钟）

　　小组讨论：发放任务单，以 4 人小组为单位，围绕 “诗歌中的‘耕荒’包含哪些具体事物？这些事物背后，藏着烈士怎样的情感？” 展开讨论，完成表格：

　　全班分享：各小组派代表发言，教师结合学生回答补充：“‘耕荒’不是真的耕种土地，而是烈士用‘镣铐’象征的苦难、‘鲜血’象征的牺牲，去‘耕种’革命理想的‘田园’，哪怕自己看不到丰收，也要为后代播下希望的种子 —— 这就是烈士的赤子之心。”

　　关键句品析：聚焦 “我们并不悲叹，我们也不抱怨，我们知道，这是我们的使命”，提问：“烈士明明身处绝境，为什么‘不悲叹、不抱怨’？‘使命’对他来说，意味着什么？” 引导学生理解：烈士的 “不抱怨” 源于对革命信仰的坚定，“使命” 是为民族解放、后代幸福牺牲自我。

　　（四）情感升华：联结自我，致敬先烈（10 分钟）

　　思考与表达：“如果我们能给何敬平烈士写一句话，你会写什么？请结合诗歌中的精神，说说你想如何传承这份‘耕荒’的信念（如在学习中克服困难、为集体贡献力量）。”

　　分享与致敬：邀请 3-4 名学生分享，教师总结：“烈士用生命‘耕荒’，是为了让我们拥有今天的幸福生活；而我们今天的‘耕荒’，就是认真学习、坚守理想，让先烈的希望变成更美好的现实。”

　　集体朗读：再次播放配乐，全班起立，以坚定的语调集体朗读全诗，结束本节课。

　　五、教学反思

　　需关注情感体验较薄弱的学生，可通过播放《红岩》电影片段（狱中烈士场景）增强直观感受；后续可结合 “烈士纪念日” 开展 “写给先烈的一封信” 活动，深化情感共鸣。

　　耕荒教学设计 3

　　一、教学目标

　　认知目标：结合 1948-1949 年重庆解放前夕的历史背景，理解《耕荒》创作的时代必然性；对比 “狱中耕荒” 与 “新时代耕荒” 的内涵差异，明确理想传承的意义。

　　情感目标：通过历史史料与现实案例的结合，体会革命精神的时代价值，激发 “在新时代践行‘耕荒’精神” 的责任感。

　　能力目标：能运用历史资料分析诗歌创作背景，尝试结合现实生活举例说明 “新时代耕荒” 的具体表现，提升跨时空联结的思维能力。

　　二、教学重难点

　　重点：结合历史背景理解 “狱中耕荒” 的内涵，明确其与 “新时代耕荒” 的传承关系。

　　难点：将革命先烈的理想信念转化为自身的行动自觉，理解 “耕荒” 精神的当代意义。

　　三、教学准备

　　物质准备：重庆解放前夕历史时间轴（1948 年地下党活动、1949 年渣滓洞惨案）、《耕荒》创作手稿复刻图、新时代 “耕荒” 案例（如袁隆平研究杂交水稻、支教老师扎根山区）、对比分析表格。

　　经验准备：学生已学习中国近现代史中 “解放战争后期” 相关内容，对 “革命先烈牺牲” 有基本认知。

　　四、教学过程（45 分钟）

　　（一）复习导入：回顾 “耕荒” 初心（5 分钟）

　　提问回顾：“上节课我们知道，何敬平烈士在狱中写下《耕荒》，他用‘耕荒’象征什么？”（预设答案：用牺牲耕种革命理想，为后代开辟光明）

　　导入新课：“烈士为什么要在 1949 年的狱中坚持‘耕荒’？当时的中国，正经历着怎样的历史时刻？这样的‘耕荒’精神，在今天还有意义吗？这节课，我们一起从历史走向现实，寻找答案。”

　　（二）历史溯源：走进 1949 年的 “耕荒” 背景（12 分钟）

　　历史时间轴讲解：展示时间轴，重点讲解 1948 年重庆地下党遭受破坏（何敬平被捕）、1949 年重庆解放前夕（国民党反动派疯狂屠杀烈士）的历史：“1949 年 10 月 1 日，新中国已经成立，但重庆还未解放，渣滓洞的烈士们不知道自己能否看到光明，却依然写下‘耕种未来田园’的诗句 —— 他们的‘耕荒’，是在黑暗中为光明播种。”

　　手稿与诗句结合：展示《耕荒》创作手稿复刻图（字迹潦草却有力，有修改痕迹），提问：“从这张手稿上，你们能看到什么？（如修改痕迹、用力的笔迹）这说明烈士在写这首诗时，是怎样的状态？” 引导学生体会：烈士在狱中条件艰苦、生命垂危的.情况下，仍反复打磨诗句，足见其对 “耕荒” 理想的重视。

　　小组讨论：“在这样的历史背景下，烈士说‘这是我们的使命’，这里的‘使命’具体指什么？如果没有他们的‘耕荒’，我们今天的生活可能会怎样？” 小组讨论后分享，教师总结：“使命是推翻反动派，为民族解放、人民幸福牺牲；没有他们的‘耕荒’，就没有我们今天的和平与幸福。”

　　（三）时代联结：寻找新时代的 “耕荒人”（15 分钟）

　　概念辨析：提问：“烈士的‘耕荒’是在狱中用牺牲播种理想，那么在今天的和平年代，‘耕荒’还需要吗？如果需要，新时代的‘耕荒’应该是什么样的？” 引导学生思考：新时代的 “耕荒” 是 “在各自领域为国家、社会贡献力量”。

　　案例分析：展示新时代 “耕荒” 案例：

　　袁隆平院士：“用一生研究杂交水稻，解决中国人的吃饭问题，这是‘耕种’粮食安全的‘田园’”；

　　山区支教老师：“扎根偏远山区，教孩子们读书，这是‘耕种’教育希望的‘田园’”；

　　航天工作者：“研发火箭卫星，探索太空，这是‘耕种’科技强国的‘田园’”。

　　对比填表：发放对比表格，学生独立完成，再同桌交流：

　　（四）实践思考：我是新时代的 “小耕荒人”（10 分钟）

　　小组讨论：“作为初中生，我们能在哪些方面践行‘耕荒’精神？（如学习上克服困难、参与班级服务、关注社会公益）请举例说明。”

　　个人规划：学生写下 “我的‘耕荒’小目标”（如 “每天认真完成作业，不放弃难题，耕种自己的学习‘田园’”“主动帮助同学补习功课，耕种友谊与集体的‘田园’”），教师随机抽取 2-3 人分享。

　　总结升华：“从狱中烈士到新时代的奋斗者，‘耕荒’精神从未过时 —— 它是‘为更美好的未来而努力’的信念。希望同学们都能成为‘小耕荒人’，在自己的岗位上，播种希望，收获成长。”

　　五、教学反思

　　部分学生对 “新时代耕荒” 的理解可能局限于 “学习”，需拓展案例范围（如社区服务、环保行动）；后续可组织 “寻找身边的耕荒人” 采访活动，让学生更直观感受精神传承。

　　耕荒教学设计 4

　　一、教学目标

　　认知目标：识别《耕荒》中 “苦难类意象”（镣铐、眼泪、荆棘、鲜血）与 “希望类意象”（种子、田园、花朵、丰收），分析两类意象的对比效果；学习 “以意象表情达意” 的写作方法。

　　情感目标：通过意象品析，深化对烈士 “在苦难中坚守希望” 情感的理解，体会诗歌语言的感染力。

　　能力目标：能模仿诗歌的意象对比手法，写一段 100 字左右的文字，表达 “面对困难不放弃” 的情感，提升诗歌鉴赏与写作迁移能力。

　　二、教学重难点

　　重点：分析 “苦难意象” 与 “希望意象” 的对比作用，理解其如何服务于情感表达。

　　难点：将诗歌的意象手法迁移到写作中，做到 “意象与情感统一”。

　　三、教学准备

　　物质准备：《耕荒》意象分类卡片（“苦难意象” 卡片为灰色，“希望意象” 卡片为绿色）、意象对比分析表、写作示例（以 “克服考试失利” 为例，运用 “错题本”“红笔”“成绩单” 等意象）。

　　经验准备：学生已学过 “意象” 的基本概念（如 “柳” 象征离别），有简单的诗歌语言分析经验。

　　四、教学过程（45 分钟）

　　（一）情境导入：意象的 “情感密码”（5 分钟）

　　意象小游戏：教师展示 “月亮”“蜡烛”“梅花” 等意象卡片，提问：“看到这些事物，你们会想到什么情感或品质？（如月亮→思乡，梅花→坚强）” 引导学生回顾 “意象能传递情感” 的知识。

　　导入新课：“在《耕荒》中，何敬平烈士也用了很多‘事物’来传递情感 —— 有让人感受到苦难的，也有让人看到希望的。今天，我们就来破解这些‘意象密码’，看看它们如何帮烈士表达坚定的信念。”

　　（二）意象分类：找出 “苦难” 与 “希望” 的符号（10 分钟）

　　自主圈画：学生默读《耕荒》全诗，用 “△” 圈出 “让你感受到苦难的事物”，用 “○” 圈出 “让你看到希望的事物”，并在旁边标注理由。

　　卡片分类：邀请学生上台，将教师准备的意象卡片（镣铐、眼泪、荆棘、鲜血、种子、田园、花朵、丰收）贴到黑板上的 “苦难区” 或 “希望区”，并结合诗句说明分类理由。

　　示例：学生将 “镣铐” 贴到 “苦难区”，理由是 “诗句‘我们用镣铐和眼泪，耕种着未来的田园’，镣铐是监狱里的.刑具，象征烈士的苦难”；

　　学生将 “种子” 贴到 “希望区”，理由是 “种子能发芽结果，象征烈士对未来的希望”。

　　教师补充：总结两类意象的特点 ——“苦难意象” 多与 “监狱、牺牲” 相关，带有沉重、痛苦的情感；“希望意象” 多与 “自然、成长” 相关，带有温暖、积极的情感。

　　（三）品析手法：对比中见情感（15 分钟）

　　小组讨论：围绕 “烈士为什么要把‘镣铐’和‘田园’、‘鲜血’和‘花朵’放在一起写？这样的对比，能让我们感受到什么？” 展开讨论，完成分析表：

　　全班分享：各小组代表发言，教师点拨：“烈士没有只写苦难，也没有只写希望，而是把两者放在一起 —— 因为他知道，美好的‘田园’需要‘镣铐’般的苦难去坚守，鲜艳的‘花朵’需要‘鲜血’般的牺牲去浇灌。这种对比，让他的坚定之情更真实、更动人。”

　　朗读体会：学生分角色朗读 —— 男生读 “苦难意象” 相关诗句（低沉语调），女生读 “希望意象” 相关诗句（昂扬语调），最后全班齐读结尾 “等待明天的丰收”，感受对比带来的情感冲击。

　　（四）写作迁移：用意象写 “我的坚守”（12 分钟）

　　示例引导：展示写作示例（以 “克服考试失利” 为例）：“我把错题本摊开，红笔的痕迹像一道道荆棘，扎得我眼睛发疼。但我知道，每改正一个错误，就是在试卷的土地上播下一颗种子 —— 总有一天，这些种子会开出名为‘进步’的花朵。” 分析示例：用 “错题本、红笔” 象征 “学习中的困难（荆棘）”，用 “种子、花朵” 象征 “克服困难后的进步（希望）”，实现 “意象与情感统一”。

　　2. 自主写作：学生结合自身经历（如克服体育训练困难、完成复杂手工、帮助同学解决矛盾），运用 “困难意象 + 希望意象” 的对比手法，写一段 100 字左右的文字，要求：①明确情感（如坚持、勇敢、乐观）；②至少包含 2 个意象。

　　3. 互评修改：同桌互相交换作文，围绕 “意象是否贴合情感”“对比效果是否明显” 进行评价，提出修改建议（如 “‘跑步时的汗水’可以作为困难意象，更贴合体育训练的场景”），学生根据建议修改完善。

　　4. 优秀展示：选取 2-3 篇优秀习作，在全班展示，作者朗读并说明 “意象选择理由”，点评：“这篇习作用‘毛线团缠结’象征手工的困难，用‘织好的围巾’象征成功，意象生动，情感真挚，很好地借鉴了诗歌的手法。”

　　（五）课堂总结（3 分钟）

　　知识回顾：“今天我们学会了识别《耕荒》中的‘苦难意象’与‘希望意象’，体会到对比手法能让情感更动人，还尝试用这种手法写出了自己的故事。”

　　情感升华：“烈士用‘镣铐’‘鲜血’写下对理想的坚守，我们用‘错题本’‘汗水’书写成长的坚持 —— 无论时代如何变化，‘用困难浇灌希望’的精神，永远值得我们学习。”

　　五、教学反思

　　部分学生在 “意象选择” 上存在 “牵强” 问题（如用 “太阳” 象征困难），需通过更多示例（如 “雨天的泥泞” 象征困难，“雨后的彩虹” 象征希望）帮助理解；后续可开展 “意象积累大赛”，让学生收集 “困难”“希望” 相关意象，丰富写作素材。

　　耕荒教学设计 5

　　一、教学目标

　　认知目标：结合历史、美术、道德与法治学科知识，从 “历史背景、艺术表达、精神传承” 三个维度解读《耕荒》，理解革命精神的多元价值。

　　情感目标：通过跨学科活动，感受不同学科视角下 “耕荒” 精神的魅力，增强对革命文化的认同感与自豪感。

　　能力目标：能小组合作完成跨学科探究任务（如绘制历史场景画、设计精神传承方案），提升综合运用多学科知识解决问题的能力。

　　二、教学重难点

　　重点：运用历史、美术、道德与法治知识解读《耕荒》，建立多学科与文本的联结。

　　难点：在跨学科活动中深化对 “耕荒” 精神的理解，避免学科知识与文本解读脱节。

　　三、教学准备

　　物质准备：历史学科（重庆解放前夕地图、渣滓洞牢房示意图）、美术学科（画纸、彩笔、素描铅笔）、道德与法治学科（“新时代好少年” 评选标准、精神传承案例）、跨学科探究任务卡（分 3 个学科小组）。

　　经验准备：学生已在历史课学习 “解放战争时期的人民英雄”，在美术课学习 “主题绘画创作”，在道德与法治课学习 “社会主义核心价值观”。

　　四、教学过程（45 分钟）

　　（一）导入：学科视角下的 “耕荒”（5 分钟）

　　提问引导：“同学们，我们之前从语文角度读懂了《耕荒》的情感与语言，今天换个角度 —— 如果用历史课学的‘解放战争知识’、美术课学的‘绘画技巧’、道德与法治课学的‘精神传承’来看《耕荒》，会有什么新发现？”

　　分组安排：将学生分为 3 个跨学科小组，分别为 “历史探究组”“美术创作组”“道德与法治组”，明确每组任务（任务卡形式发放）。

　　（二）跨学科探究活动（30 分钟）

　　1. 历史探究组：还原 “耕荒” 的历史场景（10 分钟）

　　任务：结合重庆解放前夕地图、渣滓洞牢房示意图，小组讨论 “何敬平烈士创作《耕荒》时的环境是怎样的？（如牢房的大小、是否有书写工具、周围的战友状态）”，并撰写 150 字左右的 “历史场景还原报告”。

　　过程指导：

　　① 教师提示：“1949 年的渣滓洞牢房，每间约 8 平方米，关押 10-12 人，烈士们用草纸、铅笔头写作，有时甚至用指甲在墙上刻字。”

　　② 小组讨论后，派代表朗读报告，教师补充：“正是在这样艰苦的环境中，烈士写下‘耕种未来田园’的诗句，更显信念的`珍贵。”

　　2. 美术创作组：用画笔定格 “耕荒” 的精神瞬间（10 分钟）

　　任务：选择《耕荒》中最打动自己的诗句（如 “用鲜血灌溉土地，让荆棘开出花朵”“把种子播进土壤，等待明天的丰收”），结合诗句意象，创作一幅 “精神主题画”，并在画作旁写下 20 字左右的创作说明（如 “用红色颜料画鲜血，用绿色画花朵，体现‘牺牲孕育希望’”）。

　　过程指导：

　　① 教师示范：“画‘镣铐与种子’时，可将镣铐画得沉重（线条粗黑），种子画得明亮（用黄色、绿色），形成视觉对比。”

　　② 学生创作后，小组内展示，评选 “最佳意象表达奖”，并在班级展示区陈列。

　　3. 道德与法治组：设计 “耕荒” 精神的传承方案（10 分钟）

　　任务：结合 “新时代好少年” 评选标准（如 “热爱祖国、理想远大、勤奋学习、品德优良”），小组讨论 “作为初中生，如何在校园、家庭、社区中传承‘耕荒’精神”，设计一份 “精神传承行动方案”，包含 “行动场景、具体做法、预期效果” 三部分。

　　过程指导：

　　① 教师提示：“校园中可开展‘耕荒精神主题班会’，家庭中可与父母分享烈士故事，社区中可参与‘红色文化宣传’志愿活动。”

　　② 小组完善方案后，派代表展示，如 “校园行动：每周三午餐后，开展‘耕荒诗句分享会’，学生轮流分享对诗句的理解，提升理想意识”。

　　（三）成果汇总与升华（8 分钟）

　　成果展示：三个小组依次展示 “历史场景报告”“主题画作”“传承方案”，教师用 PPT 汇总各组成果，形成 “跨学科解读《耕荒》” 的完整框架。

　　总结联结：“历史组让我们看到‘耕荒’的艰难背景，美术组让我们用视觉感受‘耕荒’的精神力量，道德与法治组让我们知道‘耕荒’精神如何走进今天的生活 —— 从历史到艺术，再到现实行动，‘耕荒’精神始终是我们成长的力量。”

　　集体宣誓：全班起立，右手握拳，宣誓：“传承‘耕荒’精神，坚定理想，努力学习，为实现中华民族伟大复兴贡献力量！”

　　（四）课堂作业（2 分钟）

　　各小组将探究成果整理成 “跨学科解读手册”，下周在年级展示；

　　学生选择 “传承方案” 中的一项行动，周末实践（如 “给家人讲《耕荒》的故事”），并写下 50 字左右的实践感受。

　　五、教学反思

　　跨学科活动需注意 “时间分配”，部分小组可能因讨论过久影响成果质量，下次可提前设定 “讨论倒计时”；美术创作能力较弱的学生需提供 “简笔画模板”，帮助其完成创作，避免因技能不足影响参与积极性。

　　耕荒教学设计 6

　　一、教学目标

　　认知目标：通过实践活动，将《耕荒》中的 “坚守理想、勇于奉献” 精神转化为具体行动，理解 “精神传承需从身边小事做起”。

　　情感目标：在实践中体会 “践行‘耕荒’精神” 的快乐与意义，增强社会责任感与集体荣誉感。

　　能力目标：能独立或小组合作完成实践任务，撰写实践报告，提升 “理论联系实际” 与 “总结反思” 的能力。

　　二、教学重难点

　　重点：设计贴近学生生活的实践任务，让 “耕荒” 精神可感知、可践行。

　　难点：引导学生在实践中深化对精神的理解，避免 “形式化实践”，确保情感与行动统一。

　　三、教学准备

　　物质准备：实践任务菜单（含 “个人任务”“小组任务” 两类）、实践报告模板（含 “任务内容、过程记录、收获反思” 三部分）、表彰证书（“最佳耕荒实践者”“优秀实践小组”）。

　　经验准备：学生已完成《耕荒》文本解读与精神理解，有参与校园、社区实践的基础经验。

　　四、教学过程（45 分钟，分 2 课时：第 1 课时任务布置，第 2 课时成果展示）

　　第 1 课时：实践任务布置与指导

　　（一）回顾导入：“耕荒” 精神的实践意义（5 分钟）

　　提问回顾：“何敬平烈士用‘狱中创作、坚守理想’践行‘耕荒’精神，我们在生活中，能做哪些小事来传承这种精神？”（预设答案：帮助他人、克服学习困难、参与公益活动）

　　任务说明：“今天我们一起设计实践任务，让‘耕荒’精神从诗歌走进生活，看看谁能成为‘新时代小耕荒人’。”

　　（二）实践任务菜单发布（15 分钟）

　　个人任务（任选 1 项）：

　　任务 1：“克服一个小困难”—— 选择学习或生活中的一个小困难（如 “每天背 10 个英语单词，坚持一周”“学会系鞋带 / 整理书包”），记录克服过程；

　　任务 2：“分享一个精神故事”—— 给家人、朋友或幼儿园小朋友讲《耕荒》及何敬平烈士的故事，录制 5 分钟以内的分享视频；

　　任务 3：“创作一句精神格言”—— 结合 “耕荒” 精神，创作一句激励自己的格言（如 “用坚持浇灌理想，用努力收获成长”），并制作成书签或海报。

　　小组任务（4-5 人一组，任选 1 项）：

　　任务 1：“校园耕荒行动”—— 为班级或校园做一件有意义的事（如 “整理图书角”“设计‘耕荒’精神黑板报”“帮助低年级同学补习功课”）；

　　任务 2：“社区耕荒行动”—— 参与社区公益活动（如 “打扫小区楼道”“宣传红色文化”“看望社区独居老人”）；

　　任务 3：“家庭耕荒行动”—— 小组合作设计 “家庭感恩计划”，如 “为父母做一顿饭”“帮家人分担家务”，并记录家人的反馈。

　　（三）实践方法指导（15 分钟）

　　过程记录技巧：指导学生用 “文字 + 图片 / 视频” 记录实践过程，如 “整理图书角时，拍‘整理前’‘整理后’的对比照片，记录‘分类图书用了 30 分钟，发现 5 本破损图书并修补’”。

　　实践报告撰写：发放报告模板，讲解填写要求：

　　“任务内容”：明确选择的.任务及目标；

　　“过程记录”：详细描述做了什么、遇到什么困难、如何解决；

　　“收获反思”：结合 “耕荒” 精神，说说实践后的感受（如 “整理图书角时很累，但看到整齐的书架，觉得像‘耕种’了一片‘知识田园’，很有成就感”）。

　　（四）时间安排与要求（10 分钟）

　　时间要求：实践周期为 1 周，第 7 天提交实践报告（文字 + 图片 / 视频）；

　　安全要求：参与社区实践需提前告知家长，由家长陪同或小组集体行动，确保安全；

　　小组分工：小组任务需明确分工（如 “整理图书角：1 人负责分类，2 人负责摆放，1 人负责修补，1 人负责记录”），避免分工不均。

　　第 2 课时：实践成果展示与总结

　　（一）成果展示环节（25 分钟）

　　个人成果展示：

　　选取 3-4 名完成不同个人任务的学生，依次展示：任务 1 学生分享 “克服困难日志”，任务 2 学生播放 “故事分享视频”，任务 3 学生展示 “精神格言海报”，并说说 “实践中如何体现‘耕荒’精神”。

　　示例：完成 “背单词任务” 的学生说：“刚开始每天背单词会忘，想放弃，但想到烈士在狱中坚持创作，就告诉自己要坚持，一周后真的记住了 70 个单词 —— 这就是‘用坚持耕种知识田园’。”

　　小组成果展示：

　　各小组派代表展示实践报告，重点分享 “遇到的困难及解决方法”“最难忘的瞬间”，如 “社区看望独居老人小组” 说：“老人说很久没人陪她聊天，我们给她读《耕荒》诗句时，她哭了，说‘现在的幸福生活来之不易’—— 这让我们更懂烈士牺牲的意义。”

　　其他学生认真倾听，可提问互动（如 “你们在整理图书角时，遇到破损图书是怎么修补的？”）。

　　（二）评价与表彰（15 分钟）

　　多元评价：

　　学生自评：结合实践报告，说说 “自己是否践行了‘耕荒’精神，还有哪些不足”；

　　同学互评：投票选出 “最打动你的实践成果”，说明理由（如 “我觉得‘社区看望老人小组’最用心，他们不仅陪老人聊天，还帮老人打扫卫生，真正体现了‘奉献’精神”）；

　　教师评价：结合学生表现，点评 “实践中的亮点”（如 “很多同学在遇到困难时没有放弃，像烈士一样坚守，这就是精神的传承”），指出改进方向（如 “部分实践报告的‘反思’不够深入，下次可结合具体细节谈感受”）。

　　表彰环节：

　　颁发 “最佳耕荒实践者” 证书（个人）、“优秀实践小组” 证书（小组），并将优秀实践报告、海报在班级 “耕荒精神展示墙” 陈列，激励更多学生。

　　（三）课堂总结（5 分钟）

　　成果回顾：“一周的实践中，我们用‘克服困难、帮助他人、分享故事’践行‘耕荒’精神，看到了大家的成长与担当。”

　　精神升华：“烈士的‘耕荒’是为了民族未来，我们的‘耕荒’是为了个人成长与集体美好 —— 无论大事小事，只要有‘坚守、奉献、努力’的信念，就是对‘耕荒’精神最好的传承。希望大家把这种精神融入日常，做永远的‘小耕荒人’。”

　　五、教学反思

　　部分学生可能因 “时间紧张” 或 “缺乏家长支持” 未完成实践任务，需提前与家长沟通，争取支持；下次可增加 “实践过程中的线上打卡”，教师及时跟进指导，避免学生中途放弃；同时，可将实践活动与 “烈士纪念日”“学雷锋日” 结合，增强实践的时效性与意义感。

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