语文教学中如何培养小学生的话语能力

语文教学中如何培养小学生的话语能力

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。那么，在语文教学中我们应如何去做呢？

一、在模仿中学语言

人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。

（一）言传身教。

老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。

（二）以例引路。

按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。

例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。（1）天-安-门广场真大啊，              。（2）这条马路真宽啊，             。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）

课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。

课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。

二、在情境中发展语言

说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。”对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。

三、在比较中提炼语言

采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：

（一）换词比较

这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。

（二）换句比较

这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。

（三）增删比较

在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。

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通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。

四、在实践中创造语言

学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。

首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。

其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。

第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。

表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

语文教学中如何培养小学生的话语能力 [篇2]

一年一直以来我认为，语言表达能力是语文课上经常提到的话题。可是这学期我新接一年级学生的数学教学工作，发现这些天真可爱的孩子在上数学课时他们能把自己看到、听到的事物转述给别人听，表达的欲望很强。但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话，而且有时候还经常是用一些生活化的语言来说数学知识，对于这样的现象我认为小学生语言表达能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个重要任务。所以对于数学语言的培养必须要从一年级开始抓起，那么课堂上如何培养学生的数学语言表达能力呢？下面我就来谈谈自己在教学中的一些粗浅的想法：

一、    从教材入手创设轻松的教学情境让学生愿说

这个学期我在课余时间潜心钻研教材发现，教材在教学各部分知识时，都要求根据情境图，想一想、说一说、摆一摆，其目的是加强学生的理解和语言表达能力。要求“说一说”，就是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来。在刚入学前几节的数学课上，我发现由于一年级学生他们都是刚刚迈入小学校园，什么都是陌生的，他们在回答问题时都特别的胆怯，有的甚至都不干举手回答问题，因此我在教学中，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说并且愿意说。例如：我在教学《比大小》一一课时， 我创设了小猴子吃水果的故事情境，提问“小猴子特别爱吃桃子，他们吃了多少个桃子？”小朋友们很快的就进入了故事情节中，被生动有趣的教学情境吸引了，他们的发言很积极踊跃，都愿意表达自己的想法，我也及时的给予肯定，用鼓励的语言说“你真行，肯动脑，有创意。”通过我在教学中创设的故事情境，学生们都非常的爱学数学了，大大的提高了学习的效率。还例如：我在教学《10的加减法》时首先是组织学生做“找朋友”的游戏，我提问“我是1我的朋友在哪里？”学生的学习兴趣特别高，都在说“你的朋友在这里，我是9，1和9可以组成10”。这是在复习所学过的数的分解和组成的知识，这种教学情境吸引了学生的学习热情，也提高了学生的学习兴趣。这样的教学过程，学生不会感到突然也不会感到知识学习不连贯，并且还锻炼了学生的语言表达能力。

二、  动手操作与语言表达相结合。

动手操作直观、醒目，便于低年级学生理解。在本册在教学中我发现教材特别重视一年级学生的操作，并注重在操作的过程中使思维与语言表达有机地结合起来。 在指导学生动手操作时，注意让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。比如：在教学《8、9的加减法》时，我就特别注意让学生动手操作摆学具，在摆学具的过程中我采用让学生边摆边说的形式，用一些启示性的关联词语，让学生据此进行语言训练。比如，让学生叙述操作过程时，可用“先摆……再摆……然后算式是……”的句式来说。并且还采取了多种形式进行练习说算理，比如：自己边摆边说，还有小组同学互相说，让学生到黑板边摆边说算理，这样在形式多样的动手操作工程中，锻炼了学生的语言表达能力。

三、教师指导采用一定的语言模式规范学生的语言表达

我在教学中发现有很多学生回答问题时语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对于这个弱点，我在教学中注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。在开学之初课堂提问时，有的小学生往往不习惯用一句完整的话来回答。例如，课堂上我提问：“图片上画着几只小鸟？”学生回答我说：“一只”。当面说话用省略的语句做答，听者是可以理解的，但作为培养学生的口头表达能力来讲，我要求学生用完整的话来回答的问题，提示他们：“图上有几只鸟？”重读“图上有”三字，使他们有所领悟，逐渐纳入我要求的回答轨道上来。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概念，为以后学习简单应用题打下基础。虽然一年级学生在入学前已经积累了一定的生活语言，可往往随意性很大，显得不完整、不规范。因此，教师要以身作则，加强示范。结合看图、识数、操作、演示、计算等教学，教学生一个词一个词地讲，一句话一句话地说。示范引导学生正确使用数学概念、数学术语，描述数学现象，提出数学问题。例如：如教学8 + 5时，我要求说计算过程：8 + 2得10，所以先将5分成2和3，8加2得10，再加3得12。这样的条理化叙述，不仅进一步渗透了加法的意义，还强化了算法。

以上就是我对如何培养学生数学语言表达能力的一点粗浅的想法，我知道要想把学生的数学语言表达能力培养好不是一朝一夕就能见效的，它必须经过我们长期持之以恒的训练才能得以提高。所以我要在今后的教学从点滴入手，尽自己的最大能力，努力培养学生数学语言的表达能力，加强“说”的训练，让学生能说完整的，规范的数学言语，快乐的学数学，快速提升学生的数学语言表达能力。

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