语文教学中如何培养小学生的话语能力

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语文教学中如何培养小学生的话语能力

　　随着网络社交蓬勃发展，许多人对一些广为流传的话语都不陌生吧，话语是人们说出来或写出来的语言。还苦于找不到好的话语？下面是小编帮大家整理的语文教学中如何培养小学生的话语能力，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教学中如何培养小学生的话语能力

　　语文教学中如何培养小学生的话语能力

　　一、在模仿中学语言

　　人类的任何学习，都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。

　　（一）言传身教。

　　老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。

　　（二）以例引路。

　　按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。

　　例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照样子，把下列句子补充完整。

　　（1）天安门广场真大啊。

　　（2）这条马路真宽啊。答案可以分别是：一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）

　　课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。

　　课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。

　　二、在情境中发展语言

　　说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。”对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。

　　三、在比较中提炼语言

　　采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式：

　　（一）换词比较

　　这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。

　　（二）换句比较

　　这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。

　　（三）增删比较

　　在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么？学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。

　　通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。

　　四、在实践中创造语言

　　学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力，关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。

　　首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。

　　其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。

　　第三，参加实践活动，在活动中创造语言。如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。

　　表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

　　语文教学培养小学生的话语能力技巧

　　第一只要学就必须动笔，并用说展示成果

　　课堂是学生的，是说的舞台，但不是信口而说，而是说得有热情，有质量，也就是说，必须有准备地说。可是课堂常常是即兴说，小学课堂即兴说很普遍，可是说的质量不高。至于全班附和，回答老师“对不对””好不好”的问题，就是废话。

　　怎么有准备地说？显然要读——思——用笔表达，然后才能说得有情感和思维价值。

　　孩子展示研读成果，就是简短的演讲，是面对众人讲话，条理清楚，情感充沛，思想深刻。不仅研读成果要有个性价值，更要能面对众人讲话，得体而有影响力。

　　这种发言式的演讲对塑造勇敢镇定刚强等个性，非常有意义。可是孩子本能地逃避，嗓音颤抖，细若蚊蝇。老师的意义就在于，切实有力地纠正孩子，激励孩子感受到用声威影响全班的快乐，从怯懦的牢笼里挣脱出来。

　　如果刷题海是把孩子封锁在自闭的囚牢，对全班讲话就是解放孩子的个性，使孩子学会勇敢镇定洪亮地表达，为未来进入社会做重要准备。

　　第二在手把手教的过程中，用对话式教学。孩子跟着我移步，每走一步就必须说一步，说与练结合。

　　在孩子没有阅读素养之前，老师不得不扶着孩子走一程。老师在前面示范，孩子在后面学着移步，这就是所谓讲与练结合。学生每移动一步，就必须沉淀为语言，清晰地表达。

　　这种表达虽然可以即兴说，却忌讳频率过快，必须给学生充足的时间读与思，在心中提炼出明确的答案，方能洪亮地讲出研读的成果，清晰地反馈是否学有所获。

　　如果学生讲得不清晰，就必须点拨，激励学生再表达；如果学生讲得肤浅，就必须指导，激励学生即兴思考，并讲得深刻。