小学语文《矛与盾的集合》教案
学生：固然是虽然的意 思。
学生：固然是本来的意 思。
老师：“固”是本来的意 思。“然”呢?
学生：(没有人举手)
老师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意 思。“固然”就是本来这样的意 思。但是在这里“固然”重点不是说 明铁屋子好，而是要说什 么?
学生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”
老师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意 思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢?
学生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。
老师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。
学生：“当然”是理所当然的意 思。
学生：“当然”是应当这样的意 思。这里指理所当然要安上轮子和履带。
老师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。
出 示：
忽然……固然……当然……
老师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎么样发明坦克的吗?请和同桌相互说说。
学生：(同桌互说互听)
老师：谁来对全班同学说说?
学生：发明家和朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，他左抵右挡，还是难以招架，忽然，他想：要是盾大得像一个铁屋子就好了。可是，这样固然安全，但自己却变成缩在壳里的蜗牛或乌龟。对了，还应该在铁屋子上开一个小洞，伸出进攻的炮口和枪口。当然，铁屋子还要会跑，得安上轮子和履带。
老师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1-4节的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。
老师：那，我们再一起读读课文的“眼睛”吧!
学生：(齐读)矛和盾的集合。
(二)纠正文本之失
老师：课文第5节围绕题目写了什 么?请一位同学来读读。
学生：(读)
老师：这一段写了什 么?
学生：课文第5节写坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
教师出 示战场上的坦克图片和课文中的句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
老师：看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”?
学生：(用手指坦克的“铁屋子”和“炮口或枪口”)
老师：再用心读读这句话，想一想：有不有词语用得不够恰当的地方?
学生：“大显神威”用得不恰当。
老师：是吗?
学生：“合二为一”用得不恰当。
老师：好!来，我们为这位同学的发现鼓掌。(见学生没反应)管他的，先鼓了掌再说。
学生：(鼓掌)
老师：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。为什 么我要提议给这位同学鼓掌呢?想一想。
学生：因为他发现了问题。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大显神威，还必须要轮子和履带，所以这里的“合二为一”用得不恰当。
老师：该怎么改?
学生：这里不是合二为一，而是合四为一，除了“矛”和“盾”的集合，还应该有轮子和履带。
学生：铁屋子里还有方向盘，应该是合五为一。
学生：铁屋子里的东西很多，还有座椅，仪器……
老师：说也说不完，怎么办呢?我们可以用什 么词语来说?
学生：省略号。
老师：省略号是一种标点符号，能表达说也说不完这个意 思。如果用一个词语呢?
学生：等。
老师：好，添上一个“等”字!那么，这个句子中的“合二为一”怎么改?可以换成什 么词语?
学生：集合起来。
学生：集中起来。
学生：集于一身。
学生：合为一体。
老师：对。除了换成这些词语还可以换成“融为一体”等。这样的话，课文中的这个句子我们就可以改为——
学生：(齐读)坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。
老师：同学们真的很聪明呢!不但会发现课文中的疏漏之处，还会纠正。咱们班今后肯定会出文学家、语言学家呢!即使当企业家，也会写一手漂亮的文章呢!来，我们自己表扬自己一次。
学生：(鼓掌)
老师：但是，我还是有一个疑问，既然坦克是集很多东西的优点于一身，为什 么大家在修改这个句子的时候始终没有删去“把盾的自卫、矛的进攻”等字眼?
学生：因为它是文章的重点。
学生：因为它与题目有关联。
老师：因为题目是——
学生：(齐读课题)矛和盾的集合。
(三)活化战斗之境
老师：矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪一些句子描写了坦克的“大显神威”? 用笔画出课文中的句子，再读读!
学生：(教师出 示课文片段，学生朗 读)
1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!
老师：从这段话中的哪一些词语我们可以看出坦克的“神威”?
学生：哇哇直叫。
学生：乱成一团，一下子退了十公里。
老师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗?
学生：(朗 读，但味道不够)
老师：听你朗 读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗 读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕?
学生：(朗 读)
老师：读得很好!我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀!来，一起读读。
学生：(齐读)
学生：我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。
老师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗?
学生：(朗 读，突出“庞然大物”)
学生：我从“首次”体会到坦克大显神威。
老师：“首次”是什 么意 思?
学生：第一次。
老师：这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意 思?
学生：头一回。
老师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害?
学生：(朗 读)
老师：读得不错!大家都想读?那自由练习练习吧。
学生：(学生自由练习后，齐声朗 读)
(四)感悟表达之需
老师：同学们，当时的情境的确如此，刘老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读——
1916 年9月15日早晨，在法国的索马河畔(pàn)，大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕(áo)密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁(pì)滚尿(niào)流，纷纷逃窜(táo cuàn)，英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。