2017年地理教师招聘面试《中国的地形和地势》教学设计
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。那么，下文是小编为大家提供的《中国的地形和地势》教学设计，欢迎大家参考借鉴。
一、教学目标
【知识与技能】
1、学会读图了解我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点及各级阶梯的分界线。
2、了解山脉纵横交错构成了我国地形的骨架，掌握主要山脉的名称、走向及其在图上的分布。
【过程与方法】
通过读图直接获取有关知识，并将已学知识落实到图上。
【情感、态度、价值观】
通过培养学生动手能力与合作精神以及对科学探究精神，从而培养学生学习地理的兴趣。
二、教学重难点
分析中国地形及西高东低的地势特征
三、教学课时：1课时
教具：中国分层设色地形图、沿320N线中国地势剖面图、中国主要山脉分布图
四、教学过程
(一)导入：PPT上展示：“人往高处走，水往低处流”的谚语，提问：这句话包含怎样的为人道理?---揭示出人要勇往直前，勇攀高峰。同时，“水往低处流”这句话从地理学的角度来它揭示出河流是从高处流往低处的，这就包含了两项构成自然环境的因素：地形和河流，这节课我们就来学习下中国的地形。
(二)新授环节：
活动一：知地形
1.展示:分层设色地形图：它是用不同颜色代表不同的海拔高低，用于展示地球表面5中基本类型的地图，高原，丘陵，盆地，平原，山地。人们又把某一地区具体的类型叫做地形区，下面咱们就从地形区着手，来分析下中国的地形。
2.在“中国的地形”图中，5分钟对照图例查找下列地形区所在的位置。
山地：大兴安岭 太行山 巫山 雪峰山 昆仑山 巴颜喀拉山 横断山脉 喜马拉雅山和珠穆朗玛峰
高原：青藏高原 云贵高原 黄土高原 内蒙古高原
盆地：准格尔盆地 塔里木盆地 柴达木盆地 四川盆地
平原：东北平原 华北平原 长江中下游平原
肯定学生的读图习惯：顺时针读图 逆时针读图 自北向南 自西向东
以竞赛的形式让学生把写上地形的卡片贴在相应的位置后，总结地形特点:
①.地形类型种类齐全 山区面积广大--有利于发展畜牧业
②.山脉走向
活动二：晓地势
观看地图，创设情境：小组自西向东沿32°N在亚洲陆地上旅行，你会经过哪些地形区，海拔是多少?谈所见所闻。
通过所见所闻，提出问题：中国地势的总趋势是什么?
---西高东低，总结三阶梯海拔高度的地形特点。(提出假想)
是否一致检验呈现地形剖面图。(验证假想)
活动三：论影响
小组讨论：我国的地形地势会对我们国家的发展产生什么样的影响?(小组讨论--从气候、水利和交通三个方面进行引导)
〈1〉我国地势西高东低向海洋倾斜，有利于海洋上的湿润气流深入内陆，形成降水。
〈2〉“人往高处走，水往低处流”，我国西高东低的地势使得我国的河流大多自西向东滚滚流，这些大江大河沟通了我国东西的交通运输，促进了内地与沿海的经济联系。
〈3〉在各阶梯的交界处河流产生巨大的落差，水能资源十分丰富，我国的'大型水电站大多建设在这些地带。如葛洲坝水电站、正在兴建的长江三峡水利工程
(三)小结：分析某国家自然环境特征的方法：
1.读图、文等资料了解自然环境的概况。
2.总结该国家地形、地势等自然要素的特点。
3.综合分析地形地势的影响。
(四)作业：谈：我国奇峰名山众多，其中“五岳”就很有名，它们自古就是人们争相祭拜之处，游览之所，那么，五岳是哪五岳?你们能在图上找出来吗。
五、板书设计
六、教学反思
地理教学目标设计的依据
1.中学生的学习水平
维果斯基的最近发展区理论 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
长期以来，地理教师在进行地理教学目标设计时，往往是设计出只有一个水平层次的教学目标，忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有学生，“千人一面”，那么教师的主观愿望与学生的客观差异性和不同需求明显不符。
“为了每位学生的发展”的教育理念反映了我国基础教育改革的基本精神。教师应关注个体差异，满足不同学生的需要，应认真研究学生的差异，设计不同层次学生的教学目标。地理教学目标的设计应是在分析学生学习需要的基础上，依据科学标准、教学内容，结合学生实际设计具有差异性的教学目标。
2.地理课程标准
在基于课程标准的教学与评价目标设计时，一是以课程标准中的课程目标为依据，二是以课程标准中的内容标准为依据。课程目标，属上位概念，并非某堂课的教学所能达到的直接、具体的目标，必须依年级分阶段逐步达成。因此，教师应将内容标准进行分解或综合从而转化为教学目标。这是课程教学设计必须涉及的一项复杂的专业活动过程。
3.地理教学资源
地理教学资源包括教科书、参考资料、学校教学设备、教学中的人力资源等，不同的教师通常会根据不同的教科书、不同的参考资料、不同的教学设备和不同的教学人力资源制定出在课程标准框架内的具有个性化的教学目标。
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