教师招聘教育学心理学试题
3. A [解析] 慈爱和慈祥都是形容人的，由此可以排除CD项;"装潢"一般指建筑物，所以排除B项。
4. A [解析] B项有歧义，"利息"含义不明确，可理解为"获得的利息"或"贷款利息"，从后文知道是"贷款利息"，所以将"利息"改为"贷款利息";同时后边的转折不合逻辑，删掉"然而"。C项谓语残缺导致偷换主语。可在"耗时"前加"需要"，并去掉"不可或缺"。D项表意不明，由于"谁也不能发生矛盾"和后边的"一发生矛盾"造成双面内容，致使"这"指代不明，可以将"谁也不能发生矛盾"改成"谁能不发生矛盾"。故选A项。
5. C [解析] A项《济南的冬天》作者是老舍;B项刘义庆是南朝宋文学家，不是宋朝;D项蒲松龄是清朝人。
6. C [解析] 新课标要求第一学段(1-2年级)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
7. D [解析] 现代教学媒体的扩散性是指教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递。故选D项。
8. B [解析] 测验的特点包括客观性、间接性、相对性。故选B项。
二、填空题
1. (1)富-赋 偕-谐
(2)"听到的只是声音、颜色"改为"听到的只是声音，看到的只是颜色"。
(3)示例：青山绿水，在他读来是大自然抒写的美妙绝伦的山水诗。
2. 绿树村边合
3. 夕阳西下 断肠人在天涯
4. 乱花渐欲迷人眼
三、古诗词鉴赏
1. "凉"字用得妙。因为："凉"字指中秋时节天气凉;诗人遭贬，感到悲凉;人生命运起伏不定，变幻莫测，暗含世态炎凉。
2. 既再现了当时的天气状况(云遮月)，又借此抒发了作者的主观情感(被贬之后的孤寂之感和失意后的苦闷心情)。且"月明多被云妨"多指自古贤良多被奸佞陷害，美好的品质常被污浊掩盖，也体现了作者对人生的深刻理解。
四、科技文阅读
| 动物类别 | 感受色彩的能力 |
| 哺乳动物 | 大多数哺乳动物是色盲 |
| 飞禽 | 许多飞禽有色的感受 |
| 水生动物 | 多数水生动物具有辨色的能力 |
| 昆虫 | 昆虫的辨色能力比哺乳动物高明 |
2. 为了引出本文说明的对象动物眼中的色彩状况，同时把人与动物进行比较，更能引起读者阅读的兴趣。
3. 因为它们的视网膜中没有锥状细胞。
4. 不能去掉。"主要"表明狗追捕猎物关键是靠嗅觉与听觉，但也可能依靠其他的感觉器官。如果去掉就表明只依靠嗅觉与听觉，与实际不符，表意不准确。
五、文言文阅读
1. (1)门扇 偷看 (2)不下 (3)稍稍
2. (1)众人都说猫胆小，认为它是没有能力捉大鼠的。
(2)然后知道猫这样躲避，不是胆小，而是等待大鼠懈怠。
3. 克敌制胜必须避其锐气，运用智力;如果单凭匹夫之勇，那就无异于笨拙的大鼠。(主要从猫的方法、智慧联系实际来说寓意)
参考译文：
明朝万历年间，皇宫中有老鼠，大小和猫差不多，造成的危害极为严重。(皇家)从民间找遍了好猫捕捉对付老鼠，都被老鼠吃掉了。恰好有外国进贡来的狮猫，浑身毛色雪白。把狮猫投入(有)老鼠的屋子，关上门，偷偷观察。猫蹲在地上很长时间，老鼠从洞中出来，见到猫之后愤怒奔跑。猫避开跳到桌子上，老鼠也跳上(桌子)，猫就跳下来。如此往复，不少于一百次。大家都说猫胆怯，以为是猫没有本事。过了一段时间，老鼠跳跃渐渐迟缓，肥硕的肚皮看上去有些气喘，蹲在地上稍稍休息。猫随即快速跳下桌子，爪子抓住老鼠脖子上的毛，用嘴啃咬老鼠的脑袋，辗转往复争斗，猫呜呜的叫，老鼠啾啾的呻吟。大家打开门急忙查看，老鼠脑袋已经被嚼碎了。大家这才明白，狮猫开始时躲避大鼠，并不是害怕，而是等待它疲乏松懈啊!敌人出击我便退回，敌人退下我又出来，狮猫使用的就是这种智谋呀。 唉!那种不用智谋，单凭个人血气的小勇的人，和这只大鼠有什么不同呢?
六、现代文阅读
1. 成绩较好的学生。
2. 从"我们必须量力而为"来看，这个家庭并不富裕;而对拥有百万家产的家庭来说，即使捐出500块钱，对他们的生活也丝毫没有影响。所以，男孩的母亲这样说。(意思接近即可)
3. (1)在经历了这次教育和考验之后，小男孩一直充满自信地做人，以自己的奋斗和成绩骄傲地面对那些拥有金钱的人们。
(2)相同之处是：这两处"抬起头"都包含了充分的自信。不同之处是：前一处"抬起头"是指小男孩在同学们的纷纷议论中坚守自己的一份自信;后一处"抬起头"指小男孩在后来的人生道路上一直充满自信地为人处世，并努力奋斗。
4. 一个人即使身处贫困的境地，亦不要自卑，要相信自己的价值，相信通过自己的奋斗，能够实现自己的人生价值，从而昂首生活于这个世界上。
七、论述题
教学语言艺术的意义主要表现在以下三个方面：
(1)教学语言艺术影响教学效果。在教学中，大部分的教学信息是通过语言来传递的，教师的教学素质和能力也是通过语言方式表现出来的。可以这样说：教学语言艺术是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。
(2)教学语言艺术影响学生能力的发展。教学语言艺术的高低，不仅影响着教学的效果，而且影响着学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思维的发展有着密切关系，因此教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中，学生通过教师的语言，能探知教师的思维过程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中，教学语言具有一定的示范作用，潜移默化地影响学生语言能力和习惯。同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，提高自身的审美能力。
(3)教学语言艺术影响教师自身思维品质的发展。语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工的过程。语言信息越丰富，思维加工就越有效。在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增强自身语言信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。在教师语言能力提高的同时，也促进了教师自身思维品质的提高。
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