基因突变教学设计（通用5篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的基因突变教学设计（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

基因突变教学设计（通用5篇）

　　基因突变教学设计1

　　一、教材分析

　　《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

　　二、学情分析

　　生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

　　2.举例说出基因重组；

　　3.说出基因突变和基因重组的意义。

　　（二）过程与方法

　　1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

　　2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

　　（三）情感态度与价值

　　1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；

　　2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；

　　3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

　　四、教学重点难点

　　1、重点：

　　（1）基因突变的概念及特点；

　　（2）基因突变的原因。

　　2、难点：

　　基因突变和基因重组的意义。

　　五、教学程序设计

　　依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

　　六、教学过程

　　1、回顾遗传物质DNA和基因之间的关系以及遗传学基本规律。

　　2、设疑：性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？

　　3、进行学习目标和课程标准的解读。

　　1）学生回顾DNA和基因之间的关系。

　　2）回顾生物性状的决定因素，思考并回答指出遗传过程中存在变异。

　　3）明确本节内容和学习目标。

　　步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　创设情境，激发欲望

　　多媒体课件展示基因突变和基因重组的相关实例。

　　观看多媒体相关实例。激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识。

　　自主学习，组内讨论

　　探究1：基因突变

　　1）组织学生组内探讨基因突变的原因、特点、实例及意义，并进行小组展示。

　　2）多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。

　　3）提出问题引导学生对“问题探讨”进行分析，引出基因突变的概念。

　　4）对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。

　　1)通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

　　2)观看多媒体展示。

　　3)小组讨论，总结基因突变的概念。

　　4)理解基因突变的意义，并在以后的生活中树立正确的健康观念，培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

　　多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

　　完成情感态度与价值观的目标

　　自主学习，组内讨论

　　探究2：基因重组

　　1）组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例及意义，并进行小组展示。

　　2）多媒体展示基因重组的类型及机理。

　　1)通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

　　2)观看多媒体展示。

　　培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

　　班内交流，确定难点

　　1）多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。

　　2）对于基因突变和基因重组的区别进行适时点拨，帮助学生理解。

　　1)合作交流，确定难点。

　　2)尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区别。

　　培养学生发散思维及综合分析的能力，完成课标中的能力要求。

　　随堂练习，当堂反馈。多媒体展示相关习题，由简单到复杂。读题，思考与讨论，并进行解答。

　　1、帮助学生对知识点进行巩固。

　　2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。

　　归纳总结，科学评价

　　1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架；

　　2、对本节课的小组表现进行科学评价，并评出最佳小组。通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。

　　科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。

　　七、板书设计

　　5.1基因突变和基因重组

　　一、基因突变

　　1、实例

　　2、概念

　　3、原因

　　4、特点

　　5、意义

　　二、基因重组

　　1、概念

　　2、类型

　　3、意义

　　三、基因突变与基因重组的区别

　　基因突变/基因重组

　　本质：基因的分子结构发生改变，产生了新基因，出现了新的性状。/不同基因的重新组合，不产生新基因，但可以产生新的基因型，使不同性状重新组合。

　　发生时间及原因：细胞分裂间期DNA复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。/减数第一次分裂后期，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。

　　条件：外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。/有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。

　　意义：生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。/生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因。

　　发生可能：突变频率低，但普遍存在。/在有性生殖中非常普遍。

　　八、布置作业

　　固学案相关习题

　　基因突变教学设计2

　　一、教材分析

　　二、教学目标

　　（一）知识方面

　　1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

　　2.举例说出基因重组；

　　3.说出基因突变和基因重组的意义。

　　（二）能力方面

　　1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

　　2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

　　（三）情感态度价值方面

　　1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；

　　2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。

　　3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

　　三、教学重点难点

　　重点：

　　1.基因突变的概念及特点。

　　2.基因突变的原因。

　　难点：基因突变和基因重组的意义。

　　四、学情分析

　　生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

　　五、教学方法

　　1.学案导学：见后面的学案。

　　2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1.学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排

　　1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。

　　生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）

　　性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）

　　在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。

　　检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

　　设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　讲述：生物的变异有两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。

　　基因突变教学设计3

　　1.教材分析

　　学习“基因突变和基因重组”这节内容时主要是通过基于常态下的教学教材，实现学生对基因突变的基本概念的掌握，从而加深对基因突变的内涵和外延的理解。基因重组内容涉及减数分裂过程，这一直是教学的难点，因此在复习过程中教师要注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。

　　2.教学目标

　　知识目标：掌握课程标准要求的知识，熟练掌握基因突变的本质、特点以及应用;掌握基因重组的本质和特点，会辨别不同情况下的基因重组。

　　能力目标：学会用图示形式表示发生基因重组的原因，结合减数分裂过程，培养学生的作图和识图能力。借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断、推理等能力。

　　情感目标：通过基因突变的原因培养学生正确的生活态度，爱护生命，通过基因重组了解亲代和子代之间以及子代与子代之间的差异性，珍惜爱护生命。

　　3.重点难点

　　基因突变发生的时期及特点，基因重组发生的时期、特点以及对应的基因变化图。

　　4.教学方法

　　针对教学内容和教学目标，选择的教学模式为：提出问题——观察现象——分析探索——得出结论。

　　5. 课时安排

　　1课时

　　6.教具使用

　　多媒体结合、挂图

　　7. 教学过程设计

　　本模块的第1章至第4章，从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等基本问题，第5章则从生物变异入手，从基因和染色体变化的角度来认识生物发生变异的原因，是第4章《基因的表达》的延续和拓展。本节教学可用1课时，教学重点是基因突变。基因重组的实质，即基因的自由组合定律，已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容,本节在教学上采取以下思路:

　　从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究

　　关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程。教师给学生适当补充一些相关材料(见后面)，并结合“思考与讨论”中的问题，让学生讨论和探究。通过讨论，学生能够认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。

　　用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型

　　怎样全面理解DNA分子碱基对的改变可能导致的结果呢?是不是DNA分子的碱基对发生改变就一定会导致生物性状的变化?为了说明这个问题，教师先引导学生阅读 “问题探讨”，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变、变化不大和完全改变这三种情况。然后，教师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。

　　通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念

　　在学习基因突变的原因时，教师引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线(X射线、紫外线、γ射线等)容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌,(这时可以趣味设疑,为什么要用防晒霜呢?);据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症;前苏联的切尔诺贝利核电站发生泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。

　　以设问和讨论的'形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。为了理解基因突变是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料，教师引导学生思考下列问题。基因突变能产生新的基因吗?这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义(有利还是有害)?自然环境会选择哪些个体生存下来?通过这些设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的.基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。

　　以填表的形式引导学生对比和总结

　　在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答。

　　8.引导学生讨论完成课后作业

　　9.由学生小组代表来再次简要总结本节知识点

　　10.教学反思

　　本节课，怎样在原来的基础上引导学生对基因突变和基因重组的理解进入一个新的平台是本次教学思考的主要问题。在对教学资源进行整合的基础上，立足课本，实现对知识的深化和拓展是主要的指导思想。在学习基因突变时，重点是带领学生学习基因突变的基本概念，研究内涵即基因结构的改变，外延是碱基对的增添、缺失和替换。结合基因的结构和基因对性状控制的相关知识，教师以多种多样的教学方式让学生自己研究基因突变是否一定会带来性状的改变。同样在学习基因重组的过程中采取了新的尝试，让学生根据文字，结合减数分裂的相关知识学习，在自己摸索的过程中实现外界知识的内化。

　　建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得知识的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。对知识的真正理解只能是学习者自身基于自身的经验背景建构起来的。要想让学生获得更多、更牢固的知识，必须调动学生的积极性，让其主动探索、体验，仅仅依靠语言的传递是不够的。生物学科属于自然科学学科，在学习的过程中，根据新课标要求，要积极倡导探究式学习，从而提高学生的学习能力，培养研究精神。

　　基因突变教学设计4

　　一、教学背景分析。

　　1.教材内容、地位及学情分析

　　本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

　　本节介绍了基因突变，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起基因突变的。

　　学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习学生已初步认识到生物变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关，本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引体生物变异

　　2.教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）举例说明基因突变的概念。

　　（2）举例说明基因突变的特点和原因。

　　（3）说出基因突变的意义。

　　2、能力目标：

　　（1）通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。

　　（2）通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。

　　3、情感目标：

　　（1）通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

　　（2）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

　　3.教学重点、难点

　　（1）教学重点

　　基因突变的概念、特点及原因。

　　（2）教学难点

　　基因突变的意义。

　　二、教学展开分析

　　1.教具准备

　　实物投影仪、电脑演示教学软件

　　2.课时安排

　　1课时

　　3.教学方法和手段

　　利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、指导读书法

　　等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用电脑演示PPT，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。

　　4.教学过程及策略

　　（一）引入

　　一章引入：电影中的一些人物图片，各种各样的变异人都是正常人由于外界因素导致变异。（从现象到本质，符合学生的认知规律。这是教学中应遵循的一项原则）

　　第一节引入：由本节题图引出如果DNA分子复制过程中出现类似错误时，可能会对生物体产生什么样的影响。

　　（二）基因突变的新授教学

　　1、基因突变的实例

　　通过正常血红细胞和镰刀型贫血症患者的红细胞的比较，了解镰刀型细胞贫血症，探究镰刀型细胞贫血症的病因：编码血红蛋白分子中谷氨酸的密码子中的碱基对（腺嘌呤和胸腺嘧啶）发生替换。致使mRNA上的密码子发生错误，导致所编码的氨基酸变化（谷氨酸—缬氨酸），最终导致血红蛋白异常。

　　为了让控制血红蛋白分子合成的DNA碱基序列发生了改变（变成）转录上相应的氨基酸改变mRNA上相应密码子改变?翻译信息改变血红蛋白异常红细胞异常（镰刀型）

　　通过板书详细描述镰刀型细胞贫血症的病因。

　　2、基因突变的概念

　　DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因内部结构的改变，叫基因突变。

　　对概念的强化理解：

　　a.编码蛋白质的碱基序列发生变化会引起蛋白质结构的变化，碱基对的增添和缺失也会引起蛋白质结构的变化

　　b.若基因突变发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代。

　　c.若发生在体细胞中，一般不能遗传，但有些植物的体细胞发生突变，可以通过无性繁殖传递。

　　d.此外人体某些体细胞基因突变，有可能发展为癌细胞。

　　基因突变的概念的讲述通过指导学生看书并对其强化理解。

　　3、基因突变的原因

　　诱发基因突变的因素可分为三类：物理因素、化学因素、生物因素，并思考问题“为什么在强烈的日光下要涂抹防晒霜，做X射线透视的医务人员要穿防护衣呢？”

　　基因突变的原因讲述是在教学过程中根据教材（教师引导学生）做一下知识梳理并留下思考。

　　4、基因突变的特点

　　（1）基因突变在自然界中是普遍存在的

　　（2）基因突变是随机发生的、不定向性

　　（3）在自然状态下基因突变的频率是很低的

　　基因突变的特点教学，我采用教师指导学生阅读并识记。

　　5、基因突变的意义

　　由于基因突变产生的新性状是生物从未有过的性状，因此它是生物变异的根本来源，也为生物进化提供了最初的原材料。

　　在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义。（这里引导得出结论的同时重点强调）

　　基因突变教学设计5

　　一、教材

　　本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及原因，并且讲述了基因重组和DNA重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。

　　二、学情

　　高中的学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，属于理论型，对于新鲜的事物，能够根据教师的引导加以分析总结，同时，学生也有了一定的生物学基础知识。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。

　　三、教学目标

　　1.说明基因突变的定义、特征和原因;能够总结基因重组及意义。

　　2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组讨论的过程，提高观察分析、合作交流能力。

　　3.通过本节课学习，体会生物学的奇妙之处，增强对生物科学的学习热情。

　　四、教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对知识目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和原因，基因重组。让学生去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。

　　五、教法学法

　　为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

　　六、教学过程

　　1.新课导入

　　通过俗语，设疑导入。

　　我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问学生，这反映了一种什么生物现象?在学生激烈的探讨中引出课题《基因突变和基因重组》。

　　通过俗语，能激发学生学习的兴趣，将学生注意力转移到课程中，同时结合问题将学生带入本节内容的学习中，为新课展开环节奠定了基础。

　　2.新课教学

　　本节课主要有三部分内容。

　　第一部分：基因突变。

　　我会先简单介绍美国医生发现镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展示正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让学生直观感受，然后我会展现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让学生知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。

　　接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让学生去讨论并交流，得出基因突变的原因有物理因素、化学因素和生物因素的影响。

　　对于基因突变的特征，我会通过多媒体展示教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发现问题，总结特征，我再进行补充，从而让学生明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根本来源。

　　第二部分：基因重组。

　　在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会展现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。

　　第三部分：基因工程及其应用。

　　这一部分知识较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组DNA技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，交流重组DNA技术的步骤，并找小组代表进行分享，我再进行补充讲解，以突破难点。最后我会给同学们展现科学前沿的重组DNA技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展学生的视野，体会到生物学的奇妙之处。

　　意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、采取提问、通过小组讨论的形式充分体现本节课的教学重点和难点，贯彻了以学生为主体，教师为引导的理念，同时也让学生的学习热情高涨。

　　3.课堂小结

　　在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并采取自评、互评、师评的方式，体现课堂评价的多元化。

　　4.布置作业

　　对于作业，不同层次的学生有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的知识，下节课进行分享。

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