狼牙山点面结合教学设计（精选5篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的狼牙山点面结合教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

狼牙山点面结合教学设计（精选5篇）

　　狼牙山点面结合教学设计1

　　教学要求：

　　1、掌握生字词。

　　2、结合读写例话《详写和略写》学习课文，知道哪些材料是详写的，哪些材料是略写的，作者为什么要这样安排。

　　3、有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部份。

　　教学重点、难点：

　　引导学生通过学习课文，懂得一篇文章怎样安排详略，为什么要安排详略。

　　教具准备：

　　录像带、小黑板

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、谈话复习引入。

　　昨天，我们在初步了解课文内容的基础上，根据课后小标题的提示给课文分成了五段，请读一读。另外，还仔细学习了第一、二段。请回想一下，这一详一略的两段都是围绕题目中哪个字写的？“壮”字是什意思？（板书：勇敢、不怕牺牲）请再回忆一下，在学习一、二段时，主要采取了哪两种方法？（生答后出示小黑板）请齐读。这节课，我们继续运用这两种方法学习课文的三、四、五段。

　　二、学习第三段。

　　1、默读第三段，用“”勾出直接写五壮士的句子。

　　（1）写班长的是哪个句子？“走！”（板书）是人物的什么？语言（指小黑板）“！”说明什么？（班长坚决果断）还有哪个词也可以看出了？“斩”怎样理解？“截”是什么意思？整个词呢？课文中指什么坚决果断？（把敌人引上绝路）“绝路”就是什么？（死路）班长毫不犹豫地把敌人引上死路，说明他怎样？（扣壮士——勇敢，不怕牺牲）渗透学法：从这里看出，理解成语，要先弄清重点字的意思，再理解整个词的意思，最后结合上下文深入理解。

　　（2）写战士们是哪些句子？这儿为什么不逐个描写？从哪个词看出心情一致（热心沸腾）从哪个词可看出他们行动一致？（紧跟）（板书）删掉“紧”也说得通，能否删，为什么？渗透学法：从这里看出，理解词语还可以用删词同原文对照比较的方法。

　　2、战士们要把敌人引上绝路，难道他们面前只有绝路一条吗？从哪个句子看出？

　　3、扣“壮”：生路就摆在战士们面前；可为了人民群众和连队主力的安全，他们毅然选择了绝路。多么勇敢的选择啊！真不愧为壮士！

　　4、小结：

　　（1）这段写了什么？

　　（2）表现了五壮士怎样？（勇敢）

　　（3）他们的这种品质通过什么来表达的？（语言、动作）

　　（4）这段写得详细还是简略？过渡：刚才我们主要采取了这两种方法（指小黑板）学习的。下面继续采用同样的方法学习第四段。

　　三、学习第四段。

　　1、五壮士来到顶峰，居高临下地把敌人打得坠落山涧、粉身碎骨。可班长负伤，只剩下唯一的一颗手榴弹！

　　（1）这时，班长是怎么做的？请用圆点标出他动作的词。（板书：抢、夺、举）“抢”说明他动作怎样？（快）“夺”又说明他动作怎样？换“拿”好吗？为什么？“举”、“喊”都说明了什么？（很勇敢、很有力量）看插图，谁是班长？你怎么看出的？

　　（2）班长已经负伤了，为什么动作这样快？力量这么大？所以，他高声喊道一一（齐读、导读、引读）

　　2、再看插图，四位战士与班长的行动怎样？课文是怎样写的？请齐读。（板书：像雹子）说明什么？

　　3、战斗就这样持续着，当又一群敌人上来时，班长是怎么做的？齐读。

　　4、扣“壮”。手榴弹在敌群中开了花，敌人血肉横飞，我们一定会大声喊道：打得——好！五位战士真勇敢，不愧为是壮士。

　　5、这段写班长、战士以外，还写了谁？是怎么写的？为什么要写敌人？

　　6、小结本段。

　　（1）主要写了什么？表现了五壮士怎样？写得详还是略？

　　（2）我们抓什么分析了人物的思想品质7（动作、语言）

　　四、学习第五段过渡：唯一的武器都用上了，五壮士到了弹尽粮绝的地步，他们又是怎么做的？

　　1、放录像并配音：五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰，血汗交织的脸上洋溢着胜利者的喜悦，他们昂首挺胸，眺望远方，迈着艰难而又坚定的步子向着悬崖的边缘走去……

　　2、请看课文，齐读第一句。“屹立”可换哪些词？能否换？为什么？“眺望”呢？

　　渗透学法：抓写五壮士动作、神态的词，我们用换词同原文对照比较理解到本句既写出了五壮士顶天立地的英雄气概，又写出了他们与父老乡亲，与亲密战友的依依惜别之情。

　　3、齐读第2句。“回头望望”含有什么意思？五壮士胜利完成了任务，所以脸上露出了胜利的喜悦。

　　4、班长是怎么说出这种喜悦的？指导读。他是怎样做的？“纵身”看出什么？

　　5、战士们是怎么做的？说明他们怎样？

　　6、扣“壮”。谁不珍惜年轻的生命？可是，为了人民，为了党，为了祖国，五壮士毫不犹豫地献出了宝贵的生命。多么伟大的壮举，他们崇高的精神，必将与日月同辉，与天地共存！

　　7、请听听吧，他们在跳崖时高呼的口号，至今还回荡在我们耳边。请齐读，指导读。引读。

　　8、小结本段。

　　五、总结全文。

　　1、全文主要写什么？表现了五壮士什么品质？

　　2、这五段中，哪些段写得详哪些段写得略？为什么这样安排？

　　3、另外，我们还学会了两学习方法，请读一读。今后我们要继续运用这些学习方法。

　　狼牙山点面结合教学设计2

　　一、教材分析：

　　在反复读文后，依据课文内容，我思考并写了三首小诗。以飨共享。

　　七连六班五壮士，艰巨重任毅然接。

　　诱敌上山将敌阻，生死面前勇当先。

　　鱼水情深化智慧，勇歼众敌心无怯。

　　跳崖壮举英雄堪，忠魂铿锵乾坤现。

　　七连六班五战士，生死面前显无畏。

　　艰巨重任毅然接，鱼水情深化智慧。

　　诱敌上山将敌阻，狼牙山上洒血泪。

　　跳崖壮举谓英雄，中华儿女尽吾辈。

　　长虹气贯狼牙山，七连六班好儿男。

　　诱敌上山把敌歼，战至最后一颗弹。

　　鱼水手足化仇恨，视死如归血犹残。

　　跳崖壮举谓英雄，倭寇不灭誓不还。

　　悬崖含笑一纵身，云天丽日忆忠魂。

　　《狼牙山五壮士》一课属精读课文。三首“小诗”都显易地告诉我们：课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的革命精神和英雄气概。课文字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬，对敌人的入骨仇恨。课文中英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧，英勇顽强，宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党，忠于人民，忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。

　　在细读并感悟文本后，我将本节课的教学目标定为以下两点：⑴、指导学生有感情地朗读课文。尝试背诵描写五壮士“跳崖”的部分。⑵、理解课文内容，了解五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国、为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。

　　目标有了，课堂教学的方向就清楚了。为了更好地实现本节课的教学目标，我确定了本节课的教学重点与难点：即，有感情地指导学生朗读课文。尤其是引导学生通过对重点词句及片段的品味、感悟、诵读与背诵，进一步感受五壮士的英雄形象及革命英雄主义精神。

　　二、教法、学法。

　　本节课中，我重点采用了引导学生读书和品析词句的方法进行教学。有人说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”显然，此语凸显并强调了读书的重要性，尤其是朗读是小学生学习课文最根本的方法。就读的形式而言，我力求多样化。有凸显自主的自由读，有个性鲜明的示范读，有情语兼容的齐读，还有个别读，分角色读等等。读书，在语文教学中，它既是一种手段，也是目的，即通过读来引导学生明白语言文字浅层及背后的深刻，同时，又在读中品，品中读，来进一步提高读的能力与水平。品析词句法，是教师在课堂教学中，落实语言文字训练的有效手段与途径。因此，在这一节课中，我先后多处紧扣关键句，并抓句中的关键字词深挖并体会文字背后的真正含义。引导学生明白“读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，体会文字的。”如此，文字得到了训练，课文也读“深”了，读“透”了。学语文，是为了什么？一句话，用语文，运用来自生活的语言，同时，又学会在生活中去运用语言。学法上，我主要采用引导学生读书和引导学生品析、感悟的方法，旨在课堂中让学生养成自主学习的能力与习惯。

　　三、教学过程。

　　我的课堂教学过程大致分为如下七个环节：

　　㈠、三读课题，初识“壮士”。

　　课伊始，我引导学生“三读”课题，目的是让学生初步认识并感受“壮士”的英勇形象，同时，步步引导学生体会读课题也有大学问——即，得做到“眼到”“心到”“情到”。何为眼到？即看准了，写正确了。何为心到？即读后有思考，理解了再读。又何为情到？即，引领学生体会到一定的情感后，再带着情感读。如此，真正体现了读书的层次性，而不是简单、机械地反复读“无用”之书。

　　㈡、整体读文，诱启情感。

　　学习任何一篇课文，学生对文章的整体感知，是十分必要的。假如课堂上没有整体感知的环节，我认为是不完整的。实践证明，没有学生充分地感知课文，就不可能有学生富有鲜明个性的感悟与体会。此环节，我不仅将安排近5分钟的.时间，让学生自由且充分地读文，还于读后设计了“读了课文后，你心里是什么心情？”这样一个问题。如此安排，将会起到一石三“鸟”之效。其一，学生在自由读文的基础上，感知了课文的大意。其二，学生在自由读文的同时，实践着读课题时提出的“眼到、心到、情到”三个不同层次的读书要求。其三，读文后，学生在诉说内心情感的同时，也为下一环节再识“壮士”作了一定的情感铺垫。试想，学生心里究竟会是什么情感？我想，一定是充满了对五壮士的敬与爱，对敌人的仇与恨。这两种情感是相互的，交融的。也就是说，学生对五壮士的敬与爱越深厚，对敌人的仇与恨则越入骨。换言之，学生之所以对敌人有着入骨的仇与恨，是因为学生对五壮士有着深厚的敬与爱。

　　㈢、学习“跳崖”，再识“壮士”。

　　之所以在学习课文内容时，先引导学生学习最后一部分——“跳崖”，是因为这部分是整个课文情感的高峰。当然，在解读教材的同时，我也在思索着一个问题：“如何让学生真正在这一部分中再识壮士？”除了引导学生反复读书外，还必须借助这一部分中的关键句。通过对关键句中字词的品读与赏析，进而去感受五壮士的壮言、壮举。如，引导学生品读“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”一句，则抓住“砸碎”“第一个”“纵身”“昂首挺胸”“相继”等词语，从中体会到五壮士对敌人的仇恨，和五壮士那视死如归、英勇顽强、宁死不屈及大无畏的革命英雄主义精神。再如，引导学生品味“五位壮士在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”一句时，抓住“眺望”“望望”两个词，在引导理解与比较的基础上，进一步深挖其。质疑：透过“眺望”一词，你能体会到五壮士怎样的内心？（生：喜悦）因什么而喜悦？再质疑：透过“望望”一词，你又能体会到五壮士怎样的内心？（生：可笑）因什么而可笑？一步步地，引导学生在读中品味，品后再读。这样，文字得到了训练，语感得到了培养，语言得到了积累，情感也自然得到了升华。

　　㈣、学习“抉择”，又识“壮士”。

　　试想，除了五壮士“英勇跳崖”这一部分外，还有哪一部分最为之感动呢？当我反复读文后，我的理解是“引上绝路”这一部分最为之感动。因为这是一次生与死的抉择，即摆在五壮士面前有两条路：一为生路，一为死路。但这一选择却是在五壮士胜利完成任务之后所做之抉择。原本他们完全可以顺利撤走，可当他们想到为了让已转移的群众和连队主力更安全些，却毅然决然地选择了死亡之路。教学中，为了让学生真正感悟这一层。我引导学生在读这部分后，体会重点句子“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”在具体引导体会时，重点抓住“斩钉截铁”“走”两个字词来体会。在此，我曾换位思考，假如我是学生，思考：班长言语中的一个“走”字，能体会到什么？反复品读，细细琢磨，我得到了很多答案——是态度之坚定，是决定之果断，是斗志之高昂，是对人民之深爱，是自我牺牲之壮举。不言而喻，一个“走”字，看似简单明快，但极为丰富。

　　㈤、二次“痛歼”，直面“壮士”。

　　这两个部分的内容及方法的描写上，有类似之处，都是通过五壮士的“壮举”“壮言”来体会他们的内心世界。我们都明白：没有变化就没有艺术。课堂教学是要变化的。为了使课堂教学过程有变化，我设计了先让学生身临其境地读书并把自己想象成其中的一位壮士；然后进行着“采访壮士”的环节。“采访”检验的是读进去没有，“采访”检验的是学生会不会表达，“采访”也为课堂教学增添了几份乐趣。思考了，就会有收获。学生收获的是语文，老师收获的是经验。通过采访五位壮士，让学生设身处地地领会五壮士的内心世界。万变不离其宗。无论采访哪一位“壮士”，他们的回答即使语言表述不一，但内心深处的想法是一样的——充满了对战友与群众的爱，同时充满了对敌人的恨。这一切，将在老师的引导下归结为三点：即军民鱼水、兄弟手足、恨敌入骨。而这一切的鱼水情，手足情，仇恨情，都源于五壮士内心深处的那份真挚的爱国深情。

　　㈥、激“愤”发“仰”，敬仰“壮士”。

　　巧了，暑假里，我到南京参观了抗日战争纪念馆。在导游的解说下，我静静聆听着，心中除了对日寇的仇恨，除了对死去战士的崇敬，其他任何杂念都没有了。日前，当我选定了《狼牙山五壮士》一课，并在反复读文后，内心对日寇的仇恨和对为抗战胜利而牺牲或战斗过的战士的崇敬情感再次油然而生。于是写下了一首自由诗。课堂上，我于这一环节出示诗，并朗诵给学生听，以此，让学生在情感上再次达到共鸣。此举，学生将从心底里记住为抗日战争取得胜利而英勇跳崖的狼牙山五壮士，记住那千千万万为抗日战争取得胜利的阵亡将士们。同时，让学生带着这样的情，这样的爱，这样的仇，这样的恨，走出课堂，走向生活。

　　㈦、回归课题，铭记“壮士”。

　　在即将结课时，我出示了本单元“日积月累”中描写英雄人物的一组成语，同时，让学生用这些词去填空：（）的五壮士。在这一“填”一“读”中，学生恍然明白，原来，这就是英雄呀！并且进一步体会到课题中的这个“壮”字，其实已包含了这些词语的所有。不言而喻，“壮士”即英雄。瞬间，五壮士的形象及内心世界在学生的心中也越来越高大。

　　狼牙山点面结合教学设计3

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解狼牙山的五壮士痛歼敌寇，壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民英勇献身的精神。

　　２、有感情的朗读课文。

　　【重点难点】

　　理解描写五壮士痛歼敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　【教具准备】

　　投影片、投影仪。

　　【教学内容】

　　一、导入新课，简要介绍背景

　　１、谈话导入，今天我们来学习第２２克《狼牙山五壮士》，并板书课题。

　　２、简要介绍背景：

　　狼牙山在河北省保定地区易县的西部。１９４１年的秋天，日军纠集三四千人的兵力，进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区，由于我军主力部队转移到敌后打击敌人去了，所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力，这个连九十一团七连，七连经过一个月的英勇作战，给敌人沉重的打击，但是由于敌我力量的悬殊，我军决定转移，由这个连的六班担任掩护任务，《狼牙山五壮士》这一可歌可泣，传诵至今的英雄故事就是在完成这次掩护任务的过程中发生的。

　　二、初读课文，理解课文内容

　　１、默读课文，思考（投影）：

　　⑴ 七连六班在什么情况下接受任务的？

　　⑵ 为什么要把这五位战士成为“五壮士”，他们有那些勇敢豪迈的壮举？

　　２、指名回答后教师小结。

　　３、按照课后思考练习题练习第二题所列的提纲给课文分段，想：每一段主要讲了什么？

　　４、讨论分段，归纳段意。

　　三、深入理解课文内容

　　１、指名读，思考：

　　五壮士是在什么情况下接受任务的？

　　２、自由读，思考：

　　五壮士诱敌上山后是怎样痛击敌人的？

　　⑴ 五壮士各叫什么？他们为什么“由计划”的把敌人引上山？“横七竖八”是什么意思？这说明了什么？

　　⑵ 从五壮士的动作、神态中你体会到什么？

　　⑶ 指导有感情的朗读课文。

　　３、读第三段，思考：

　　五壮士完成掩护任务后，为什么往三面都是悬崖的狼牙山上转移？

　　讨论：“悬崖绝壁”“绝路”“斩钉截铁”“沸腾”等词的意思？

　　４、用学习前三段的方法自学四、五段。

　　四、体会文章表达的思想

　　五、指导有感情的朗读

　　狼牙山点面结合教学设计4

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。

　　２、能力目标：

　　理解能力、朗读体会能力的培养。

　　３、德育目标：

　　学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

　　【教学重点】

　　理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　【教学难点】

　　体会五壮士的思想感情和伟大精神。

　　【教学方法】

　　自主合作、小组交流、朗读体会法。

　　【教学媒体】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入

　　二、以情促读，总结读法（自主学习第四段“顶峰歼敌”。）

　　１、指名朗读，想象“五壮士的形象”。

　　２、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。

　　３、概括学法：初读想象画面。

　　４、“顶峰歼敌”的影片回顾，激发感情：放影片。

　　５、自由读，找出你最感动的语句，好好地品读体会，并作好笔注。

　　６、汇报：把你觉得感动的语句读一读，并说说朗读的体会。

　　７、概括学法：品读体会感情。

　　８、表演读。

　　９、小结学法：

　　初读想象画面──品读体会感情（找—品）。

　　三、运用学法，读中感悟（合作探究第五段“英勇跳崖”。）

　　１、据学法分组合作学习：

　　⑴ 分小组自读第五段。

　　⑵ 想象：

　　你好像看到了什么？

　　２、生自由汇报。

　　３、“英勇跳崖”的影片回顾。

　　４、结合课文分组合作探究：

　　⑴ 找：

　　哪些语句表现了“五壮士”英勇跳崖的悲壮？

　　⑵ 品：

　　反复读，体味这些语句怎样读才能读出感情。

　　５、检查合作学习情况，反复品读。

　　６、小结：

　　五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是＿＿＿＿，所以课文结尾说＿＿＿＿＿。

　　７、比赛读。

　　８、配乐读。

　　９、积累：

　　用什么方法快速地记下这一段。

　　四、回应目标，总结全文

　　１、课文是围绕着哪个字来写？体现了五壮士的什么精神？而作者重点描写了第几次掩护任务？更能突出什么？

　　２、学完这篇课文后，你有什么收获？

　　五、情感升华，课堂延伸

　　提供网址，丰富课外知识。

　　六、作业

　　学了这篇课文，你想给自己布置些什么作业？

　　【板书设计】

　　２２、狼牙山五壮士

　　顶峰歼敌

　　引上绝路

　　英勇跳崖

　　痛歼敌人

　　接受任务

　　狼牙山点面结合教学设计5

　　教学目的

　　1、阅读课文，初步了解五壮士“壮”的具体表现

　　2、理清课文叙述顺序，并完成课后第2题的填空

　　3、抓住关键词，领会五壮士崇高的内心世界

　　4、了解课文详略得当的写作特点

　　5、有感情地朗读课文

　　教学准备：

　　生字卡片、小黑板

　　教学重点、难点

　　了解五壮士“壮”的具体表现，抓住关键词，领会五壮士的崇高内心世界

　　教学过程

　　一、检查自学情况

　　1、读生字（生字卡）

　　2、读课文

　　分小节指名阅读课文（随时注意正音二、质疑

　　师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么？什么样的战士才能称得上壮士呢？

　　生答后，板书：勇敢，不怕死

　　师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么？看得出来吗？

　　生：还暗含着这篇文章的中心思想。

　　师：很好！那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊？

　　（勇敢，为人民不怕死）

　　二、理清文章脉络

　　师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。这篇文章写了几件事？

　　生：写了一件事。

　　师：一件什么事？

　　生：五壮士英勇杀敌的事。

　　师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事？

　　生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。

　　师：就这么一件事。按什么顺序写的？

　　（按事情的发生、发展，结果写的）

　　师：哪是发生啊？哪是结果？哪是发展（经过）？

　　（接受任务是发生、跳下悬崖是结果、那剩下的三段是经过。）

　　师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了？

　　（生答）

　　师：好！五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士？

　　（“跳下悬崖”这一段）

　　生：最后一段“”是直接写五壮士的。

　　师：有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。

　　（诱敌上山、引上顶峰）

　　三、讲读课文：

　　师：四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。现在咱们一段一段地看。第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段？看看课文，（学生翻开书，看课文）第一段有没有用呢？

　　生：有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。

　　师：介绍情况的开头，干嘛要写日寇“集中兵力”，“大举进犯”，把日寇的猖狂劲儿写出来呢？

　　（突出五壮士的勇敢不怕死）

　　师：好，还有补充的吗？

　　（说明敌人多，我们六班只有五个人）

　　师：很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是……（以少胜多）

　　师：对！更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。现在大家来看第二段“诱敌上山”一共分几个小层？

　　（生读第二段，同桌互相讨论分层）

　　指名生回答：分三层

　　师：这三层，有几层是直接写五壮士的？

　　（有两层：第一层和第二层）

　　师：好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神？

　　（五壮士怎么样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。表现出一种勇敢、不怕死的精神）

　　师：对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成：

　　（板书：英勇杀敌）。第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用？

　　（有用，因为敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢，他们是英雄。）

　　师：很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样？看书！（学生认真看书。）既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢？写法哪儿不一样？

　　（第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。）

　　师：第二层是具体地写了每一个人。那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢？

　　（第二层。）

　　师：现在咱们就来看第二层。第二层共几句话？看书！（学生看课文。）每句话之间有什么关系？

　　（第一名总说，下面是分说）

　　生：第二层一共五句话，第一句是“他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。”这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。第二句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。”从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。

　　师：前面是总述，后面是分述，很清楚的。后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么？如第一句写班长什么？用什么方法写出来的？平时咱们常讲：描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法？谁看出来了？

　　师：我请同学读一句说一句，是描写人物的什么？是语言？心情？还是动作？神态？读一句分析一句。

　　（生读第一句，描写班长的动作、神态）

　　出示小黑板第一句、生齐读

　　师：哪一个词描写班长马宝玉的神态？

　　生：从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”表现了他非常镇静，不慌张。

　　师：第二句谁分析一下？

　　生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。这句是写副班长葛振林的动作、语言和心情。

　　师：是动作为主还是心情为主？

　　生：写心情多。

　　师：什么样的心情？

　　生：“……好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。

　　师：第三句写什么？请一个同学做一下这个动作。

　　生：“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿……”写了他的动作。

　　师：第四句呢？

　　（表情和动作）

　　师：以表情为主还是以动作为主？

　　（以表情为主）

　　师：这四句话有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么？

　　生：他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敌人，大部队就要受到很大的威胁。

　　生：五壮士想的是一定要狠狠打击敌人，掩护好主力部队和人民群众。

　　师：好。

　　生：五壮士这时候想的是：要把敌人死死地牵制在狼牙山上，不能让他们乱动一步，好给大部队创造转移的时间。

　　生：这时五壮士想的是：把敌人多杀几个，好拖延时间，让大部队安全转移。

　　师：五壮士这时候一心想消灭敌人，充满了对敌人的什么？

　　生（齐答）：仇恨！

　　师：那我们读这段时，应该读出五壮士是什么样的心情？

　　生：应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。

　　师：把这四句读一读，读出对敌人的刻骨仇恨来。

　　生：“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。”

　　师：请四个同学一人读一句，看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。

　　（生读这四句）

　　四、齐读课文第二段

　　五、作业

　　课文中两次写到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写，为什么要这样写？

　　作业设计：

　　a）、比一比组词

　　普（）户（）蔼（）

　　晋（）尸（）葛（）

　　挥（）寇（）涯（）

　　浑（）冠（）崖（）

　　b）、组词并造句

　　悬：（）（）（）

　　造句：

　　豪：（）（）（）

　　造句：

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