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数学科实施课程改革汇报材料（精选6篇）
现如今，很多事情都需要整合，进行汇报，汇报通常是指向上级报告工作所完成的书面报告，为了帮助大家更好的完成汇报，以下是小编为大家整理的数学科实施课程改革汇报材料，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学科实施课程改革汇报材料 1
当课改的春风吹遍神州大地时，我校紧跟时代改革的步伐，积极投身这场基础教育的革命，以创新的精神和积极的心态去迎接这一新的挑战和历史赋予我们的神圣使命。作为学校，是新课程最直接的组织者和实践者。新课程的有效实施，呼唤教师教育理念的更新、教学方法的转变及学生学习方式的改变，如何才能引导本校教师适应新课程，上好新教材，是每一所学校课堂教学管理面临的重要课题。自实施新课程改革以来，我校在上级主管部门的正确领导和有力指导下，带领全体教师关注课改，解放思想，强化学习，加大研究，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和大胆的改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此平台，把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。
教学质量是学校的生命线。提高学校的教学质量是校长的核心任务，教学质量的提高固然需要从改善办学条件，优化教学过程管理，强化教师队伍管理，抓好教育科研等方面综合努力，但我认为抓好校本教研，教研并举才是有效实施新课程，全面提高教育质量的制高点。
面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。在课堂中，我们经常会看到这样的现象：
1、树上有12只鸟，飞走了5只，还剩多少只？答案是17只。
2、王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”。从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用意识。基于以上的原因，我们把原先的“构建自主、探究、合作的课堂教学方式，培养学生的创新能力和实践能力”。的这一课题研究项目，进一步修订为“让数学从课堂走向生活，培养学生的应用意识”这一研究课题，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学中、高年级开始实施让数学从课堂走向生活的教学，培养学生的应用意识很有必要。经过三年的实践，取得了一定的成绩。现总结如下：
一、学校领导高度重视，营造浓郁的课改氛围
1、成立课改组织机构，实行领导包抓教研组制度。一位课改专家曾经说过：“课改成在教师，责在领导。”校长是一所学校课改的组织者，校长亲自参与课改，这既是一种引领，也是一种导向。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，教导主任、教研组长为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并出台了一系列管理制度和措施。学校领导包抓教研组，指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，并亲自反思课改，撰写课改论文，形成了对课改工作强有力的领导。
2、真抓实干，把课程改革推向深入。为确保课改工作深入持久地开展下去，校长周俊满同志带领班子成员长期深入教学一线，为我校的课改工作奠定了坚实的基础。自2017年8月，我校新合并以来，新一届领导班子发扬传统，创新思路，做到责任不变，热情不降，力度不减，把课改工作进一步推向深入。为了深化课改工作，进一步强化措施，明确责任，校长总体负责，重点保证课改师资和经费；副校长对课改情况进行定期和不定期的检查督导，并及时向全体教师做情况通报，提出改进措施；教导处主任带领教研组长长期站在课改前沿，在教学中掌握课改第一手资料，负责资料搜集、整理、归档，及时小结。由于上下一心，齐心协力，从而形成了浓厚的课改氛围。
二、狠抓业务学习，树立课改新理念
1、抓学习，提高教师理论水平，是课改的关键。课程改革的关键在教师自身素养的提高，没有素质过硬的优秀教师，什么课改理念、教材、教法、师生评价都可能会被扭曲、变形、异化。因此，我们提出了争做“学习型教师，营造书香校园”的目标，坚持不懈地抓业务学习。首先，学校不惜财力，拿出经费，添置学习资源。充实学校图书馆、阅览室中的新课程图书。为教研组和青年教师征订教学刊物，满足教师学习需求。其次，挖掘网络资源，拓展教师学习视野。我们注重网络资源的利用，充分借助电子备课，网络引导教师进行学习。再次，倡导全员读书，撰写业务笔记和教育随笔，定期进行检查，组织交流。广大教师不甘落后，买书读书成为时尚，发表感想，自觉反思成了常事。爱学习、爱读书已成为我校教师的共同嗜好。
2、抓培训，提高教师教育教学能力，是课改的重点。为了适应课改需要，我们狠抓了教师业务培训。首先，在近五年的时间里，我们采取走出去，引进来的方法，提高教师业务素质。我们曾先后派出30多位教师参加区级培训，10多名教师参加市级培训，一名校长参加过省级培训，他们回来所做的报告、所上的示范课，使全体教师深受启发。其次，制订了《业务培训制度》和《业务培训计划》，扎实开展校本培训。在日常培训中，我们做到“三定”（即定培训时间，定培训内容，定培训人员），一是定时间，即确定每周五放学后开展教研活动，确定双周四晚上为教师业务学习和现代教育资源应用学习，单周四晚上组织教师观看课改教学光碟；二是定内容，即确定每周的培训专题，如解读学科《课程标准》、《基础教育课程改革纲要》等，安排“多媒体资源的浏览与下载”，“多媒体课件制作”等专题培训；三是定人员，即事先确定辅导教师或主持人，要求做好充分准备。通过扎实的学习与培训，课改新理念已在教师心中生根发芽，并形成了自己的课改风格与特色。
三、扎实开展课题研究，凸显校本教研特色
1、深入教学实际，选定教研课题。为了提高教师教科研能力，加大校本教研力度，解决教师自己的教学困惑，2017年开学伊始，在深入实际扎实调研的基础上，数学教研组拟定了《把自主权交给学生，提高学生的综合能力》的校本教研课题。
2、关注研究细节，夯实课题研究过程性管理。
为了避免研究的盲目性，课题组结合实际制定了翔实的研究方案，明确了课题研究的指导思想、研究内容、研究目标、研究方法与步骤。根据各学段的教学特点，课题组进一步细化研究，将本组成员划分为高、中、低段三个小组，分别确定研究的子课题，子课题的研究也有负责人及研究实施方案。
为增强研究的有效性，我们加强了课题研究过程的管理力度。每学期初，课题组梳理整合教师的教学困惑，制订阶段性研究方案。平时要求教师每周撰写两则教后记；每周教研会上针对困惑，做专题发言，让教师谈经验、说方法，交流感受；每月从刊物或网络上搜集一份相关资料；每月公开课后写一篇教学反思，学期末每人撰写一篇教学论文，课题组上交课题研究工作阶段性小结。同时还重视研究材料的'收集，三年多来，数学课题组共收集材料：教师教学设计10余篇，教学案例3个，搜集相关资料20多份，专题发言稿10余篇，教学反思近100篇，教育故事5个，教育教学论文30余篇，制作课件39个，业务摘录笔记22本；学生数学日记100多本，数学积累100多本。这些材料都进行了分类归档，整理装订，为我校教育教学工作积累了一笔宝贵的财富。
3、开展丰富多彩的教学活动，注重课题成果的应用。
三年多来，为了保证课题研究成果广泛应用到课堂教学中，数学课题组结合本学科的实际开展了大量富有特色的教学活动。
我们组织了课题研究专题研讨课观摩活动，教师通过观摩研讨，交流心得，反思总结，共同促进，共同进步。课堂上教师善于创设生活情境，挖掘生活中的数学，感悟生活中的数学模型，学会运用数学知识解决生活、生产中的问题。体会数学与生活的密切联系，增强学好数学的热情。
数学课题组大力开展数学综合实践活动，让学生走进社会捕捉数学信息，将课堂教学融入生活之中，倡导学生撰写数学日记，开展数学生活化问卷调查活动。
四、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量
由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。面对这一现状，我校新一届班子高度重视、冷静思考、深入调研，幸好找到了落后的根源：部分教师穿新鞋走老路，方法不适应新课程，课堂40分钟效益低。随着课程改革的不断深入，我们明白，学校只有走以研促教，教研并举之路，才能使教师适应新课程，才能转变教学方式与学习方式，才能使学校教学质量走出困境，才能全面提高学校教育教学质量。因此，我们将管理的重点转移到课堂教学上。开展“课堂为镜，以正教风”的活动。做到每学期校长听课不少于25节，教导主任不少于30节，教研组长不少于25节，任课教师不少于15节，听后及时座谈点评，给予肯定和指导。上学年，我们大力开展以“提高教育教学质量”为主题系列活动，采取理论补养、典型带动、困难帮扶、比赛拉动的做法，引导教师进行自我认识、自我体验、自我感悟、端正教风，提高课堂教学效益。对课堂教学效率较低、进步不明显的教师，进行重点帮扶、跟踪指导，促其提高。通过大胆探索与实践，我校教师驾驭课堂的能力明显进步，学生综合素质显著提高，我校教育教学成绩也实现了大幅度提升，实现了教育教学质量新跨越。
五、注重总结提高，锤炼出一批科研性骨干教师
五年来，在这苦涩而又甜蜜的课改之旅中，我们注重学结、不断反思提高。一是积极为全体一线教师搭建相互学习、相互交流的平台，组织青年教师上汇报课、骨干教师上示范课、中老年教师上研讨课。二是鼓励教师自我反思，每位教师授完课后，都要对自己所授课进行课后反思。起初，许多教师不知反思方法，反思不到位，后来，在骨干教师的示范指导下，现在大部分教师都能认真回顾自己授课时的得失，提出改进措施。三是采取骨干教师示范引领的办法，提高教师的业务素质。四是积极开展集体评课活动，历次的研讨课后，教研组长都要组织全组成员进行集体评议，所有教师各抒己见，充分交流，认真分析教学中哪些符合新课标精神，哪些还有待于改进，最后形成小组评课分析。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在孜孜不倦的追求中，我们也欣慰地看到，学校正悄然发生变化，课改的花朵绽放娇艳，课改的果实压满枝头：教研氛围浓厚了，评课发言积极了，课堂结构改变了，师生关系融洽了，学生素质提高了；教师业务学习更专心了，读书积累的更多了，虚心请教的也来了，主动上研讨课的多了，自觉听课的多了。课堂呈现出师生互动、生生互动、共同发展的喜人局面，课堂成为师生展示自我的舞台，锤炼了一批科研性骨干教师。
六、取得的成果
2017年度：
1、张学斌老师被评为“蓬江区中小学科技节优秀指导教师”；
2、周俊满老师撰写的数学教学案例获评为蓬江区二等奖；
3、吴文初老师撰写的数学教学案例获评为蓬江区三等奖；
4、周俊满校长、胡淑娴老师、谭惠芳老师、谭惠英老师的论文在棠下镇教师论文集《滨江扬帆》上发表。
5、2017年7月15日五（2）班的谭德智、五（3）班的黄汉星同学荣获2017年小学数学“育苗杯”通讯赛省三等奖。
2017年度：
1、2017年11月21日张雪梅主任荣获2017年棠下镇小学数学课堂教学比赛二等奖。
2、2017年12月2日荣获蓬江区2017年度教学论文评比奖项的教师有：三等奖：谭惠英。优秀奖：周俊满、周惠华。
3、2017年4月11日五（1）班谭佳俊、六（1）班张德安荣获第十四届全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛决赛三等奖，
4、2017年5月，三、四、五年级数学竞赛有19人获区奖励：一等奖：5人；二等奖：6人；三等奖：8人。
5、2017年4月谭子钊和张学斌老师荣获第十四届全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛优秀辅导员奖。
6、2017年5月侯兆庄、黄志成、邓明光、谭子钊、黄柏锐老师被评为2017年区小学数学竞赛优秀辅导老师。
2017年度：
1、2017年12月31日，张雪梅老师获江门市第一届“江门有线宽带杯”多媒体创作大赛小学低年级组“最佳教学奖”。
2、2017年12月31日，温翠平老师获江门市第一届“江门有线宽带杯”多媒体创作大赛小学低年级组”一等奖。
3、2017年9月，谭惠英老师的《在体验式活动中孕育生花的妙笔》获区教育战线教学论文一等奖。
4、2017年9月10日，周惠华老师的《从生活中来，回到生活中去》获区教育战线教学论文三等奖。
5、2017年10月18日，侯兆庄老师获棠下镇说课比赛三等奖。
6、张雪梅主任参加棠下镇第二届中小学小学教师优质课评选活动，荣获二等奖。
7、周俊满校长、张雪梅主任、周惠华老师的课件被选送区参评。
七、存在的问题与调整的措施
教师方面：由于自身素质的原因，对教材的理解不够深入，进行数学生活化教学离新课标的要求还有一定的差距。有待于我们以后进一步加强学习。备课的资料十分缺乏，在设计教案时，有设计教学教案时应结合学生的学习实际，能用教学课件的应多采用课件，使学生通过多的观察、思考和操作掌握所学的知识。对我们课题的研究带来了很多不利。因此要想达到预期的效果，应有以下方面做工作。
学生方面：虽然学生的学习习惯和方法得到一定的改进，学习兴趣有了进一步的提高，取得一定的效果。但由于家长的不理解，不支持。因此，很难达到老师预设的效果在实施过程中，学校利用家长会，向家长说明理由，希望得家长的理解和配合，及时帮助自己的孩子记录日常生活中的数学问题，让孩子具有数学的眼光和数学的思维能力。这样对孩子的成长和今后的生活是很有帮助的。
成绩固然令人欣喜，但我们也清楚地认识到课改之路依然漫长。在今后的课改征程中，我们还将坚持不懈地实践创新，锐意进取，百尺竿头，更进一步。与时俱进抓课改，开拓创新搞教研，为创建富有特色的科研型学校而不懈努力。
数学科实施课程改革汇报材料 2
随着课程改革的不断深化，在实施课改过程中数学科目的变化最大，刚刚实施的时候出现了“老师教不了，学生学不会”的现象，后来经过不断的培训学习这种局面渐渐的没有了，推开教室的门走进课堂，发现数学课上少了示范课、研讨课、交流课、合格课的浮躁与繁杂，大部分老师正在尝试着改变传统的课堂教学模式，以不同程度的速度与新课标接轨，同时许多老师积累宝贵的经验。但是，我们也遗憾地看到：尽管新课程倡导的理念反映了时代的要求，最终的回归点是最好的那张试卷，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，许多老师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种的困惑和误区。今天我将就如何立足教材，把握流程，提高小学数学课堂效果等内容与大家一起讨论学习。
翻开我们的教材，大家会发现无论是第几学段，教材在很大篇幅上是图画，编者为什么设计这么多图画呢？这是由于学生的年龄特点所决定的，也是新课改体系所必须的。
新课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。尽管学生个体中存在一定的生活经验，但如果单纯从学生个体诱发仍然比较困难。第一学段的学生认识事物正是一个由“感性”到“理性”认识事物表现最突出的阶段，也就是由实物向具体的数的概念抽象的过程，因此我们在讲授一节课时一定要从图画开始，让学生在图画中发现数学信息，用已经看明白的数学信息来学进一步学习数学。
很多老师在讲课时，直接培训孩子们发现数学信息的能力，直接提出“在这幅图画中你看懂了哪些数学信息？”这是非常好的做法，也是我们数学课上所缺少的东西，只有长期培养了学生的这种认识数学信息的能力，学生们才会遇见任何问题都会处理，然后在探索的基础上看能够学会多少，千万不要一切都代替。老师讲例题的做法，就像压题的性质是一样的，我们应该先放开手脚让学生学，再在学生学的基础进行点拨和引导。
当孩子们找到了数学信息后，让学生学会采集归纳，尽量往本节课所设计的目标上靠，在学生发现不了的情况下，教师才点拨和引导。一定要先点拨，点拨达不到要求时再引导。这两个词的概念是不一样的，点拨的程度要轻一些，原本的意思是“指点”；而引导的的程度是比较重的，原本的意思是“带领或带着某人向前进”，大家看，程度是一样吗？是不一样的，因此在运用时要考虑学生的具体情况。
无论是点拨还是引导，在学生对数学信息已经彻底弄明白后，就应该进入自主探究阶段，所谓“自主”就是“自己作主”，愿意怎样学就怎样学，根据已有的不同方法去学；而“探究”则是“探索研究”的意思，这也是有一个层次问题，先自主后探究，探究的过程就是让学生合作的过程，在自己得出结果的基础上与别人对一对，比一比，看一看彼此的不足，这是一节数学课的第二个环节。
下一个环节是汇报，汇报的结果应该是多样的，此时教师的工作就是认真听，协助其罗列所有结果，当学生把自己的结果统统汇报出来后，让学生发表观点并且找到规律，这个过程是教师协助其完成，还是点拨和引导，量力而行，据况而定，教师协助寻找最简捷最优秀的那个答案，这个答案就是规律，告诉学生以后我们就按照这种简单的方法去做这样的题。
最后巩固训练延伸。这个环节不多说，我们的老师们做的都不错。
其实，流程是及其简单的，就是：立足生活文本→ 总结数学信息→自主探究合作→汇报总结规律→巩固应用延伸。
在立足文本，把握流程的过程中，一定要注意以下三个方面：
1、数学信息，呈现开放。
现行教材中的数学信息都是通过图画，图表等配以简练的文字叙述来呈现的，每一条信息都是有顺序的，因此让学生学会按顺序采集数学信息，然后逐个处理所呈现出来的条件，有时所有的条件学生都是用得上的，有时部分条件就是多余的，是用来迷惑学生的，通过多余条件来检查学生对事物规律的探索掌握情况，这与现实生活是接轨的，现实中的信息传递是多途径的，电视、报纸、对话等都可以带来条件和问题，呈现形式可能是文字的、图表的、声音的，信息也许是杂乱无章的、可能是多余或不足的，需要重新筛选、梳理、结合。因此，无论是教材还是我们平时的训练必须让数学信息应尽可能开放，“让学生能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。”
2、解题策略，呈现开放。
在现在的数学教学中，一定要适度引进解题策略多样化的开放题，为学生全方位地积极参与创造条件，有利于培养学生的数学兴趣。
通过开放性引导，学生进行分析、比较，大部分学生都能想出至少一种方案，这些方案的出台势必会有对有错，有简有繁，无论什么样一定要考虑问题是否有序，也就是这个问题的提出的渊源在那里。此时老师的'点拨尤为重要，经过筛选比较后，那一个对的，那一个简单些，那一个是解决问题的捷径，老师就要重点点拨那一个，而此时老师站出来稍加点拨，学生就会感悟真谛，而比老师滔滔不绝大讲一通强的多的多。这样，使得智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，品尝成功的喜悦；而对于智力水平较好的学生来说，为他们提供了充分施展才华的空间主，真正体现了不同的人学习不同的数学的新的教学理念。
3、淡化模式，呈现创新。
在传统的教学中，我们为了追求“高效”，教师往往会总结出了一些解题模式，如“把结果或规律提前出示”“大数－小数＝相差数”，而学生也喜欢用这些模式或规律直接去套题，从而导致学生思想僵化没有创新意识。这是最失败的数学课，《数学课程标准》中指出：避免进行机械的程式化训练。因此，在新标准的指导下，我们应该实施开放教学。
随着教学方法和手段的不断更新，人们对传统的东西将更多地投以审视的目光，企图摆脱传统的束缚，而有所创新，有所发展。我们在着手课堂教学时，要充分地认识到教学观念的更新和教学策略的变换，综合地处理好下列关系，通过这些关系的协调，来进一步提高课堂效果。
1、处理好“尊重教材”与“灵活处理教材”的关系
“灵活处理教材”或者说“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同，于是不用教材的例题，自行编纂，这有一定的好处，但是我们一定不要脱离教材的本意，在灵活处理时一定要现弄懂编排意图，然后在编纂，而随意的不加思考的发挥想象，其结果或许是背道而驰和南辕北辙的。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当具有针对性，没有一个适合任何学生的教材和教案，教师在设计一节课具体的课时，实际上就从事着一项创造性的活动。
2、处理好过程与结果的关系。
结论与过程的关系是教学过程中的一对十分重要的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，就是目的或结果；而教学的过程，就是达到目的和结果的经过，通过在过程中的一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、类比、概括等活动，寻找到数学中本来就存在的共同规律，如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，这个共同规律就学生难以获得，也难以做到真正意义上的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，必须重结果，更重过程，在过程中寻求规律，在过程中寻求结果，切莫盲目把规律结果提前出示。
3、认清“新理念”与“旧方法”的关系
课程标准提出了一些基本理念是：让学生们动手实践、自主探索与合作交流后得出数学内在的规律。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。而过去以教师讲授为主，先揭示规律，让学生拿着规律去套用，于是学生就不用去思考去探究了，整个一个课堂在套用中完成。事至今天我们当中的许多教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上是老师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。总是怕学生学不会，于是唠唠叨叨，罗里罗嗦，吐液横飞，满堂生讲，老师们只有认真学习课程标准所提出的观点，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习，才能使我们的数学教学处于不败之地，那时成绩自然会遥遥领先，名列前茅的。那时唯一值得高兴的地方就是：大家都轻松了，不累了，我们何乐而不为呢。
4、处理好“独立学习”与“合作学习”的关系
学生的合作与成人的合作是有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要的目的是：在用自己已有的知识解决工作中的各种问题，而不关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习知识经验，解决各类问题。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；不要从一个极端走向另一个极端，而把传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
5、处理好形式和目标的关系
数学课堂一定要处理好形式和目标的关系。任何形式都是为目标服务的，学生学会各种知识要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了让学生学会知识，简而言之就是期末考试的一张试卷。因此除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，一节课要达到什么目标，让学生学会什么，且不要只重视了丰富多彩，繁杂纷纭的形式，而忽视了最终的目标。
总之，数学教学仍然在尝试和探索中，不可能一朝一夕、立马追击就能达到一个什么程度，它需要教师通过顽强的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教学中既要关注学生学习成绩，还要善于发现和发展学生各方面的潜能，并及时给予鼓励与培养；既要了解学生在发展中的需求与困惑，帮助学生认识自我、树立自信心，还要重视综合能力等多方面的基本数学素养的培养，以逐步形成正确的学习态度和科学的价值观，所有的这一切，切不可急于求成。
数学科实施课程改革汇报材料 3
一、引言
随着教育改革的不断深入，我校数学科积极响应国家号召，全面推进课程改革，旨在构建以学生为中心、注重实践与创新的教学模式，提升学生的数学素养和解决问题的能力。本报告将详细阐述我校数学课程改革的实施策略、主要措施及取得的成效。
二、改革背景与目标
面对新时代对数学教育的新要求，传统的教学方式已难以满足学生多元化发展的需求。因此，我校数学课程改革旨在：
转变教学理念：从“教为中心”转向“学为中心”，强调学生的主体地位。
优化课程内容：整合数学知识体系，融入生活实例，增强数学的实用性和趣味性。
创新教学方法：采用项目式学习、探究式学习等多元化教学模式，激发学生的探索欲和创造力。
强化能力培养：注重培养学生的逻辑思维、批判性思维及解决实际问题的能力。
三、实施策略与措施
课程内容的重构：结合《义务教育数学课程标准》，对教材内容进行重新编排，增加与生活紧密相关的数学应用案例，如通过解决实际问题来教授数学概念。
教学方法的创新：
引入信息技术，利用数学软件、在线平台进行辅助教学，提高教学效率。
实施小组合作学习，鼓励学生通过讨论、合作解决问题，培养团队协作能力。
开展项目式学习，让学生围绕特定主题进行深入研究，如“设计一座桥梁的数学模型”。
评价体系的改革：建立多元化评价体系，除了传统的笔试外，还增加了口头报告、项目展示、同伴评价等多种评价方式，全面评估学生的数学素养。
教师专业发展：定期组织教师参加培训、研讨会，提升教师的.课程设计与实施能力，确保课程改革的顺利进行。
四、改革成效
学生表现：学生的学习兴趣和参与度显著提高，数学成绩稳步提升，特别是在解决实际问题的能力上有明显增强。
教师成长：教师的教育理念得到更新，教学方法更加灵活多样，教学能力得到显著提升。
校园文化：形成了积极向上的学习氛围，促进了学生之间的交流与合作，增强了班级凝聚力。
五、未来展望
未来，我们将继续深化数学课程改革，加强与社会各界的合作，引入更多优质教育资源，进一步提高学生的数学素养和创新能力，为培养新时代的数学人才贡献力量。
数学科实施课程改革汇报材料 4
一、改革背景
面对21世纪对数学教育的新挑战，我校数学科积极响应国家教育改革的号召，致力于构建以学生为中心、注重实践与创新的课程体系，旨在培养学生的数学核心素养，提升其解决实际问题的能力。
二、改革目标
强化数学基础：确保学生掌握扎实的数学基础知识，为后续学习打下坚实基础。
培养创新思维：通过多样化的教学活动，激发学生的创新思维和问题解决能力。
促进全面发展：将数学教育融入学生全面发展的框架中，提升学生的综合素质。
三、主要措施
课程内容优化：
整合数学知识点，形成连贯的知识体系。
引入跨学科内容，如数学与物理、生物的结合，拓宽学生视野。
教学方法创新：
实施“翻转课堂”，让学生在课前自主学习基础知识，课堂时间用于深入讨论和实践。
开展“数学实验室”活动，利用数学软件、模型进行实验操作，增强直观理解。
评价体系改革：
建立多元化评价体系，包括过程性评价、表现性评价和同伴评价。
强调评价的诊断与发展功能，帮助学生明确学习方向，促进自我提升。
教师专业发展：
组织教师参加国内外数学教育研讨会，学习先进教学理念和方法。
开展校内教学观摩和反思活动，促进教师间的交流与合作。
四、实施成效
学生变化：学生的学习兴趣和主动性显著提高，数学成绩和解决问题的能力均有明显提升。
教师成长：教师的'教学理念和方法得到更新，教学能力和科研水平显著提升。
校园文化：形成了浓厚的数学学习氛围，促进了学生之间的合作与交流，增强了班级凝聚力。
五、面临的挑战与应对策略
尽管取得了一定的成效，但在实施过程中仍面临一些挑战，如部分教师对新课程理念的理解不够深入、教学资源分配不均等。针对这些问题，我们将采取以下策略：
加强教师培训，提高教师对新课程理念的认识和实施能力。
优化资源配置，确保每位学生都能享受到高质量的数学教育。
加强家校合作，共同推动数学课程改革的深入实施。
六、结语
数学课程改革是一项长期而艰巨的任务，需要我们持续努力，不断探索和实践。未来，我们将继续深化课程改革，为培养具有创新精神和实践能力的数学人才贡献力量。
数学科实施课程改革汇报材料 5
一、引言
随着教育理念的不断进步和教育技术的快速发展，数学课程改革成为提升数学教育质量、培养学生数学素养和创新能力的关键举措。本校积极响应国家教育改革的号召，深入探索和实践数学课程改革，现将实施情况汇报如下。
二、改革背景与目标
面对21世纪对人才的新要求，传统数学教学模式已难以满足培养学生解决实际问题能力、批判性思维和创新能力的需求。本次数学课程改革旨在：
强化基础，注重应用：巩固数学基础知识的同时，加强数学与现实生活、科学技术的联系，提升学生解决实际问题的能力。
促进思维发展：通过探究式学习、项目式学习等方式，激发学生的数学兴趣，培养其逻辑思维、抽象思维和创新能力。
个性化教学：尊重学生个体差异，实施分层教学，为不同水平的学生提供适宜的学习资源和挑战。
信息技术融合：利用信息技术手段，如在线学习平台、智能教学软件等，丰富教学手段，提高教学效率。
三、主要措施
课程内容优化：引入更多与现实生活紧密相关的数学问题，如数据分析、概率统计、几何建模等，增强课程的实用性和趣味性。
教学方法创新：采用小组合作、翻转课堂、数学实验室等新型教学模式，鼓励学生主动探索、合作交流。
评价体系改革：建立多元化评价体系，除传统考试外，增加项目作业、口头报告、同伴评价等方式，全面评价学生的数学能力和学习态度。
教师培训与发展：定期组织教师参加专业培训和研讨，提升教师的`教学理念、信息技术应用能力和课程开发能力。
四、实施成效
学生变化：学生数学学习兴趣显著提高，解决复杂问题的能力增强，数学思维更加灵活多样。
教学质量提升：课堂氛围更加活跃，学生参与度高，教师教学效率和学生学业成绩均有明显提升。
家校合作加强：通过家长会、家校联系册等方式，家长对数学课程改革的认可度提高，家校共育机制更加完善。
五、未来展望
将继续深化数学课程改革，加强跨学科整合，探索更多元化的教学资源和方法，同时加强师资队伍建设，不断提升数学教学质量和水平。
数学科实施课程改革汇报材料 6
一、背景概述
在全球化背景下，数学教育面临着前所未有的挑战与机遇。为了适应未来社会对人才的需求，本校数学科积极响应国家教育改革政策，致力于构建以学生为中心、注重实践与创新的数学课程体系。
二、改革理念与目标定位
本次数学课程改革基于“学以致用，创新发展”的理念，旨在：
培养核心素养：强化数学基本概念、原理和方法的教学，同时注重培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养。
增强实践能力：通过项目式学习、数学实验、社会实践等活动，让学生在实践中学习数学，解决实际问题。
激发创新思维：鼓励学生提出问题、猜想、验证，培养其批判性思维和创新能力。
促进个性化发展：尊重学生的个性差异，提供多样化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
三、实施策略
课程内容与结构调整：整合数学知识点，形成模块化课程体系，增加跨学科内容，如数学与物理、信息技术等学科的融合。
教学方法与手段创新：推广翻转课堂、在线互动教学、数学游戏化教学等新型教学模式，利用信息技术工具提高教学互动性和有效性。
评价体系改革：构建形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，注重过程评价，引入同伴评价、自我评价等多元评价方式。
教师专业成长：建立教师持续学习机制，鼓励教师参与课题研究、学术交流，提升教学科研能力。
四、实施成效与反思
经过一段时间的实践，数学课程改革取得了初步成效，学生数学素养全面提升，学习兴趣和参与度显著提高，教学质量稳步上升。同时，我们也意识到，课程改革是一个持续的过程，需要不断调整和优化教学策略，加强家校合作，共同推动数学教育向更高水平发展。
五、下一步行动计划
深化课程内容与教学方法的'创新：继续探索跨学科整合、项目式学习等新型教学模式的应用。
加强师资队伍建设：加大教师培训力度，提升教师的课程设计与实施能力。
完善评价体系：进一步优化评价体系，确保评价的全面性、公正性和有效性。
推动家校共育：加强与家长的沟通与合作，共同营造有利于学生数学学习的良好环境。
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