课堂教学中如何培养学生的创新品质
一、必须正确认识基础知识和基本技能是学生形成创新素质的基石
没有扎实的基础知识，学生的问题意识无从产生，创新精神培养与创新思维训练
也将成为空中楼阁。所以课堂教学中，不能把培养学生的创新素质与学生双基的形成分割开来，二者应该是在教学过程中同步完成。教学中须注意的是：不是为传授知识而传授知识，而是要将知识转化为智慧，要正确处理好基础知识学习掌握与创新素质培养的关系。
二、教学要成为师生交往、积极互动、共同发展的过成
新课程强调-教学是教与学的交往，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观点；丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长、共同发展。这种交往互动对学生来说意味着他们主体性的凸现，个性的张扬和创造性的解放。以低年级识字教学为例：传统识字教学，教师都是从音、形、义三方面来指导学生认、写、用。课堂中显现出来的是一种教师教的积极主动、热情，学生学得被动、枯燥、乏味的教学模式。周而复始，每天都在重复着昨天的教学。儿童初入校园的那种向往和快乐，就是在这一节节枯燥的识字教学中被扼杀了。泯灭了鲜活个性的孩子，何谈创新思维？反之，如果我们的教师能多在备课上下点功夫，哪怕是准备几个简单的卡片、一幅画、几朵小红花、几个头饰，再将识字教学依据其内容设计成师生间一种识字游戏、识字活动来上，创设一处孩子们喜欢的情境、调动其主动参与识字的积极性，则将会是另一番情景。当识字过程变成师生双方的一种竞赛时，学生就会产生我高兴我愿意学这门学科的心理，从而主动参与活动，积极发现识记汉字的好方法。同时，孩子们带着这种高兴的、激动的情绪从事学习和思考，就会对教材和老师展示的内容感到新奇、有吸引力，从而为新课学习中学生创新素质的形成营造适宜的氛围。
例如，教学识字课学习“春天”、“美丽”、“蝴蝶”、“百花”等词时，老师先给学生一幅非常美丽的蓝天碧草、百花盛开、蝴蝶飞舞的春景图，让他们欣赏，用自己的语言说一说，然后再告诉学生：今天要学的生字词就是描写这幅美丽图画的，比一比，看谁能用最好的方法，快速地把这些字记下来，然后我们交流。结果孩子们在这种鼓励下，积极主动识字，并努力寻找识记的最好方法。这种发现问题的意识就是创新素质形成的基础。一节很普通的识字课，仅仅由于教师角色的变化，而产生截然不同的效果。教师与学生的这种平等中的首席关系，一次学习活动中合作伙伴的关系，为师生在愉快的气氛中自由发表见解、自主获取知识，为儿童求新、求异、创造发展提供了最好的土壤和空间。
三、课堂教学不仅要重结论，更要重过程
任何一种知识的结果，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，学生对这个结论就难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。数学教学中典型几何图形表面积公式、体积公式的由来，我们都强调要引导学生自己去推导。比如：教学圆的面积公式时，传统的教学往往是把公事直接呈现给学生，如果让学生以小组为单位，自己用学具剪成扇形，在自由拼承认以近似的平面图形，讨论所拼成的图形和圆的关系，在此基础上小组合作、探究、推导出圆的面积公式。这种自己动手探求知识的过程会使学生体验发现知识的快乐，了解知识间相互联系，培养他们独立探索问题、解决问题的能力。注重学生学习知识过程的体验，从而逐步培养敢于提出问题，善于发现问题，积极地解决问题的能力。
四、张扬个性，挖掘潜能，是创新教学的核心内容
教育的重要目的就是要发掘学生身上蕴藏着的无限的创造潜能。当代教师仅仅“传道授业解惑”远远不够。教师除给予学生共性的东西外，还要设法挖掘学生的内在潜能，使之得以张扬出来，激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，这样才能培养学生的个性，点亮学生的创新的火花。例如有这样一件事：一个学习成绩较差但爱好音乐的小女孩，初学手提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听，孩子就跑到幽静的小树林去练。突然，他听到一位老妇人的赞叹声，老妇人说：我耳朵聋了，什么也听不见，只感觉你很有音乐天赋，拉得真不错。女孩被肯定后，每天这个时候都来练，每次老人都会鼓励说：谢谢！真不错。终于有一天，女孩成为舞台上一名出色的小提琴手，还在演出实践中发明一种方便的新式小提琴。老妇人是音乐学院的一名知名教授，也从没耳聋过。智慧来自于思维，成才在于个性，创新愿与兴趣。老妇人创造了一个音乐奇才，音乐奇才创造了小提琴新的历史。张扬个性，挖掘潜能是创新教育的必须。
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其实作为教师，并不是每天都有值得宣讲的事例，也不是每节课都有可以供人观看的精彩，时间就是在这平凡而静默的一章一节、一笔一划中悄然度过的。然而，就在这平凡而静默中，我们听到了学生心灵成长的'悸动。我们的学生会在我们鲜活的课堂中成长为卓而不凡的成功人，这才会令我们欣喜，这才是一个与时俱进的真正教育者耕耘后意味深长的一种收获。
课堂教学中如何培养学生的创新品质 [篇2]
我国古代有两个脍炙人口的故事，一个是《曹冲称象》，一个是《司马光砸缸》。千百年以来，这两个主人公一直被人们当作神童，并且成为我们教育儿童、开发智力的典范。可是他们两个在解决问题过程中反映出来的最宝贵的东西——创新思维，却一直没得到人们足够的重视。
陶行知先生说：“我们发现了孩子的创造力，认识了孩子有创造力，就须进一步把孩子的创造力解放出来。”而培养学生创新能力的主阵地是课堂。所以，只有大力改进课堂教学，使课堂充满活力，引导学生学会发现和探索，训练学生的敏锐眼光，创新能力便水到渠成，创新人才便呼之即出。那么，何以培养学生创新意识和能力呢？
一、营造氛围，培养个性
现实的语文课堂，主要以传授知识为主，课堂活动严谨有余，活泼不足。这种教学极大地桎梏了学生主体地位及个性培养。课堂教学急需改进。我们的教师应该迅速转变观念，给学生营造一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，让学生能积极地参与学习活动，真正做到潜心读书，有所知，有所悟，有所创造。我们可以打乱学生“秧田式”的做法，让学生以小组为单位围成一圈进行讨论学习；如执教《事物的正确答案不止一个》一文，我们大可以以一把钥匙开一把锁的小实验从反面引出论题。
二、鼓励质疑，迸发智慧
如在教学《灰姑娘的时钟》一文时，当学生口述完这一童话故事后，我问：“读完故事，你明白了什么？”学生答的是善恶因果报应。我又说：“难道你仅仅明白的是这些，就没发现这个故事有几处可疑的地方吗？”请细读课文，站在其他角度思考，搜索疑点。不久，学生就纷纷问道：(1)那个时代，有那么一种钟，能确保灰姑娘在11：45分听到报时声吗？(2)灰姑娘第二次的时候没有信守仙女的话，在12点以前离开城堡，为什么作者安徒生竟给她设计了露出马脚的可怜结局……从这些质疑中不难发现学生已意识到文章的重点，在老师的恰当鼓励、自己质疑下，触角已深入到文章核心，这是勇于质疑迸发的智慧。学完课文后，我又一次的鼓励学生质疑：“一位经济史学家，从一个童话故事中翻出了新意——经济伦理方面的问题，那么，我们能否也打破常规，对以前学习的故事也‘横看成岭侧成峰’呢”？在融洽的小组讨论中，同学们各抒己见，充分开动大脑，彼此争辩，扬长避短，竟形成了很多自己的东西。
三、自主探究，自我创造
例如：教黄蓓佳的《心声》时，我就采用了这一方法。由于有前几课的铺垫，这一课我索性放开手脚，把阵地让给学生，让他们在研读、讨论、争辩中学习小说。学理思路、学析人物，学悟主题，学品语言，让学生之间相互发现彼此分析不准确的地方，互相探究，相互解决问题，教师在旁边不过稍加点拨，无须多费口舌，却得到满意的学习效果。实践经验告诉我们，“授之以鱼，不及授之以渔”，教师要有计划、有步骤地给学生以自我的空间，那么，学生的自我创造力也会与日俱增的。
四、发展想象，倡导求异
想象，是人脑在原有的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也说：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，是知识进化的源泉。”
如在对学生进行“议论文观点的新颖、独到”的作文训练时，我有意识地在教材之外提供了许多新素材、新刺激、新观点。像“昙花一现”“酒香不怕巷子深”“班门弄斧”“名师出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆卖瓜自卖自夸”……下意识的鼓励他们在争辩中打破传统、独树一帜、反弹琵琶，虽有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的认识在飞跃。他们道：昙花一现虽短暂，但也曾经辉煌过；酒香固然好，但若能稍加渲染，岂不更火爆；班门弄斧又何妨？能得到名家指点，岂不进步地更快。再说，班门弄斧即便是败在名家门下，败得也值；虎门出犬子，名师手下未必皆高徒；虽有孟母三迁，但生活中还有一部分人 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，徐虎、雷锋、任长霞等，都是这一方面的光辉典范；王婆的瓜若好，适当的毛遂自荐，岂不更好……从而很好地完善他们的思维模式，使其有了自己的风格。这样既加深了对俗语的理解，而且激活了学生潜在的资质、创新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在课堂教学中培养学生创新能力，必须处理好基础知识的学习和创新能力培养的关系。培养学生创新素质并非不再要基础。基础知识和基本技能是进行创新的基础，只有双基扎实了，学生的创新素质才能得到更好的发展，否则，创新素质的培养只能成为空中楼阁。
总之，我们在语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力。
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