如何培养学生课堂上的自主学习

在教学实践中，我逐渐认识到教学不仅是教师如何教的问题，而最主要的是如何调动学生自主学习的积极性。那么，在课堂上如何培养学生自主学习呢？我的做法是：

如何培养学生课堂上的自主学习

一、创设情境，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激，以境最好的境、最浓的情导入对新课，形成问题，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。

二、发扬民主，使学生乐学。

在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生自觉质量的重要方面。在探讨问题时，我特别注意学生提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题，学生提问较多时，应做筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”。在讨论问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思想活跃了，态度表现积极了，学生就乐于学习了。

三、诱思导学，使学生会学。

我认为，学生在遇到问题时，要注意给学生留下思维空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，帮助学生思考，或通过学生互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时，要注意培养学生深化问题的能力，使学生懂得做完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而激发学生的思维火花，使学生从多方面作更深层的思考。

四、分层指导，使学生善学。

在课堂教学中，教师要坚持以教材为主线，以培养创新、提高素质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，分层次教学。而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基本知识和技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会

在学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。

如何培养学生课堂上的自主学习 [篇2]

【摘要】：自主学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。在初中生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，培养出自学能力很强的独立型人才。

【关键词】：初中生物教学；自学能力；培养

【正文】：生物科学与当今世界人类面临的许多问题，如粮食、资源、能源、生态平衡、环境保护、人口与健康等无一不密切相关。 “21世纪是生物学的世纪”，已成为当代科学家的共识，这预示着在21世纪，人类在生物学领域将有重大突破，如许多危害人类健康的且现在还无法医治的重要疾病——癌症、艾滋病、糖尿病等将在很大程度上得到控制和治疗；人类的衰老过程将得到延缓；克隆技术的发展将为人体器官移植提供所需要的各种器官；粮食、果蔬等产量和品质将有较大幅度的提高等等。因此，初中生物教学在整个中学阶段就显得尤为重要。我校推进高效课堂以来，对学生自学能力的要求就更高了。本学年度我就特别重视培养学生课堂上的自主学习能力。

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三，自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是指教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，主要是指学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。有学者认为，自主性学习是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。

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在生物学科教学中教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔。

一、正确认识教师在课堂教学中的作用。

在生物课堂教学中，教师自身角色的正确定位至关重要。在“自主学习”教学法中,教师首先是一个引导者。教师不能单纯地讲授知识,而要引领学生探索知识,启发学生理解知识,指导学生运用知识。其次,教师是一为研究者，不仅研究生物专业知识,而且还要研究教育动态。在专业知识上,教师应掌握最新的研究方向、研究方法,启迪学生的创造性思维,在教育观念上,教师应把握当代教育思想,洞悉教育发展趋势,善于用新的教育思想和教育方法去培养学生。第三，教师是一位教育者。教师不能只把注意力集中在“教”上,以完成教学任务为目标,而把“育人”弃之不管。学生的成长是一项系统工程,包含了认知、技能和心理三方面的目标。单纯的知识教学是远远不够的，还要对学生加强伦理道德方面的教育，使他们能很好地适应社会，服务社会，不断地完善自我。

二、加强情感交流，激发学习兴趣，培养自主学习意识。

教师在教学中要充分注意学生的情感,兴趣等非智力因素,有效地激励学生主动学习的积极性,保持学生探求知识的内驱力,为培养学生的自主学习能力提供可靠的保证。教师只有对每个学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心,朝气蓬勃,积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能愉快地参加到知识形成的过程中去。同时,教师应根据学生的性格特点,对学生在学习活动中的表现,作出客观公正的评价,加强教学进程中的情感交流,使学生好学、乐学。在培养学生自主学习的教学活动中，教师一定不能忽视学生学习兴趣的激发。心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。在教学活动中,教师应采取相应策略,充分调动学生的`学习主动性,引导学生积极参与教学活动,使学生在动手、动口、动脑的过程中,自始至终自觉主动地参与学习全过程。如营造轻松愉快的学习气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围，启发学生积极主动地参与教学活动。

三、发扬民主，培养自主学习的习惯。

课堂是学生创造力成长的主要园地，教师在教学过程中要注意发扬民主，讲究师生平等，不能“我说了算”或“一言堂”。教师应努力挖掘教材中的创造性因素, 发展学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性, 激发学生的创造力，养成良好的自主学习习惯。在课堂上，教师要鼓励学生质疑, 培养多向思维能力。如：①在《种子和果实的形成》中，教师可以先简略介绍大千世界里百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？” ②在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”等。这些问题必然会引起学生的好奇心，使他们开动脑筋认真思索，积极发言，课堂气氛十分活跃，学习效果大大提高。对学生提出的问题、发表的意见, 教师应该冷静地对待和思考, 慎重地给予解答, 没有把握的最好延迟做出判断。

教师还可以故意提出错误的推理和结论，和学生展开辩论。鼓励学生据理力争，坚决摒弃盲从、迷信的观念。同时，如果教师真的出现了失误，学生提出来时，教师一定要虚心改正。民主、平等的课堂气氛更能培养学生的“主人翁意识”，使他们有自己的主见、不盲从、不迷信老师，有效地培养自主学习能力。

四、指导学生进行课内外阅读、上网查找生物学资料，培养自主学习科学知识的能力。

只有掌握了了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能的产生创造性思维；没有渊博的知识，创造思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中我将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放到每一个班。同时还给学生介绍《少年科学》、《百科知识》、《家庭医学科普》、《生物趣谈》、生物教学资源网等，让学生自由选择，广泛阅读，查找相关的生物学知识，来解决课本及生活中的生物学问题。如我在讲克隆技术时讲到：克隆羊“多莉”的诞生已经宣告了生物世纪的到来，但“多莉”的诞生过程是怎样的？应用了哪些技术？请学生自己在课后去查找等。

培养学生自主学习能力的方法和途径很多，初中生物教师在教学中,应努力创造条件，组织学生积极求知。例如：采集、制作植物标本，参观种植园或养殖场等；同时，应多给予学生鼓励和赞扬，以提高学生学习兴趣树立自信心;形成和谐的师生关系；创设宽松的学生自主学习气氛；充分挖掘学生自主创新的教学内容；采用轻松愉快的教学方式，让大多数学生主动积极地参与学习和探索过程。教师积极创设宽松的教学氛围，可以发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。

参考文献

1. 马美彦，浅谈自主学习中的创新教育. 学科教学探索，2004，9：27-28.

2. 杨烨，“自主学习”教学法的理论构想. 上海体育学院学报，2000，24（4）：72-78.

3. 唐金平，认真培养学生自主学习的能力.云南教育，2000，7：17-18.

4. 朱健民，初中生物学教学培养学生自主创新学习初探.宁德师专学报(自然科学版)，2003，15（1）：100-102.

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