课堂上如何培养学生学习的主动性

相关推荐

课堂上如何培养学生学习的主动性

今年我带的是九年级七八两个班的数学，在教学中，我发现学生自觉、主动性较差，更主要是学习习惯很差，没有好的学习方法；正因为如此，培养学生主动学习数学的习惯显得十分重要。为了培养学生学习的主动性，我在教学实践中做了一些尝试，并取得了一定成效。

课堂上如何培养学生学习的主动性

一、明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每节课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本节课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。

二、创设情境教学，激发学生的兴趣和求知欲

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，在课堂教学中，我会根据教学内容的需要，以学生身边的事实为背景，结合生活实例进行教学，这样会使学生感到亲切，从而让学生以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。我在讲授“圆和直线的位置关系”时，这样导入：“你能对日出时太阳与地平线的位置作以说明吗？”学生对贴近日常生活的这些现象是非常熟悉的，很容易想到有三种关系，这样自然导入新课，学生就能自主揭晓本节课的数学知识，可以加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。又如在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

三、指导学习方法，给学生学习的钥匙

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”。在教学中，我主要在读、议、思等几个方面给以指导。

1、教会学生“读”。这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。

2、鼓励学生“议”。在教学中鼓励学生大胆发言，对于对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。

3、引导学生勤“思”。从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。

四、鼓励学习创新，让学生学有创见

在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要鼓励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。注意培养学生发现问题和提出问题的能力，老师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。要引导学生广开思路，重视发散思维．教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

《课堂上如何培养学生学习的主动性》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

课堂上如何培养学生学习的主动性 [篇2]

“主动性学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创新性的学习活动，实现自主发展。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”美国从19世纪后期开始中小学教学方法的改革与创新，著名的有福禄培尔的“自我活动”，改革后的美国教育一跃而成为世界最领先的教学模式。2017年7月我国公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2017-2020年)》，我国教育体制改革试点也进入全面实施阶段，我国高中地理新课程标准要求：充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生学习方式的转变，使其成为学习的主人。重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。提出了“以学生的终身发展为本”的理念。促使学生主动地、创新性地学习，是深化素质教育的必然趋势，在地理课堂教学中如何提高学生的主动性是地理课堂改革的核心。

一、培养责任感是学生主动学习的基石。

一个人的责任感是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。它包括对集体、对父母（家庭）、对他人、对祖国、对自己应尽的义务和责任，即作为国家公民应有的义务感。顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，那是至高的责任境界。我国两弹一星之父钱学森、杂交水稻之父袁隆平等都不是为个人荣誉而努力，更多的是一种责任。责任是荣誉的一种升华，是促进成功的基石。全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，地理课堂教学要体现现代教育理念、适应现代和未来社会生产生活的需要。地理课堂教学要引导学生关注人口、资源、粮食、环境等全球问题以及国内外重大时事和我国重大的方针、政策，增强社会责任感，强化可持续发展理念，这是时代赋予高中地理教学的使命。老师在教学中可为学生树立榜样，引导学生从小事做起，按时按质按量完成任务，对课堂活动参与者、作业优秀者或有进步的要及时表扬肯定，进而培养责任意志，要使学生感受到“一个人应当这样活着，由于你的生存，而使别人生活得更美好。”责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，具有强烈的责任感是所有成功人士的共同点，是学生主动学习的基石。

二、老师要当好学生主动学习的榜样。

古人云：“亲其师，信其道。”北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”，两者都说明了教师的榜样作用。一个孩子成为一个有用的人，最难忘的应该是老师，老师要当好学生主动学习的榜样。“春风化雨润心田，育人育德细无声”。对老师来讲，没有爱就没有教育，老师要关爱每个学生。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”老师只有热爱地理学科，关爱学生，才能产生吸引力，才能潜移默化地影响学生，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣，促使学生主动学习。具有渊博的知识、严谨的态度、多彩的生活、民主的管理、融洽的关系、创新的思想的老师是大多数学生喜欢的老师，老师所具有的符合时代的教学理念、创新精神会激化学生学习地理的热情。因此，地理老师在教学实践中要不断探索、不断丰富和提高自己，把对知识的传播由让学生“学会”转向培养学生“会学”，将学生学习从“要我学”转向“我要学”。

三、课堂设计要有利于提高学生学习的兴趣

教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也证明，在教学中创设竞争的氛围，可以提高学习效率，激起学生的学习兴趣。陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。老师创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，允许学生发表与老师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导,使学生的创新潜能得到很大的挖掘。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在地里课堂设计中，要抓住与教材密切相关又与生活联系的典型案例，学有所用，在学习中获得结果，激发学习乐趣与动机，为学生主动参与学习提供知识基础。在地理教学中，老师根据教学内容的特点和学生的心理，要努力创设愉悦的教学情境，充分利用各种教学手段，引起学生的注意并使他们趋向学习目标，激起求知欲望，把被动学变成主动学，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者，为学生主动学习提供心理基础。“兴趣”是“好学生”学习主动性的来源，地理课堂设计在紧靠地理新课程标准的同时，又要在案例、教学手段、教学情境等方面提高学生学习的兴趣，为学生主动学习提供条件和动力。

《课堂上如何培养学生学习的主动性》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

四、多样的教学方法引导学生主动学习

现代教育的教学方法一定要把老师的教和学生的学有机结合，把教学看作是师生双边活动的过程。教学方法的实施过程、组织形式等各个环节上，都要充分体现出在老师引导下，学生独立获取知识的特点，既要有教法的要求，也要有学法的要求，力求二者结合，使学生“学会学习”，使学生学习能力提高。启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，都要求给学生以足够时间，使他们在获取知识的同时也能获得科学的学习方法。老师要为学生提供多种学习方式的可能性，引导学生阅读和分析课本的图文资料，组织学生观看录像资料、分组讨论、实地调查，请校外专家开办讲座，使用互联网查询资料等。教学方法的多样性丰富了课堂教学，为学生主动参与学习提供了可能，但在教学中不应只讲究“好看”，更主要的是要“好用”，要使地理学习能服务终生，所以对某一堂地理教学而言，往往要以某一种地理教学方法为主，让学生能感觉到本堂课的知识重点和方法重点。

五、因材施教鼓励个性发展，提高学生自信能力

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。我国的大课堂教学是在人口多、师资少、教育经费紧张的背景下出现的，已不符合时代的要求，也不利于学生个性的发展。教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在地理教学中，老师要关注学生不同特点和个性差异，挖掘每一个学生的优势潜能。要鼓励学生“与众不同”、“异想天开”，使学生在学习知识的过程中不拘泥于书本，不恪守权威，而是有自己的新思想、新方法、新见解，发展学生的批判性思维和创新思维。在教学中要鼓励学生多参与、多动手、多观察、多动脑，要充分肯定学生的优势。学生只有在老师的赞许下才能获得自信，有自信才会有下一次的参与，才会有学生的主动学习。

六、引导学生注重知识的应用

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在观察、了解地理事实的基础上，逐步学会运用地理基本原理探究地理过程、分析地理成因、归纳地理规律等。课堂是学生学习的主要阵地，在教学过程中，应让学生积极参与实践活动，观察周围地理事物和现象，老师在选择案例时要注意寻找“生活原型”，捕捉“生活现象”，设计“生活情境”，使学生感受到地理就在自己身边，生活离不开地理，从而敢于大胆质疑，积极讨论，充分表现，尽情发挥，并能通过尝试探索、合作交流建立新旧知识的联系，体验地理的价值及地理中蕴含的美，增强了学习地理的热情。学生运用地理基础知识分析、解决乡土地理问题，是学生学习能力提高的一种表现，更是对学生学习成果的一种肯定，能使学生收获知识，收获自信。敏锐的观察能力、良好的思维习惯、主动的参与可以为学生未来的成功打好坚实的基础。

七、建立调动学生学习主动性的评价机制

健康、积极的评价机制有利于调动学生学习的主动性。过去单一的对学习成绩的评价已不能满足时代的需求，地理老师要积极探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。地理课堂教学评价要注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的喜悦，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。老师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

【课堂上如何培养学生学习的主动性】相关文章：

如何培养学生学习的主动性02-01

如何培养小学体育课学生学习的主动性11-23