课堂教学如何培养学生主动提问的能力

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课堂教学如何培养学生主动提问的能力

一、让“生问”贯穿教学的全过程

课堂教学如何培养学生主动提问的能力

要培养学生的问题意识，教师首先要有很强的培养学生问题意识的意识。课堂上，不能为了省事而用“师问”来代替“生问”，应抓住一切可以让学生主动提出问题的机遇，把引导学生主动发现问题、主动提出问题渗透在教学的每个环节中，让“生问”贯穿教学的全过程。

1、在创设的情境中提出有价值的数学问题

情境是为问题而创设，如果学生不能在创设的情境中提出有价值的数学问题，那么情境的创设就失去了价值。因此，教师应根据一定的教学内容，以学生已有的知识基础和生活经验为背景，展示一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激活学生的思维和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，从而在创设的情境中能主动提出有价值的数学问题。例如，我在教学《折扣》之前，布置学生调查商场里有哪些促销的手段，并重点调查一两件商品的促销情况，做好记录。同学们在课堂上交流调查情况时，很自然的提出了一些数学问题。

2、在探究的过程中生成有价值的数学问题

探究的过程是解决问题的过程，教学的任务不仅是帮助学生解决问题，还要能让学生在解决问题的过程中生成新的问题，使学生的心理状态不断进行“非平衡à平衡à非平衡à平衡……”的转换，从而积极主动地进入一个又一个探索领域，让他们的思想逐步深刻起来，体验逐步丰富起来。例如，我在教学“分数的基本性质”时，新课的大概过程如下：

（1）学生操作：校园里有一块正方形的空地，现在把这块地的一半种上月季花，剩下的种其它品种的花。请你帮助设计种花的方案，并表示出种月季花的面积占这块地的几分之几。学生在准备好的正方形纸上设计出不同的方案，交流比较后发现：……。这时学生生成这样一些问题：这些分子、分母不同的分数怎么会相等？什么样的分数大小是相等的？其中有什么规律？

（2）初步总结规律：学生通过观察等式并讨论，归纳出：一个分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。

（3）练习：

在括号里填上适当的数：

①＝＝ ②＝

＝＝

练习中学生发现，规律用“扩大或缩小相同的倍数”来表述不够准确，又生成了新的问题：规律的表述怎样修改？

（4）修改规律：学生通过讨论交流得出：一个分数的分子、分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。

（5）完善规律：引导学生反思，“乘或除以相同的数”是不是包含所有的数？再一次组织讨论交流，最终归纳出分数的基本性质。

3、在总结与反思中质疑有价值的数学问题

课堂教学中，教师常常要引导学生对前面环节的学习活动进行总结。每一次总结，不只是让学生对所学内容进行简单的回顾和梳理，更重要的是引导学生对自己的学习活动进行反思和质疑，进一步生疑，不断提出新的有价值的数学问题。例如，《统计与可能性》（三年级上册）第一课时的教学，我在课堂总结时让学生质疑，学生就提出：如果红球和黄球的个数不一样该怎么办？这其实已为下面的学习创设了问题的情境，同时又把学生对数学的探究从课内延伸到课外。

二、善待学生的提问

要培养学生的问题意识，教师还要善待学生的提问，正确处理学生提出的每一个问题。孩子天生好奇善问，而我们的教学常常却使学生失去了这种天性，变得不敢问、不愿问、不想问和不会问，这不能不说是教学的失败。学生好问，教师要用心呵护，课堂教学不仅要让学生好奇善问的天性得到保持，还要进一步培养他们的问题意识，使每个学生都能敢问、愿问、想问、会问。

1、营造氛围，学生敢问

民主、平等、和谐的课堂氛围是学生主动提问的前提，只有在宽松和谐的环境里，学生的嘴才能真正得到解放，他们才敢说，才能自由表达，才可能主动提出问题。教师要俯下身子，以一个朋友的身份进入课堂，走进学生，和学生在心理上拉近距离，从而消除他们的威惧感。只有这样，学生才会真情投入，积极参与，主动思考，敢说敢问。

2、恰当解决，学生愿问

教师对提出问题的学生要尊重和关爱，对学生提出的每一个问题都要谨慎处理，恰当解决，是同学作答还是教师讲解，是课内解决还是课外研究，是组织讨论还是查阅资料……，一定要有明确的说法，切不可置之不理。简单的问题，可由其他同学立即作答；问题过难或一时无法解决的，可布置课后查阅资料或与老师、同学交流、研究；即使学生提出的问题与教学内容无关甚至是错误的，也应该从维护自尊的角度出发，听听学生的想法，并用委婉的方法予以纠正，如果问题中有其合理和正确的成份，要给予肯定。教师只有对学生所提问题解决恰当，学生今后才愿意提问。

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3、评价激励，学生想问

对待学生的提问，要在多表扬鼓励的前提下，作出恰如其分的评价。要把提出问题的多少和质量的高低记入学习档案，并作为学生数学成绩评定的重要依据，以此来激励学生提问，强化他们的问题意识。例如，当学生提出有价值的数学问题时，除了要及时鼓励表扬外，还可以奖励一颗“智慧星”。学期结束，参考“智慧星”的多少评定学生平时的数学成绩。课堂上，要积极倡导学生多质疑多提问，允许随时发问，允许出错，鼓励标新立异。要通过激励性的评价机制让学生有成功的体验，培养主动发现和提出问题的兴趣，在心理上产生提问的愿望，从而想提问题。

4、正确指导，学生会问

培养学生主动提问能力，要经历一个循序渐进和逐步提高的过程。在这一过程中，教师要正确指导，不断训练，教给学生提问方法，让学生学会提问。起始阶段，对学生的要求不能过高，且教师要经常示范，把发现问题、提出问题的思维过程展示给学生，为学生的提问做出样子，让他们从中受到启发，学会方法。随着学生提问能力的增强，再不断提高要求。

课堂教学如何培养学生主动提问的能力 [篇2]

一、创设问题情境，使学生想问

创新实质上就是一个由发现问题为起点到解决问题为终点的过程。在创新思维活动中,首先是问题的发现和提出,然后才是寻找和思考解决问题的答案。在教学过程中,我们发现,许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中的一个原因,是学生缺乏学习的动力和求知的欲望,缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基说:“如果儿童没有学习的愿望,那么,我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影,变成没有生命的木乃伊。”因此,在教学中教师要精心创设问题情境，造成学生认识失调，从而产生强烈的知识需求，激发寻根问底的心理趋向，由“要我学”的被动状态转化为“我要学”的主动中来。

如在教学“起跑线”时，上课伊始，我让学生看一段我国运动健儿争夺奥运金牌的精彩场面，让他们谈谈自己最喜欢的体育项目，并说说自己运动会的跑步比赛（我们学校的跑到是直道）。接着出现刘翔跨栏在起跑线前的画面（要求学生认真观察与自己跑步的起跑线有何不同），学生通过认真观察发现，几个运动员的起跑点不同，而学校比赛时运动员的起跑点在同一条直线内。学生们自然提出了最有价值的数学问题：为何有的起跑线在前，有的在后，这公平吗？若公平的，那起跑线与什么有关？如何准确的确定起跑线位置？在真实的生活情景中，学生自然有问题想问，且提出的问题是要解决的重点问题。由于想弄明白这些问题，学生学习起来积极投入，主动性强。求知成了他们“自我需要”。提出问题、解决问题也就水到渠成了。

二、引导猜测联想，使学生会问

许多学生觉得没有问题可问,主要是他们不知道该怎样去发现问题,提出问题。因此,教师必须“授人以渔”,让学生掌握提问的方法和技巧,这是培养学生提问能力非常关键的一环。在日常的数学教学中，我们要加强学生猜测联想的训练，猜测能使学生提高学习数学的兴趣，联想可以使学生自己悟出新知。这样不仅能帮助学生探索新知识，发现新问题，还能有助于学生巩固旧知识，发展学生发散思维的能力，使学生能全方位，多层次地思考和提出问题。

如在教学3的倍数特征时，学生已有2、5倍数特征的基础，课一开始我直接揭示课题，让学生猜想“3的倍数特征”，学生联想到2、5的倍数特征，马上猜与个位有关：个位上是3、6、9的数都是3的倍数。接着我让学生进行计算验证，结果发现有的是，有的不是，学生困惑了。对于3的倍数特征有了极强的求知欲，我趁热打铁与学生进行一个“判断3的倍数”比赛，结果我是又快有对，学生总落后，这使他们既不服，又困惑。极想知道老师的妙招：到底这些数有什么特征？它与3之间有什么关系？这样通过让学生产生疑问，形成悬念，从而冒出许多的问题，探讨起来既主动，又积极投入。

三、营造和谐氛围，使学生敢问。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”但由于应试教育的影响，我们的学生在课堂上：怕提出问提影响教师的教学程序和进度，而挨批评、指责；怕提出的问题不成问题，变成同学们的笑料；怕提的问题无多大价值，被同学瞧不起。要消除学生的这种心理，我们应当营造一种民主、宽松、平等、和谐的课堂氛围。首先教师要把微笑带进课堂，教师的微笑能给学生愉悦、自信，激发学生的学习热情，学生在轻松愉悦的环境，自然就会积极主动地投入学习。其次教师要把尊重带进课堂。这样就能倾听到学生的心声，哪怕学生提出的是琐碎没经过仔细思考的问题，或是突发奇想的“怪论”，也不应加以指责，而应进行正确的引导。只有让学生敞开言路，才敢“问”，问题的意识，才会萌动、实现。

如班上有一名因基础知识缺陷大，致使学习成绩差的学生。他有一特点，上课时，嘴里总是念念有词，但你一注意他，他马上就会低下头暂停唠叨，我发现这情况后，用亲切的口吻鼓励他说：“××同学你有什么问题，请提出来，看看我和同学们能不能帮你？”在我多次的关怀和同学们的期盼中，他终于鼓起勇气勇敢的提出了想提的问题，有了第一次提问得到正确解答的成功经历，渐渐的他在课堂上问题多了，学习的兴趣提高了，成绩也稳步上升。

班上总有些性格内向的学生，他们有想法，有表达的欲望，但他们又不善于表现自己，作为教师，我们要善于捕捉学生想提问题时那一刻的冲动，用你的微笑和真诚去感动他们，用无声的姿体语言去鼓励他们，使他们能消除心理上的恐惧，成为一名敢于提问的好学生。

四、鼓励质疑问难，使学生善问

学源于思，思源于疑。质疑是创新的基础，好奇、好问是学生的天性。有疑点，才能常有思考，常有思考才能有创新，巴浦洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的能力，是创新的前提。”为了使我们的学生能提出一些新颖独特、与众不同的问题。作为教师在学生丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑问难。引导学生产生疑问,教师应知道哪些东西要讲,哪些东西不讲完,从而为学生的思维埋下一段“导火线”,引起学生探索知识奥妙的愿望。另外,教师不应该独占课堂,满堂灌,而应该留给学生足够的时间和空间,让他们自己去思、去问、去探讨。

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