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如何培养学生在物理学习中的提问能力
物理教学可以发展学生自主学习的能力和培养学生分析问题、解决问题的能力。笔者认为，要培养这些能力，教师首先应培养学生的提问能力。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识，培养学生提出问题的能力可以培养学生的创新意识，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。笔者就如何培养学生提出问题的能力谈谈个人的看法。
如何培养学生在物理学习中的提问能力1
学生是学习的主体，只有学生真正参与到教学中，发挥学习的积极性与主动性，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，真正完成教学目标. 这一点确实大多数教师都心知肚明，但是在实际教学过程中，却很少有教师能够做到. 究其原因，本质上是教师没有培养学生的提问能力.
质疑能力是学生探究知识、积极进取的动力，而提问能力则是学生质疑能力的外在体现，本质上讲提问能力确实是质疑能力的一部分，是学生追求心中疑问解答的能力.
课堂提问是学生参与教学的一种重要的形式，提问能力直接决定学生参与课堂教学的程度. 由于学生的提问能力比较低，在教学过程中，有些教师不敢给予学生质疑与提问的时间，一方面是担心学生提出的问题把握不住重点，不但无益与教学，还会耽搁许多宝贵的时间，可能还会影响到学生的自信心. 另一方面，有些教师还担心失控，害怕一些学生的问题出乎意料，导致教师无法解答，导致尴尬的局面，影响到自己的威信. 在物理教学过程中，由于高中物理教师的节制，导致学生对于课堂提问的积极性异常低下，课堂氛围差，课堂教学完全沦为物理教师的一言堂，学生参与教学的积极性不高，学习效果差. 高中物理教师如何培养学生的提问能力呢? 下面结合自己的教学实践谈点看法.
一、教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提问
对于学生来说，见到一些物理现象，心中总会产生一些想法，但是由于种种原因，他们不敢在课堂上或者是向物理教师提出来. 作为物理教师，就需要激发学生的提问兴趣，在培养学生质疑能力的同时，鼓励学生大胆地把问题提出来. 对于学生的提问，教师要认真对待，无论学生问的问题好与不好，教师都要赞扬学生的积极性，鼓励学生提问，以免打击学生的提问积极性. 同时，教师还要引导学生进行提问. 对于学生来说，提问要大胆、创新，但是不能随心所欲、天马行空，否则就容易出现课堂教学失控的局面，影响课堂教学效率. 因此，在教学过程中，教师要对学生的提问加以适当引导，使学生的提问能够抓住重点，不跑偏，培养学生的提问能力与提问技巧.
二、教师要创设物理情景，引导学生自主提问
学生是学习的主体. 只有学生发自内心地发现问题、提出问题，参与到教学中，才能真正发挥学生学习的主动性，培养学生的提问能力，提高教学效率. 为此，高中物理教师要学会重设物理情景，引导学生自主提问.首先，高中物理教师可以充分发挥多媒体教学的优势，通过图片、视频等影像资料，向学生展示一些生活中常见的物理现象以及一些有趣的物理现象. 这种方式创建的物理情景，不但能够激起学生物理探索的求知欲望，激发学生的学习兴趣，还能够使学生心理上产生一种想要知道为什么会产生这种现象的疑问，自主提出问题.其次，教师一定要充分发挥物理实验教学的优势，通过实验教学创设物理情景，引导学生提出问题. 物理实验教学，不但能够把物理知识客观、直接地展示在学生眼前，还由于学生的动手参与，激发了学生的学习兴趣. 教师要重视实验教学的优势，学会利用实验教学创设情景. 教师要设计实验内容，引导学生在实验教学过程中认真观察，发现问题.最后，教师还要在教学过程中引导学生切身体验，通过学生的体验创设物理情景，从而引导学生发现问题.例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可以让学生用手拍桌子，让学生尝试几次运用不同的力拍桌子，然后问学生有什么感觉. 学生自然会说出手疼，力越大手越疼. 带着学生的疑惑，在课堂教学过程中解决这个问题，学生的注意力自然会比较集中，教学效率自然就会提高.
三、教师要教会学生提问的方法
提问是一种能力，更是一种技巧. 教师要教会学生提问的方法，培养学生提问的习惯. 在物理教学中，常用的提问方法一般有以下几种: 首先是通过物理现象直接进行提问，如为什么会出现这种现象. 其次是在物理实验中通过相互比较突出问题，如为什么在这种情况下出现这种现象，而那种情况下会出现另外一种现象. 再次是通过逆向思维提出问题. 此外，学生还可以通过发散性思维提出问题等. 在教学过程中，教师要培养学生提问的能力，教会学生提问的方法，培养学生提问的习惯.
综上所述，课堂提问是学生参与教学的一种重要形式，提问能力不但直接决定学生参与课堂教学的程度，还对学生学习物理具有重要意义. 高中物理教师要鼓励学生大胆质疑、勇于提问，同时，高中物理教师还要创设物理情景，引导学生进行提问，教会学生提问的方法，培养学生提问的能力与习惯，充分发挥学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率，完成物理教学目标.
如何培养学生在物理学习中的提问能力 2
在课堂教学中，同学们应该是课堂的主体，教师在制定教学计划的时候，应该要尽可能的让我们参与到课堂的教学中，同学们在物理教学中不能掌握好知识点，往往是由于课堂效率不高，在课堂上教师讲什么，我们就被动的听什么，导致同学们在课堂上根本就不知道自己有什么不懂的地方，所以做题时会感到非常困难，教师要培养学生的提问能力，鼓励学生在课堂上将不懂的问题提出来，让学生养成对知识探究的好习惯。
一、高中物理课堂学生提问的现状
虽然很多教师都认识到了物理课堂培养学生提问能力的重要性，但是当前高中物理课堂上学生问题的现状并不容乐观，在课堂上，很多同学还是习惯了被动的听老师讲，不习惯在课堂上提出问题，宁愿下课后私底下去问教师，如果下课后忘了要提问的内容，不懂的地方还是不懂。有的同学在课堂上有想提问的心，但是由于缺乏自信，怕教师不回答这个问题，觉得在课堂上提问会让别的学生笑话，所以即使想提问也会不了了之。另外，同学们的学习能力也学习水平也是造成课堂提问过少的原因之一，物理学习中的难点很多，一些学生在课堂上跟不上教师的脚步，久而久之，就积累了很多问题，对知识点的掌握程度也过低，所以某节课堂上想进行提问，然后会发现自己不懂的地方实在太多，不知道要怎么提问。
二、在物理教学中培养学生提问能力的作用
物理是一门研究性比较高的科目，很多物理现象、物理定律都是前人经过不断的研究与分析得出来的，在研究的过程中，就一定要提出问题，同学们在物理学习中，也要认识到提出问题对课堂教学的作用，同学们有不懂的地方，这就是他们遇到的问题，从开始解决物理教学开始，同学们就应该要明确课堂上提出问题的重要性。其实，能够提出问题也是学习能力的一种体现，提问中包含了很多学问，在课堂上学生能够根据教师的教学内容提出问题，就说明其有认真听讲，并且针对教师的教学内容进行思考，学生提出问题后，教师可以借助教学手段引导学生进行自主思考，培养学生的发散性思维，再者，学生在课堂上提出问题了，教师才能知道学生还有哪些知识点不懂，才能制定更好的教学计划，让学生更好的掌握好物理知识。
三、如何加强物理教学中学生提问能力的培养
第一，教师要采取积极的措施，激发同学们对课堂提问的兴趣。兴趣是最好的老师，课堂提问也是需要兴趣的，教师要加强学生提问能力的培养，首先就应该让学生在课堂教学中爱上提问，物理知识其实是非常有趣的，很多学生对课堂提问不感兴趣，是因为他们还没有真正认识到物理知识点的魅力，物理里面的很多现象、实验都是源于生活，教师应该要利用这点，鼓励学生对发现身边的物理现象，激发学生对物理知识探索的兴趣，当学生在课堂上遇到疑问时，对知识的渴求会刺激学生进行思考，在课堂上就会对教师进行提问，就能逐渐的培养自己的提问能力。
第二，教师要鼓励学生在课堂上大胆的进行提问。很多学生在物理课堂上即使遇到问题也不提出来，绝大部分原因是胆怯，他们害怕教师觉得他们提出的问题过于简单，害怕同学笑话他们，所以在课堂上默默的听课。针对这类学生，教师要鼓励他们在课堂上大胆的提问，学生遇到的问题即使再简单，那也是遇到问题了，而且物理考试中的难题，其实就是由很多个简单的知识点组成的，学生只有先将简单的问题解决之后，才能攻克难题，教师可以适当的创设物理情景，引导学生进行自主提问，解决好学生在课堂上不敢提问的问题。
第三，教师要教会学生提问的方法。虽然课堂上要引导学生大胆的提问，但是同学们的提问技巧对课堂教学质量也是息息相关的，如果同学们不能掌握一定的提问技巧，那么课堂提问的效率其实也不高。物理实验是物理教学中非常重要的教学内容，教师可以让学生学会结合现象看本质，有的学生由于对课本上的理论知识不清楚，所以在课堂上会提出一些没有质量的问题，例如：牛顿第一定律是什么?这种定理性的问题就是一些文字，学生在课堂上提出来其实就是浪费教师与其他同学的时间，而提出“为什么物体在行驶一段时间后会停下来”，通过现象进行提问，可以让学生了解到知识点的本质，有技巧的提问是促进学生提问能力培养的有效措施。
四、结语
课堂提问是课堂教学中非常重要的一部分，是同学们参与课堂教学的有效措施，在物理教学中，教师要认识到课堂提问的重要性，采取积极有效的措施提高学生在物理课堂的提问能力。
如何培养学生在物理学习中的提问能力 3
一、利用物理学史激发学生的好奇心、责任心，让学生想提问
提问是探究的源头，发现是提问和探索的结果。牛顿以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的;奥斯特对电与热的关系、电和光的联系及相互转化的思想，提出了电和磁之间也应该存在着一定联系的问题，为此进行了近二十年的研究，揭示了电与磁的联系。例如:磁产生电的过程，笔者介绍了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday，1791―1867)，英国物理学家。出生在英国伦敦附近的一个小镇上，父亲是铁匠。由于家境贫寒，他只在7―9岁读过两年小学，12岁当报童，13岁在一家书店当了装订书的学徒。法拉第非常好学，利用在书店的有利条件，阅读了许多科学书籍，并攒钱买器材、药品来做简单的化学、物理实验。1812年，法拉第有机会听了著名化学家戴维的4次讲演，激起了对科学研究的极大兴趣。他毛遂自荐，把戴维的讲演内容精心整理并附上插图后寄给戴维，次年戴维录用他为助手，从此他开始了科学生涯。在讲解的过程中，学生对法拉第为科学坚韧不拔的探索精神，为人类文明进步淳朴无私的献身精神，以及他杰出的科学贡献，充满了敬佩之情。
可见，提出问题的能力是创造、发现的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。教师利用物理学史可以激发学生的好奇心、责任心，让学生知道，在提问中可以不断地增长知识，生活中处处存在物理现象、物理知识。
二、创造和谐的教学氛围，让学生敢提问
1.教师创建生动、有趣的情境，使学生在轻松的学习氛围中敢问。
物理学中有许多抽象难以理解的概念和原理，学生学起来比较困难，一些学生因而惧怕物理，更谈不上提出问题。教师在教学中应适时给学生创建一个生动、有兴趣的物理情境，使学生能主动发问。这种情境既可以是生活中的现象，又可以是生活中的事例;既可以是教师做的演示实验，又可以是学生的分组实验;既可以是知识应用的一段录像，又可以是一个有趣的小制作，等等。例如:牛顿第一定律(惯性定律)，笔者让学生拉动靠在桌边的墨水瓶下面压住的纸片，学生一开始轻轻地拉动，墨水瓶摇摇欲坠，教室里的氛围一下子紧张起来，“快!”学生迅速抽出纸条，果然有惊无险。在这样的情景中学生相互之间提问“为什么?”……再如讲共点力平衡时，笔者让学生到讲台上做一个演示实验，先让两个学生用力来拉钢丝，钢丝未断，学生大笑。然后笔者让钢丝固定紧，请其中的一个学生用力压钢丝，钢丝断了。从两个情景比较中引发学生思考，问题自然而出。
2.教师应建立良好的师生关系，使学生在和谐愉悦的气氛中敢问。
在师道尊严的师生关系中，教师是知识的权威，“一副尊容”足以把学生的“疑问”吓到九霄云外，学生有问不敢问，长此以往，学生根本就没有遇事提问的习惯，更没有学习的主动性。良好的师生关系应是以学生为学习的主体，教师是学生学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态对待每一个提问的学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。这样民主平等、和谐愉悦的课堂，能给学生提供一个良好的提问环境。
3.教师应采用丰富多彩的教育形式，使学生在自己的学习激情中提问。
教师应尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体课件、精彩的演示实验或学生的分组实验等形式，还可以引导学生跳出书本、走出教室、关注社会、去田野、去工厂，尝试现实中碰到的问题。这些形式，可以使学生由感而发，自然而出于内心地想提出问题，并提出解决问题的新思路、新方法，从而使学生的提问欲望不断加强。
三、善于设置问题，教给学生提问的方法
在教学中教师应站在学生的角度多启发、多引导，多给学生一些提问的方法和途径。
1.在课堂上教师要善于设置问题，让学生在教师所设置的“问题路径”上不断地想问题、提问题。
例如:在学习摩擦力时，教师可以做手推桌子、斜压桌面、拿笔及脚底与地面摩擦等动作，问学生“手的感觉如何?”“可能是什么原因?”等。
2.在学生的实践活动中教师要设置可能出现的问题，让学生在解决有关问题的同时再发现新的问题。
物理实验和课外小制作是学生自主学习的舞台。例如:做“验证机械能守恒”的实验中，有些学生打出的纸带不清楚;有些学生打下的纸带第一与第二点间距大于2mm……“为什么呢?”学生会自然提出问题，教师应抓住机会，引导学生去分析、去归纳。学生经过集思广益，就会找出问题的原因。再如:日常生活的光，学生仔细观察一下，就有很多问题:“白炽灯和日光灯发光有什么不同?为什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在树林中看太阳光是彩色的，是什么原因?”“水面上油膜为什么呈彩色?”“照相机镜头表面为什么呈淡紫色?”……教师提出和解决这些问题，能使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中。这样学生就会形成看到现象就要尝试从物理角度提出问题，并解决问题的意识。
3.教师可以设置相关的知识点，让学生在得到某些知识的同时又在提问中不断地增强提问的能力。
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