人教版三年级下册翠鸟教学反思
翠鸟教学反思_篇一
《翠鸟》是北师大版三年级上册教材“鸟儿”单元的第一篇主体课文。课文的第一自然段生动形象的介绍了翠鸟的外形特点，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。在教学第一段时，我以读为本，通过多种形式的读书，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中体验情感。
这是我在学校组织的一次“送教下乡”活动中执教《翠鸟》一课的教学片段，虽然时过境迁，但仍历历在目。静下心来细细品味，我认为自己做到了以下几点:
一、 以读为本，读中感悟。在整个教学过程中，我“以读代讲”，采用多种形式的朗读，引导学生在自读中感受翠鸟的美，在老师的范读中悟得写作方法，在美读中体会作者表达之情，在熟读成诵中积累语言。这种“读书--感悟--积累” 层层深入的方式，使得读的层次清晰，目的明确，，让课堂教学富有实效。
二、 在阅读教学中渗透习作方法的指导。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，充分地用好教材。三年级的孩子们刚刚开始习作，习作方法从何而来?我觉得在阅读教学中渗透习作方法是最有效的。在以上教学片段中，为了教给孩子们“先概括后具体”“拟人”这两种习作方法，我没有进行烦琐的分析和讲解，而是通过老师两次突出不同重音的范读让学生在不知不觉获得。因为朱作仁教授说过“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”
翠鸟教学反思_篇二
我赞同这样一句话--每一堂课，都应是学生的一个生命历程!在这个历程里，教学目的的达成乃是通过激励、唤醒、启迪等各种方式，让课堂充满生命活力，使学生的知识、情感、意志、信心等素质得到发展。
1、学生自由分组学习，让课堂成为学生思想碰撞的空间。
“蹲下来看孩子，相信每一个学生都能行”，是激发课堂教学生命活力的思想源泉。学生初读课文后，我设计了让学生用自己最擅长的方式，选择自己最喜欢的内容，自由结合成学习小组，进一步深入地学习课文的教学环节。学生的情感被充分地调动起来。同时，孩子们不同的学习需求也得到了满足。课堂上放手让学生自主合作、共同探究，充分体现了“学生是学习和发展的主体”这一教学理念。
2、以画见悟，以读代讲，让课堂成为智慧的加工厂。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。孩子们自愿组成小组，进行绘画与展示，并及时请他们进行自评。在这个环节中，孩子们不仅理解了这段外形描写，头脑中形成了清晰的翠鸟形象，还发展了他们形象思维的能力，激发了他们的浓厚兴趣。
站在人文的角度来看，读书活动其实也是学生体验情感的活动。而有情感体验的读书活动，才更具生命活力。因此，在教学中，我采用小组竞争的形式，展示学生的学习成果。这样既调动学生课内外学习的积极性，又让他们体验到成功的喜悦，为其后继续学习起到“推波助澜”的作用。“翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学，我们一起来比比吧。”孩子们士气高昂。在学生朗读的时候，我适时地给与点拨:“请多读几遍，看哪一句让你读得更有感觉，读得更明白。”“还有其它让你感觉到翠鸟机灵的句子吗?”在老师的点拨下，用读来理解，以读代讲，使学生充分感悟了课文内容。
3、课件适时地运用，让课堂成为激情燃烧的磁场。
兴趣是最好的老师，我采用具有直观、形象、真切等特点的多媒体教学手段，创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境，使之触及学生的情感领域。第一次，引导学生了解翠鸟的外形特点。第二次，演示翠鸟捕鱼时动作快的特点。
4、虚拟情境，让课堂成为梦想启航的地方。
教学艺术是移情的艺术。翠鸟非常美丽，又有捕鱼的本领，孩子们都对它产生了喜爱之情。但是仅仅停留在使学生产生对翠鸟的喜爱之情还远远不能满足他们的精神需求。这时候，我适时地给予重视并予以引导他们认识翠鸟为什么不好抓，翠鸟的家是什么样子等问题。由此给学生搭好了一个拓展思维的平台，启迪其环保意识，放飞理想。孩子们对翠鸟的'喜爱之情得到了延伸。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学需要我们走进孩子的心灵，走进孩子多姿多彩的内心世界。让课堂充满生命的活力，这将是我的更高追求!
翠鸟教学反思_篇三
《翠鸟》是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住"一动不动"地"等待"，"贴着水面疾飞"，表现了它的机灵和动作敏捷。
我在课堂教学中注意创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。
一、扣读导悟，读出情趣
教学中，我重视学生的朗读训练，积极调动学生的读书积极性，并且，扣读导悟。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我非常注意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“注意，这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆'、‘疾飞'、‘一眨眼'、‘轻轻地停'、‘一动不动'，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”
我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。
二、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。
手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着积极的意义:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。
备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，我决定采用课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是准备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。
课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
更多三年级教学反思推荐：
10.三年级下册荷花教学反思
【人教版三年级下册翠鸟教学反思】相关文章：