高中地理教学中如何培养学生的思维能力

高中地理教学中如何培养学生的思维能力

高中教育以其知识量大，难度深而著称。因此，在高中的教学过程中就如何培养学生创新思维能力一直是一个难题。作为一名地理教师，我也尽我的最大努力为素质教学的发展添砖加瓦，让我的教学课堂“活”起来，找到每个学生的特长，了解学生的心理，并对他们因材施教，使学生在学习中更多的表现出自己的创新思维，通过我多年来的探索经验，下面想就培养学生创新思维能力分享几个方面：

1 利用假设情景，培养思维的灵活性

灵活性是指能灵活变换思路、善于改变思维方向的能力。表现在解决问题时能随机应变，善于转换问题和用不同的策略解决问题。在教学中可以设置矛盾（悖逆）情境，把学生引入"矛盾"氛围，引起学生认识上的争论。只有当学生想方设法去解决矛盾时，才会引起思维上的穷则思变，转换角度去灵活的思考问题。例如：在学习地球运动时，教师可以提出：假如地球的公转方向自东向西而自转方向不变，昼夜长短将发生怎样的变化？假设地球公转轨道平面与地轴的夹角不是66.5度，而是90度.地球上的季节将如何变化？通过假设可以使学生打破思维常规去创造性的分析问题。

此外，还可以根据所学知识，创造性的创设问题情景，让学生去灵活的解决实际问题，例如，在学习完印度的工业布局后，让学生讨论东营地区适于发展的工业类型及工业的分布情况，调查现实工业布局中的不合理现象等，不一定要求学生必须给出正确的答案，其目的在于培养学生举一反三、触类旁通的能力，锻炼思维的灵活性。

2 灵活多变、活学活用

在教学过程中，不要拘于某一种定式，要灵活多变，可以在教学中认真听取学生的意见和建议，在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求，并对不合理意见做以纠正。例如，可以根据学生争论的话题，随堂设置一些小型议论，让其各抒己见，探索结果等，但不要影响正常的教学进度，这种灵活多变的教学氛围，对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用，同时也会激发学生理论联系实际的热情，努力把知识转变为自身的能力，提高自己的素质。

3 创设生动有趣的教学情境

强烈的兴趣是创新的动力、成功的先导，会像磁铁那样紧紧地吸引着学生的注意力、驱使学生去积极思考问题，进行观察和研究，因此教师要将地理课上的回味无穷，以趣激情，就要不断创设生动有趣的教学情境来达到每节课都要让学生找到新的感觉，有新的发现，有新的体验，保持深厚的学习激情，这样就为学生思考、发现和创新思维提供了最大的空间，好奇心强是中学生的特点，而地理课堂为好奇心插上了翅膀。

如果能给学生创造一个好的地理情境，让学生朝着老师设计的方向慢慢走向深入，这种感觉像是被带入一个神奇的地带，这样学生就会因为觉得奇怪，新鲜而产生探索神奇的想法，在学生中就会更加的积极而快乐了。比如我们在教学前先把这节课提出一个悬念，让学生先去积极思考，发散思维，让自己作为解决悬念的主体，而不是只是学习知识，课堂最后得到了答案，这样感觉会让学生很有成就，豁然开朗。总得来说学习情境是一个好的剧本，而教师就是最好的导演。

4 营造积极思考的教学氛围

学源于思，动脑思考是发展创新能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题的过程中发展思维，激发创新能力。

4.1 要设疑引思。疑问是思维的火种，是创新的动力。而教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，同时他们的创新思维能力也得到了培养。

4.2 要以辩促思。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、培养创新能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就某个热点问题展开讨论，引导、启迪和点拨学生积极思考，交流争辩，集思广益，相互启发，以辩促思，以辩明理，从而引发创新思维的产生。

5 巧用地理教具，培养学生的灵感思维

灵感思维是思维的最高境界，它是指人们对某个问题百思不得其解，某个时候突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了解决问题的新答案或新方法，它他具有突发性、偶然性、独创性等特点。地理教材中，魏格纳通过观察地图，创立了著名的“大陆漂移学说”即属此种类型。在地理教学中可以通过强化观察、在发现中获得灵感思维的训练方法。

6 课前课后，连贯教学

在教学中可以布置一些课前、课后作业，让学生动手解决课堂将要出现或没有解决的问题，但不要留太多的作业，以免打消学生学习的积极性，让教学从课前到课后连贯起来。 学生创新素质的培养，并不是一朝一夕就能够完成的，是需要在实际教学中不断探索、创新、实践才能实现的一个目标。相信在素质教育不断推行的中国，学生的创新素质会不断提高，会为祖国做出巨大的贡献。

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在我们生活的当今时代，是知识经济时代，更是创新教育时代。创新教育是培养高素质人才的根本途径。其核心就是通过在教育过程中对学生创新能力的挖掘、训练、强化，提高学生的创新能力。钱学森的教育之问，就深刻反映了培养创新人才的紧迫性。在就对现今高中地理教学中如何培养学生们的创新思维能力，我想更要引起全社会教师的重视，一个有创新思维的人才，必定要有一套创新的教学模式才能铸就。而不是还在用我们传统不变的教学思想去引导学生，长此以往，多少学生会缺乏创新能力，缺乏思维能力，更别谈探究能力了。

总而言之，新理念下的教学模式要创新，只有教学模式创新，才能激发学生的创新思维，教学模式创新的主裁来自我们教师，老师的自我创新也是一种改变，在这样的教育背景下，太坚持自我经验，学生会被扼杀在摇篮里，我们是教育的基础，创新教育也应由我们做起。

高中地理教学中如何培养学生的思维能力 [篇2]

摘要：地理思维品质是中学地理教学的目的之一，如何培养和提高中学生地理思维品质，引导学生在地理学习的过程中学会对周围地理事物的认识、比较、判断，进而学习、理解和掌握相关地理事物的时空分布、发生和演变规律，引导学生学习对自己终身有用的地理知识，最终形成正确的环境观、价值观和可持续发展观，成为未来社会合格公民是中学地理教学的最终目的。本文试图对此问题作一探讨。

“发展地理思维能力”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一，而地理思维能力的体现，依赖于地理思维品质的达到程度。因此，在中学地理教学中，培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。

关键词：中学地理教学  地理思维品质  培养

一、地理教学中思维品质的培养：

1、精炼提问，培养学生地理思维的敏捷性

促成学生思维发展的主要动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发学生兴趣的内在“激素”和“催化剂”。其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精炼的提问就是为学生创设一个适当的磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以教师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃学生的思维。

在高中《地理》（全日制普通高级中学教科书（必修）（人民教育出版社））下册《世界主要的农业地域类型（一）》一节教学中，学生在学习完“大牧场放牧业”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国内蒙古东部畜牧业的发展。例如：我国内蒙古东部畜牧业发展的“区位条件”、“限制性条件”、“拟采取的发展措施”等问题，上述问题可增加学生主体参与意识，加强学生学会对相关地理问题的分析、比较、归纳、概括，强化和提高学生学习地理的兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。同时要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速及时的肯定、否定或补充完善。这样，能使学生在学习地理知识的过程中思维更加活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑分析，得出与案例相同或相近的结结论，获得了学习上的成功感和喜悦感，在很大程度上，进一步提高了学生对地理问题的分析能力和应变能力，增强了地理思维的敏捷性。

2.强调动手，培养学生地理思维的探究性

如果教学只凭教师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对学习地理知识内容的深层兴趣和欲望，学生的地理思维能力也难以深化，从而达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让亲自学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。

以《传统工业区》一节教学为例，在学习完教材的有关案例内容并使学生对德国鲁尔区传统工业发展的“区位优势条件”、“衰落原因”、“综合整治”等方面有比较系统的理解掌握后，可以将学生分成若干课题小组，并准备有关我国东北老工业基地的部分数据材料和图片资料，教师列出部分研究性、开放性的问题，并鼓励学生在网上查找补充，掌握更多的相关资料，引导学生自己动手分析资料，概括、总结得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决方案，通过比较研究，结合我国近年来有关振兴东北老工业基地的基本政策，从地理学科的角度，以案例分析的形式，系统地分析、总结、概括我国辽中南重工业基地的主要区位优势、主导区位优势、主要工业中心、主要工业部门、、制约因素、交通运输、目前存在的主要问题、整治措施（借鉴鲁尔区）等相关问题，引导学生学会对相似案例的学习、比较和拓宽，将书本上的地理知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样，以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“寻幽探胜”中培养了学生思维的探究性。

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3.通过地图，培养学生地理思维的独创性

创造和想象只有渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体。在传统教学中，仅仅强调和要求学生对相关地图能够会读图、分析图，实际上，这只是一种较低层次的“看图说话”，对学生地理思维的发展，也仅仅是初级阶段。在中学地理教学中应充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展地理思维的独创性。例如，在初中地理教学中，在区域地理学习的最后，教师可根据学生在初中所学过的地图知识的基础上，进一步讲解制图规范和简单编图程序，然后由学生自己自由选题，绘制一张彩色地理专题小地图。这一作业的布置，大大活跃了学生的思维想象力，作业交上来时，许多意想不到的内容映现在你面前。例如在《世界政区图》上，不同颜色的图例代表不同国家的地理位置分布和空间范围的大小；在《中国沿海开放港口分布图》上绘制14个开放港口和特区、开放区；在中国空白政区图上绘制中国的省级行政区域；绘制部分城市的降水柱状图和气温变化曲线图等，使学生在动手绘制地理图表的过程中既能有效掌握丰富的地理科学知识和基础，又能充分发挥学生富于浪漫的创造力和想象力，这一过程正是学生对地理事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。

4.讲求结构，培养学生地理思维的深刻性

地理思维的深刻性，系指学生在地理学习过程中要善于深入思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种地理影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。在高中《地理》《全日制普通高级中学教科书（必修上册）（人民教育出版社）》中《地球的运动》一节是教学和学习的重点和难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成地理知识网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，使学生想到与黄赤交角的联系，而黄赤交角又进一步影响到太阳直射点的回归运动、昼夜长短的变化、正午太阳高度角、四季的更替、晨昏线与经线圈的关系等相关问题，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量地理现象中感知抽象地理概念，总结地理规律，形成完整的地理知识结构和知识网络，进而培养了学生地理思维的深刻性。

5、注重讨论，培养学生地理批判性思维的能力

地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价地理事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而发生对自己原有正确判断的动摇。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一地理思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻找出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国基本地理国情特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富，但由于人口众多，从人均考虑，联系我国的现实状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理知识，否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。在讲授高中地理时，对一个地区工农业生产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。如通过对“工业的集聚与分散”内容的分析，使学生认识到现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚集效应。但同时又要考虑作为工业中心的大城市，在工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看待地理问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法。

综上所述，学生地理各种思维品质的高度发展，就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程。在中学地理教学实践中培养学生良好的地理思维品质，是培养能力的一条主渠道，应该引起我们的充分重视

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