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七年级语文《马》课堂实录

时间:2021-06-24 14:12:01 语文 我要投稿

七年级语文《马》课堂实录

  师:同学们,上一节课我们学习了法国作家布丰写的《马》。这篇文章丰富的词语给我们留下很深的印象。下面我提问词语,大家抢答词语的答案。

七年级语文《马》课堂实录

  师:剽悍――

  生:雄健有力。

  师:窥伺――

  生:暗中观察。

  师:羁绊――

  生:本文指马笼头。

  师:有过之无不及――

  生:相比起来,只有超过的,没有不如的。

  师:大家回答得都很好,可以看出你们很注意积累。这节课我们在感知课文的基础上,继续深入研讨课文中语句的含义,体会作者的思想情感,再围绕本文内容畅所欲言,发表见解。(大屏幕展示课题)请同学们打开课本,把目光集中到文章的第二、三段。

  (大屏幕展示:重点研读第二、三段,发现问题,小组交流。生活动。)

  师:小组汇报学习情况,全班交流。

  生:我们组共研讨了两个问题,其中一个已解决: “他们有大自然赋予的美质”。“美质”指的是美丽的生活。不能解决的问题: “它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”,这句话是什么意思?

  生:我们组讨论了三个问题 。一个解决了: “大自然赋予的美质”,它的意思是这句后面讲的――“充沛的精力和高贵的精神”。两个没解决:一个是第二段末尾两句话,明明写出马受到极好的待遇,怎么还说“侮辱马性”?另一个与上个小组的存留的问题一样。

  师:同学们,两个小组分别说出了他们的讨论结果。从结果表述来看,有分歧,那么,哪个小组的答案是正确的呢?请大家做裁定。

  生:我同意第二小组的答案,因为文中就这么写的。

  生:我也同意第二小组的答案。“就是说”后面的内容就是对前面内容的解释。(众生赞同)

  师:你解说得非常好。我们继续进行。

  生:我来回答第二小组关于“侮辱马性”的问题。我们小组在研讨时一致认为,给马打扮得那样漂亮是为了满足人的虚荣心,是一种虐待。

  师:这时候,马就是人们的什么?

  生:玩物。

  师:当马成为玩物时,他们就失去什么?

  生:自由,马性。

  师: 我们可以这样说:如果把给马戴上蹄铁、用马刺在它们身上刮出伤疤叫“身体上的枷锁”,那么,给他们装饰以满足人的虚荣,就叫“精神束缚”。请同学组织好语言,清楚地表述。

  生:这种由“肉体虐待”到“精神虐待”的升级,使得马失去马性,因此“较之他们脚下的蹄铁还有过之无不及”。

  师:哪个小组再汇报学习情况?

  生:刚才大家已帮助我们解决了一个问题,现还有一个需要同学们帮助: “所有的家马则都只有人工所赋予的东西”,这句是什么意思?

  师:要想理解这句话,首先要弄清一个短语――

  生:人工赋予的东西

  师:对。

  生:“人工赋予的东西”就是“技巧与妍媚”。

  师:你能说得再具体些么?

  生:“技巧”就是它能“窥伺驾驭人的颜色”,它总是按照着主人的表情“而奔腾,而缓步,而止步”,“迎合别人的心意”;“妍媚”是指“戴上黄金链条,它们额上覆盖着妍丽的一撮毛,项鬣编成了细辫,满身盖着丝绸和锦毡”。以上这些都是人给他们的,所以说是“人工赋予的”。

  师:好,解释得很有条理。……我们还有一个问题没解决:“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。”大家想想,谁能回答?

  生:家马长大时人们就让它们劳动,还给它们带上羁绊和衔铁,它们就失去了自由。等到它们习惯了这种生活时,也就接受了束缚,只为人们工作了。

  师:这句话里有一个词要准确地解释----结合语境。是哪个词?(生齐答“教育”。)

  生:“教育”是驯养的意思。

  生:这儿用了拟人的方法。

  师:分析到这,我们就更清楚这句话的意思了。下面让我们回忆刚才品味那些语句时运用的方法,做总结。

  (大屏幕展示3个例句:(1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而结束。(2)这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及(3)在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。)

  生:应该先找这句话里的重点词语。如,第一句的“教育”,第二句的“这一切”,第三句的“自由”。

  生:还要理解像“有过之无不及”、“束缚”这样的新词。

  生:还有要结合课文。

  师:大家总结得很好,请看大屏幕。(大屏幕展示理解重要语句的方法:弄清生字生语;抓住关键词语;注意句间、段间的联系。生记笔记)

  师:请同学们利用上述方法理解这句话:在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。

  生:我觉得“美丽的天然”,也就是课文另一处说的: “那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”。它们生活在大自然里,它们就有野性,是自然的。

  生:我认为这句话的意思是第三段第三行冒号后面的内容。

  师:很好。理解重要语句就到这里。下面我们想想,作者通过对家马与野马的描述,表达了怎样的情感?

  生:我觉得作者喜欢野马的自由,反对对家马的束缚。

  (生继续发表意见,谈自己喜欢野马或家马的理由)

  师:从刚才的发言中,我发现同学们无论喜欢家马还是喜欢野马,都是从它们的优点出发。你们知道一些关于马的成语吗?让我们进入课外加油站――填成语。

  (大屏幕先依次展示义项,生逐条说出带“马”字的`成语:立了功――汗马功劳;雄健强盛――龙马精神;不迷路――老马识途;终日奔忙――马不停蹄;冲锋在前――一马当先一出场就能够轻易取胜――马到成功;英勇悲壮战死沙场――马革裹尸)

  师:有关马的话题说不尽,道不完。让我们的目光从马拓展到动物身上,人类现在、将来该怎样与地球上的它们相处呢?(大屏幕展示:我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物? )这个问题值得我们深入思考探究,我想可能在座的同学当中会有人为此付出终生的努力。当你读完布丰的《马》后,你会有许多的话要说,我们刚才也作了这样的安排。有一位作家和你们一样,他把自己的感受写成了一篇文章,题目是《如果我为马》,我把这文章中的一些精彩内容摘录下来,供同学们浏览,希望你们课下去读。

  (一生朗读:如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,行动上去追求更大的自由!……做不成野马,做战马也行。… …它和人一样出生入死,表现丝毫也不逊于人的勇敢无畏的牺牲精神。… …倘做不成战马,做役马也成。… …只要那劳动对世界是有益无害的,我不拒绝劳动;只要我力所能及,我愿承担起繁重的劳动;只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子,我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚… …是的,纵然我为马, 我也还是要求一些马性的尊严的。… …如果我是马,我愿模范地遵守马作为马的种种原则… …)

  师:作业――把课上各抒己见时想到、说到的内容写成小作文。

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