小学语文《鸟的天堂》课堂实录
《鸟的天堂》是现代作家巴金于1933年创作的散文。此文讲的是作者与朋友们在“鸟的天堂”，看了数不清的鸟，心里恋恋不舍，接下来就由小编带来小学语文《鸟的天堂》课堂实录，希望对你有所帮助！
小学语文《鸟的天堂》课堂实录 篇1
课前谈话：
师：同学们，知道老师来自哪吗？
生：广东。
师：提到广东，你最先想到什么？
生：荔枝。
师：是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你知道是谁吗？
生（齐）：杨贵妃。
师：杨贵妃是中国古代四大美女之一， 和汪老师比比，你们看有没有相似之处。（笑）
生：我猜老师一定和她一样喜欢吃荔枝。
师：你真聪明，猜中了。同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？
生：粤菜，吃在广州。
生：水果，特产……
师：老师从广东带来了一些特产。
（出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句）
生：芒果、杨桃……
生：红豆生南国，春来发几枝……
生：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
生：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
……
师：我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。
上课。
一、情境导入，感知全文
师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。
生：（齐读）——鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？
生1：有茂密的树林，清清的湖水。
生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。
生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。
师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。
生：（美读）——鸟的天堂。
师：好，昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有三个生字，三个多音字，看他是否全读准了？
（课件出示： 一簇簇 不计其数 树梢 做巢 应接不暇 兴奋）
（1）正音：兴奋
（2）理解应接不暇
（3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写 “巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家）
师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？
生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，
生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。
师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。
师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：读。
师：有点味道了，但还不够。
生：读（重读“的确”）
师：很好，突出了“的确”。一起读。
生：齐读。
师：大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：你怎样理解？
生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。
二、重点读“树”，品味写法
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。
师：配乐朗读1——9自然段。
生：闭眼听。
师：你仿佛看到一颗怎样的树？
生：这是一株非常大的树
师：请你把“大”写到黑板上，
生：这是一株非常“绿”的树
师：写到黑板上
生：生机勃勃
师：写到黑板上
生：茂盛
师：写到黑板上
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：这美丽的南国的树！
师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。
生：读。
师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。
生:自由读，教师巡视。
交流：
生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。
生：通过河面变窄来说明它的大。
生：通过朋友的谈论体现它的大。
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。
师：读出只是“一株”的感觉
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。
分别找几个同学读。
师：把体会带进去，都读读这句话。
生：自由读
师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。
生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
师：见过“枝上又生根”的树吗？
生：没有。
师：（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——
生：枝干的树木不可计数。
师：知道它究竟有多大吗？
生：摇头。
师：和会场相比，相当于20多个会场。
生：赞叹“哇”
师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：这美丽的南国的树。
生：独木成林
师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——
生：读——这美丽的南国的树。
师：还有哪里具体写出了“大”？
生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。
生：树枝卧在水面上，这个“卧 ”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。
师：你能读出这样的安详吗？
生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。）
师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——
生：读——这美丽的南国的树。
师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……
生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” 用展示生命力，来表现茂盛。
师：它是怎么展示的？
生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆起来”
生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生：指名读，轻轻自读。指名读
师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。
生：比较读。
师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？
生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。
师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。
生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，大家有没有疑问?
生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？
师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
交流：
生1：是躲在树叶中的鸟在动。
师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的`叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生3 ：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。
师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——
生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。一个接一个读下去。
师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——
生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：这也是我们的心在赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
生：齐读第八自然段。
师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。
生背诵。指导交流背诵。
三、迁移练笔，引向读“鸟”
师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——
生齐读：这美丽的南国的树。
师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。
生：写。
师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。
交流。
生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！
生2：我发现了一个天堂，那儿依山傍水，丰衣足食。一株树就是一片林子，周围很静，人们善良……
……
师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——
生读：鸟的天堂。
师：今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的……
（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）
师：你听到了什么?仿佛看到了什么？
生谈。
师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。
文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。
同学们，认识大家很高兴，老师从南国带来了这“鸟的天堂”的旅游画册，送给同学们，在这个小册子中，有许多文人墨客歌颂
“鸟的天堂”的诗句，同学们有兴趣可以赏读，更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。
下课。
小学语文《鸟的天堂》课堂实录 篇2
我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。
我们走过一条石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几只小船。
我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。
河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。
在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多藏盛的榕树，看不见主干在什么地方。
当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。
我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面。从远处看，就像一株大树卧在水面上。
榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是"鸟的天堂"，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了，一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。
第二天，我们划着船到一个朋友的家乡去。那是个有山有塔的地方。从学校出发，我们又经过那"鸟的天堂"。
这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢一切都显得更加光明了。我们又把船在树下泊了片刻。起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那"鸟的天堂"的确是鸟的天堂啊！
一、导入
知道汪老师从哪里来吗?听到广东这两个字，你想到了什么?
(荔枝/粤菜)
出示巴金的一句话引入课堂。
二、授课
1、师配乐讲述一个关于大榕树的传说。你们认为什么样的地方，才能陈伟鸟的天堂阿?
(优美/舒适/安全/物产丰富/依山傍水……)
带着感受读课题。
2、课件出示词语，指名读：
做巢/树梢/应接不暇/兴奋/不可计数
⑴ 正音：兴奋。
⑵ 理解应接不暇。
⑶ 指导学生字：
巢/梢/暇。
3、根据昨天的预习和阅读提示，来说说课文写的什么?引导学生说出两次去鸟的天堂分别看到了什么。
4、快速浏览课文，两次去鸟的天堂，作者有什么感慨?
学生读课文最后一句。
老师指导读。
学生齐读。
老师：大家读这句话，有没有发现什么问题?
学生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
老师：你是怎样理解的?
学生：第二次到鸟的天堂看到了鸟相信了，所以第二次不加引号。
老师：这是怎样的一棵怎样的榕树啊，让我们伴着夕阳的余晖，走进这株大榕树，请同学们闭上眼睛，边听边想象。
老师配乐朗读1～9自然段。
学生闭眼听。
老师：你仿佛看到一颗怎样的树?
学生：这是一株非常大的树。
老师：请你把大写到黑板上。
学生：这是一株非常绿的树。
老师：写到黑板上。
学生：生机勃勃。
老师：写到黑板上。
学生：茂盛。
老师：写到黑板上。
老师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?
学生：这美丽的南国的树!
老师：板书，请同学们齐读这句话，这是作者真切的感受，再读。作者是怎样把这些特点写出来的?默读课文的1～9自然段，可以动笔标注出来。
学生交流朗读(第一次看到那句)。
老师：巴金走过世界上很多地方，他第一次看到这么大的榕树，可见榕树之大。
学生：读我有机会看到他的真面目那句。
老师：课件出示这句话，再读，谁有新的发现?
学生：由不可计数和真是谈理解，感受到这是一株大榕树。
老师：就读出是“一株”的感觉。
学生：分别找几个同学读。
老师：把你的体会带进去，都读读这句话。
学生自由读。
老师：为什么不可计数?这跟他的生长特点有关。找相关句子读一读。
学生：读枝上生根的句子。
老师：展示课件，介绍理解榕树之大，气根之多，和会场相比，相当于20个会场。
生赞叹：“哇”。
师：把你的赞叹用一个词来表达出来。
学生：这美丽的南国的树。
老师：听过“独木成林”这个词语，这棵树形成了独木成林的奇观。
学生再读这句话。
老师：还有哪里具体写出了大?
学生：树枝卧在水面上，结合“卧佛”理解大。
老师：一个卧字仿佛让年看到了什么想到了什么?
学生：交流感受并把感受读出来。
(年代久远，安详，古老……)
老师：一齐轻轻的读。
学生齐读。
老师：多么生动巧妙的一个卧阿，让我们再次走进这种榕树，引读“我们的船……”
老师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点?
学生交流。
老师：重点句子“全部生命力”那句。怎样给我们看?
学生展示。
老师：引读这段话。从哪里还能体会到他的生机勃勃?
学生指名读，轻轻自读。
老师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉，指名读，你觉得有似乎跟没有似乎怎么样?
学生：似乎是好像的意思。
老师：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名读，把这种似有似无的神秘感读出来。
学生读句子。
老师：同学们，读这句话你有疑问马?
学生：为什么有新的生命力在颤动?
老师：借助你的生活经验，交流想想为什么作者会有这样的感受?
学生：生命涌动之美。
老师：好，你来读读这句话。
学生：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。
老师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
学生朗读。
老师：引读这段话。
老师：过渡语：……作者的心在动，齐读“这美丽的南国的树”你们的心也在动。
老师：引读“榕树正是茂盛的时期……南国的树”，好的东西想不想积累下来，给大家一些时间，看谁记住的最多。
学生默记。
老师：把你喜欢的，记住的诵读给我们听。配乐诵读。
因学生没有举手，师起头齐背。
老师：介绍那里的村民对树和鸟的保护，假如你就是第一只飞到这里来的仙鹤，你要怎样召唤你的同伴来这美丽的南国的树?
学生练笔。
老师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。
学生交流。
三、引向读鸟
今天我们在鸟的天堂没有看到一只鸟，第二天清晨，我们再去，就听到了……(课件播放百鸟争鸣的声音)。
四、小结
此曲只应天上有，人间哪得几回闻，文学巨匠巴金又将带我们走进这鸟的天堂呢?下节课我们一起学习。
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