小学语文高段习作教学

　　习作教学是小学语文高段教学的重中之重，下面小编整理了小学语文高段习作教学，欢迎大家参考借鉴！

小学语文高段习作教学

　　习作教学是小学语文高段教学的重中之重，如何让学生知道写什么，怎么写，不仅能文从字顺的表达自己，写出真情实感，并且在习作过程中还能感受到祖国的语言文字带来的愉悦。教师需要关注学生写作的每一个环节。

　　俗话说的好，“授人以鱼不如授人以渔”，如今也有人说“授人以渔不如授人以娱”。我对作文教学的感受可以用“鱼、渔、娱’这三个字来概括。我常常把学生写作比喻成钓鱼。鱼，就像是学生习作中的素材；渔，方法也，是指学生写作中运用的方法与技巧；娱，代表娱乐，如果学生在写作中也能体验到文字所带来的愉悦感，写作文不就成了一件很快乐的事情啦吗？

　　一、如何激发习作兴趣

　　1、榜样带动。因为我本人有写日记的习惯，多则千言万语，少则零星几句。在五年级的时候，我动员一部分孩子学习坚持写日记。每周选择一节课，大家轮流读自己的满意日记。有时时自愿读，有时推荐读，有时是抽读。有时候还会选到我，我也会把我的班级日记读给学生听，我也趁此机会表扬或提醒一部分同学。大家能听到老师的心里话，也更加愿意在日记里写心里话，也越来越喜欢这节日记交流课，更多的学生慢慢加入进来。

　　2、作品展示。学生愿意写还不够，还要愿意写的好。每次遇到好的文章或者片段或者一句精彩的话，或是一个生动传神的字。我都会大屏幕出示，作者先读，再全班齐读，甚至让全班齐背。这样全班有了一次学习，积累的机会，更重要的是小作者的写作尽头更足，同时也激发了其他学生的习作信心。

　　二、如何积累，授之以鱼

　　学生进入高段，作文要求的提高让一些学生开始怕写作文，甚至讨厌作文。面对几百字的习作要求，他们会觉得无话可说，写不出东西，担心字数不够。所以，平时的积累功夫一定要做到。

　　1、课内外阅读。《语文课程标准》在教学总目标中，明确提出了：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”因此，作为教师，我们在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量。让学生在老师的指导下阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。课本中无论是课文还是练习中的词语都是学生习作的扶手，另外大量的课外阅读让学生不仅拓展了学生的知识面，同时也积累了大量的词汇，培养学生的书面语的表达。让学生在下一步写作中有话可说，有鱼可钓。丰富的阅读积累，让学生词汇丰富且能引经据典，笔下生花，丰富而深刻，更具有说服力。

　　2、通过写日记积累。

　　学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。每日一记非常重要，把平时的所见所闻所感点点滴滴记在日记中，需要用时，不愁没话说，没东西写。当然对于小学生来说，并不一定每天都有话说，有新东西记录，适当的摘抄阅读中的好词好句，以及自己感兴趣的才来都是很好的积累方法。

　　三、如何寻找习作素材

　　作文如同做饭，巧妇难为无米之炊。想让学生的文章写得出彩，还得让学生有丰富的生活阅历。有了丰富的生活阅历才能言之有物。想要获得生活阅历就离不开“观察”和“体验”。

　　1、学会观察。生活是一切素材的源泉，写作需要有心人。写作离不开观察。写景是很多学生习作中的死角，欣赏过许多美景，但从笔下出来的都是干巴巴的景色的变换或是故作强调的大放叹词。春天到来，我让学生走进公园，走进山水景区，去寻找春天的气息。学生们踏青归来，叽叽喳喳，相互诉说自己的所见所闻所感。在图片展示，详细解说之后，加上例文引入，写景文章就能做到水到渠成。

　　2、体验生活。谈到吃，谈到美食，学生们都异常感兴趣。在教学美食习作一课中，我布置学生两个预习：a、自己在家学习一样美食的做法，并查阅相对专业的材料； b、几个同学相约去吃一种有特色的美食。学生们积极参与，并真实有效。有了这一层带着任务的体验，学生们的作文自然不是难事。

　　四、教学方法的指导，授之以渔

　　1、在阅读教学中，渗透写作方法。三四年级初学作文，从段落练习，从最初的总分结构，中心句的运用，以及如何围绕一个中心去从几个方面展开具体叙述。高段则更注重从全篇把握文章，那么中心的确定，内容的选择，详略的侧重，以及开头的种类和结尾的画龙点睛的实用都是需要注意渗透给学生。《音乐之都维也纳》一课中，段落的结构，内容详略的`安排都是很好的例文选择，在阅读教学中提炼出写作方法，学生理解的较为准确深刻。另外，高段注重指导的细节描写和修辞手法的正确使用，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。在六年级的练习中，有拟人手法的重点练习，把这样的句子写进文章，好处不言而喻。

　　2、习作练习一课一得。如今很多老师都在提倡上阅读课一课一得，在作文教学中也很实用。作文的教学方法都很多，但学生的学情不同，写作水平参差不齐。如果在一节习作课中，讲授太多方法，学生反而没有抓手，也不知道从何学起。与其如此费神费力，不如一课只着重训练一种方法。我把高段学生需要掌握的一些写作方法与技巧分课时罗列，结合课文教学，与单元习作要求相结合，让学生练习小练笔。有时候两个小练笔也能完成一次大习作。比如在教学《天游峰的扫路人》一课中，在第一课时我们重点讲述了天游峰的特点以及作者是如何表现出特点的后，学生开始写自己看到的景。第二课时，我们讲到人物的刻画，学生从语言动作神态等方面去理解人物特点是，那么紧跟其后的写一个有特点的陌生人时，学生就有话可说，有方法入手了。之前的场景和之后的写人结合后就是一篇成功的大作文。

　　五、注重评价与修改

　　俗话说好孩子都是夸出来的，夸奖和肯定是写作再接再厉的动力。所以，每次习作我总是采用波浪线和星星数来鼓励学生。当然，文章不厌百回改，草稿文需要老师或同伴的建议和修改。这样既能让学生自己百尺竿头更进一步，又能从别人都文章有所收获，一举两得。

　　总之，在整个写作教学环节中，不管是预习材料，明确练习目标，还是写下水文，以及最后的评奖作文。学生都在一种轻松，愉悦的氛围中，有话可写，有法可依，争取写出自己最满意的作文。老师教的轻松，学生学得愉快，那么我所说的“娱”也就达到了。

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