初中英语特色教学设计

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初中英语特色教学设计

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的初中英语特色教学设计，欢迎大家分享。

初中英语特色教学设计

初中英语特色教学设计1

　　素质教育的全面推进是新课程改革的必然趋势，初中英语也势必要在课堂教学中通过化教学来彰显高效课堂。这就需要英语教师通过对各种教学方式的不断摸索来提高课堂教学效率，打造高效课堂。

　　一、吃透课改内容，积极转变教学观念

　　面对新课程改革，英语教师首先要以积极、主动的态度去学习新课改的相关内容，力求将教材内容与课改要求相融合，使自己的英语课堂教学成为适合时展、满足学生需求的教学。其次，要转变教学观念。传统的英语教学模式是教师讲、学生听，不能很好地锻炼学生的听、说、读、写能力，学生在课堂中也一直处于被动的地位。新课程改革的到来，一改传统的教育理念和教学方式，肯定学生的主体地位，鼓励学生在自主、合作、探究中学习，教师则处于主导地位，对于学生的探究学习过程和结果给予适当的引导和点拨。再次，英语教师要注重发挥学生的主体地位，积极引导学生去探索、创新、拓展和发现，在提高学生自学能力的同时，也锻炼了学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。最后，要着重锻炼学生的听、说、读、写能力，鼓励学生仔细听、大胆说、用心读、认真写。只有师生共同努力，英语课堂才能达到真正意义上的“高效”。

　　二、利用在校时间，提高学生的英语素养

　　初中英语的主要目的是培养学生的英语语感，发展学生的思维，使学生具备适应实际需要的听、读、写以及口语交际能力，由此不难看出英语素养的重要性。看学生的英语素养好不好，要看学生的英语表达能力。好的英语表达能力需要学生运用大量的时间去记忆英语单词、词汇、句型，去阅读、听、写大量的英语内容等，以期在地道的口语表达中顺利地与他人进行沟通、交流。因此，英语教师在教学中，要根据所教授班级的英语学习情况，充分利用在校时间，要求学生阅读课本、英文著作，记忆相关知识，诵读英语课本等。例如，每天早上，教师可以利用早读时间与学生一起诵读英语课文，在锻炼学生听、读能力的同时，激发学生学习英语的兴趣。同时，也可以给学生推荐英文版经典动画电影、英文名著等，让学生在欣赏名作的同时，对国外的人文、建筑、生活习惯等有所了解，这样不仅提高了学生英语的素养，还拓宽了学生的视野。教师通过对在校时间的有效利用，在潜移默化中一定会让学生爱上英语学习，让英语课堂教学效果达到高效。

　　三、恰当运用模式，努力实现高效课堂

　　教师应在吃透教材的同时，结合新课改要求，将教学课堂打造成独具特色的.教学，运用多种多样的教学模式展开教学，努力将英语课堂打造成高效课堂。

　　1、营造良好的教学氛围

　　在英语教学中，教师可以通过巧妙的教室布置、问题导入语等为学生营造良好的英语教学氛围，将学生带入英语教学情境当中，让学生感受英语的特有魅力，让学生在轻松、愉快的教学中学习英语。

　　2、鼓励学生积极发言

　　在初中英语教学中，教师要采用全英式教学模式。同时，教师也要鼓励学生在英语课堂上积极发言，在发言中不仅锻炼了学生的听力，还锻炼了学生的英语口语表达能力，对学生英语综合能力的提高起到了事半功倍的效果。

　　3、做好英语知识的拓展延伸

　　教师根据本堂课的知识内容，在课堂中给出十分钟的时间去延伸一些相关英语知识，如外国节日、餐桌礼仪、小费、体态语、问候语、宗教习俗、禁忌语和手势语等。教师也可以利用这十分钟的拓展延伸时间为学生阅读英文诗词、故事等，让学生对外国文化、人文、社会习俗、生活习惯等有所了解，为学生跨国文化交流奠定基础。

　　4、积极进行教学反思

　　为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，教师要结合现在学生的实际，反思原有的，因为“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会对此有太多的兴趣。在教学反思中，教师要根据学生的实际反馈情况进行相关调整。只有这样，才能将英语课堂打造成独具特色的高效课堂。

　　总之，初中英语教师在面对改革的浪潮时不能瞻前顾后，亦不能裹足不前，要拥有自己的思维，善于去伪存真，不断学习借鉴，潜心提炼，才能教出自己的特色，才能演绎最精彩的高效课堂。

初中英语特色教学设计2

　　一、初中英语教师课堂用语的重要性

　　教学语言属于语言的范畴，是教学信息的载体，是交流思想、表达感情的工具，是教师传授知识、培养能力、开发智力、陶冶情操、最终完成教学任务、实现教育教学目标的手段和工具。它是教师在特定环境、面对待定对象、为达到须期目的而使用的职业语言。教学语言主要包括课堂教师口语和教师体态语言（包括教师的眼神、手势、动作、表情、站姿等）。从教学语言的地位和作用上看，教学语言服务于教学，是课堂教学朗主体和核心，是在课堂上展示教师、塑造学生的最主要的途径。教师的文化素养、思维品质、专业知识相对教材的理解与课堂教学质量有着密切联系，同时教师的教学语言水平也是直接影响课堂教学质量的重要因素，因为教师的教学语言贯串于课堂教学的许多环节，是教师课堂教学能力的直接反映。苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。所以，每一个教师都应该对自身的教学语言素质和水平给予充分的关注，教师教学语言素质有其先天的因素，但更重要的还是后天的培训，语言表达能力与其他能力一样，都是在实践中提高的，因此，教师应在英语课堂教学中充分地提高自己的语言艺术水平，使学生在良好的语言环境中学习英语知识。

　　二、初中英语课堂教学中教师用语应遵循的要求

　　教师的职能主要靠语言得以体现：教师传授知识、技能靠语言，组织教学活动靠语言，帮助学生进行操练实践还是靠语言。在英语教学中，由于教学语言采用目的语，因此教师的教学语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的.手段。一个好的英语教师应加强语言修养，使自己的语言符合下列要求：

　　1．规范性

　　英语教学语言的规范性，要求在发音、用词、语法规则运用等方面符合英语的表达习惯，但是，标准语言的外延很宽，英语使用范围广，变体多，各种变体都存在是否标准的问题，语言使用可考虑以英国英语作为标准英语，但也要注意英国英语中的方言问题。现代英语教学语言使用的标准具有很大的宽容度，总的说来，能否与以英语为母语的外国人沟通、交流信息是一个重要的标准，教师个人的英语教学语言应按教学大纲所定的目标，要求以所供材料内容的要求为标准。

　　2．启发性

　　教师要善于提问，使用启发性谈话法，使学生更加积极和主动地思考问题。因此，教师可以利用贴近学生生活的实际交际用语进行对话，因为真实交际意义的问题不仅让学生有一种亲近的感觉，而且还可以激发他们一种表达的欲望。具有启发性与引导性的提问，不仅能激发学生对新课学习的兴趣，还可以帮助教师顺利地进入课堂的学习。

　　3．科学性

　　中学教师课堂教学所要讲授的知识在内容上讲求科学性，不能把谬误的东西传授给学生，所以要求教师课堂语言要精练、准确。不仅在语言的内容上要有科学性，在语言的表达形式、表达时机、表达对象等方面也要具有科学性，符合教育科学理论。因此，概念准确、阐述严谨、判断客观、推理合乎逻辑的语言施展就成为教学语言的基本要求。

　　4．生动、直观性

　　有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。给初中学生上英语课时，由于青少年活泼好动，教师更应做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。

　　5．多样性

　　教师教学语言形式多样，对不同的知识内容、不同的学生使用的语言也不相同。例如，在导入、介绍新知识时多举例、说明，在复习旧知识时多使用总结归纳的方法，对低年级学生多具体形象，对高年级学生多抽象、推理……教学语言体现学科特点、知识特点、教师的特色及学生认知水平的要求。

　　6．流畅性

　　教师的口语表达不仅要准确、规范，还要丰富、沉畅。要意群停顿流畅，讲话清晰明白，要积累丰富的词汇，讲课时出口成章，表达自如，妙语连珠。

　　7．艺术性

　　教育本身是一门科学，也是一门艺术。在课堂这个舞台上，学生是观众也是演员，教师是导演更是主演。师生充分合作，完成每一个教学过程。教学语言是知识内容和讲授手段的统一，是逻辑思维和语言修养的统一，通过教学语言形成和谐的教学氛围和良好教学环境，以利于学生的成长与发展。在教学语言上，教师还要具有自己的特色，有利于学生接受你所讲的知识，接受你这个人，要给每个学生留下深刻印象。运用教学艺术手段来增加语言的表现力，为单调枯燥的课堂教学带来艺术感染力。这无疑是教学语言中的最高境界，也是对教师语言素质及其他技能的综合运用提出的较高要求。教学语言是受一定教学目标制约的教学行为手段，具有微观控制的特点。教学中无论是声化还是形化语言都必须出自认真的备课和教学设计。教学语言的艺术性，只能是教学设计艺术性的表现。未经设计，在教学中就不会出现好的教学语言。

　　三、结束语

　　综上所述，要提高初中英语的教学效率与学生的口语交际能力，教师在课堂用语中，必须要遵循标准规范化、形象生动化等特点，具有启发性、多样性与流畅性，这样，才能达到较好的教学效果。

初中英语特色教学设计3

　　新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

　　1、思考一：以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

　　新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

　　新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

　　2、思考二：合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

　　教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的'，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。

　　教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。教师要加强以下三方面的学习。一是立足岗位，向文本学习。教师应深入学习《普通初中英语课程标准（实验稿）》，把握初中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读。全面系统学习如教学心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，并能够在此基础上，创造性地使用新教材，精心设计教学活动，达到教学相长的目的。二是交流学习。一方面，教师要走出去聆听专家教诲，另一方面，在课改实验过程中，根据进程的需要与可能，以学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式，或是教学现场指导，以及教学专业咨询（交流）的形式把专家“请进来”指点迷津。三是立足校本学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流，同事间的合作研究，共同开发课程等方式，相互学习、分享经验和理念，达到共赢、共提高的目的

　　3、思考三：建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

　　传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

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