【精】培养学生的创新能力

培养学生的创新能力1

　　摘要：启迪和培养学生的创新能力是实施素质教育的主要内容和目的，试从如何激发学生的创新意识和开发他们的创新潜能，以及如何培养学生的创造能力等方面做了一些有益的尝试，取得了较好的教学效果。

【精】培养学生的创新能力

　　新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校教育提出了挑战，任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任，那么，如何在中学生物教学中培养学生的创新能力，笔者在具体教学实践中探索了以下几种途径。

　　1 突出学生“主体”地位鼓励大胆质疑和评价夯学学生创新的基础

　　改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。

　　一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的.创造思维迸出朵朵璀璨的火花。

　　2 创设民主进取和开放的课堂教学氛围激发学生的创新意识

　　教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识，例如，教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。

　　3 尊重学生人格开发他们的创新潜能

　　教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20%归于智商，而80%则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。

　　基于以上认识，笔者在生物教学中，常常鼓励学生不自卑，不自贬，实现人格自尊，进而发挥生命潜能，解放思想，开启心灵，做到“一不唯书，二不唯上”所谓不“唯书”是指不迷信教材，善于从教材，或从人们“确信无疑”的结论和答案中发现疑问和破绽；所谓“不唯上”，是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一帜，例如，对学生在思索中生代的恐龙为何会灭绝，外星人是否存在，验证生命起源的“米勒实验”“一切酶都是蛋白质”等问题时大有裨益，虽是不求甚解，但这种强烈的求知欲和勇往直前的探索精神，无疑是创新的萌芽，创造的铺垫，素质教育与应试教育之异轨殊途，由此可窥见一斑。

　　4 引入现代教育技术培养学生的创造能力和创新精神

　　现代教育技术，现代教育理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等）主导教学活动，这样，就会出现课堂活动多样化，趣味化，科学化，和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅加大了教学信息量而且也提高了教学信息的质，现代技术打破了传统生物课堂教学，在时间和空间，微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品味，诸如发散思维，标新立异等。

　　发散思维又称求异思维，它是相对于集中思维（又称求同思维）的一种形式，它具有流畅性，变通性和独特性3大特点，研究表明，创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念，新概念和新方法也多得益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，所谓八仙过海，红杏出墙，不作统一标准的答案。

　　生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，辅以一些生物科学家的发现，或创新事例的介绍，强化创新意识的训练，例如，介绍达尔文，摩尔根和李时珍生平事迹，让学生明白，任何发明，发现和创造都来之不易的。总而言之，生物课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然，这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辨证分析的关系也十分密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思维，抽象思维和形象思维，等等，其中直觉思维，形象思维在创造能力的培养上的作用也不可低估。

　　5 培养学生辨证思维观念提高综合分析问题的能力

　　辨证思维强调一分为二的观点，联系的观点和发展的分观点，用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性。分析问题时，既要看到正面，也要看到反面。例如，在讲授“人类基因组计划”时，教师既要指出它能够造福人类的一面，又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组，不存在黄种人基因组，白种人基因组之分，一个基因被鉴定，分离，进而被申请专利，等于全人类的这一基因被专利，截至目前为止，美国的相关专利申请就已经达到近万个，欧洲公司也有几千个。这些“人体密码”一旦被商人控制，就会成为他们牟取暴利的工具，因为人们不可能不生病，一个人的“全基因组”信息可以记录在一张光盘上，将来人们去医院看病时带的不再是病例卡，而是一张光盘。诊断时，医生先打开光盘，对一些“候选基因”进行检查，即可对症下药。从现代科学角度来看，人类所有疾病几乎都与基因有关。由于基因检测能轻而易举地推断一个胎儿是否含有缺陷基因，甚至能推断其出生后的智力和容貌是否超群等，这种高技术的优生学对当今的婚姻，生育，家庭等与人类生存密切相关的伦理道德是个巨大的冲击，另外，假如未来的雇主，保险公司可像现在验看身份证那样随便去检查个人的基因资料，那些被认为有缺陷的人无疑将受到歧视。

　　直觉思维往往是提出新问题，新设想的先导，它是以大量的生物观察为前提的，这就要求教师必须走出课堂，开展丰富多彩的生物第二课堂活动，把这些活动作为课堂教学的延伸或补充，而形象思维在创新思维种主要是指创造想象，没有创造想象，没有形象思维也就没有创新能力。因此，中学生物教师在培养学生创新能力时，也应当重视辨证的分析，直觉思维和形象思维等与创新能力密切相关的因素。

　　总之，生物教学过程种要以培养学生的创造意识，创新思维，创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。

培养学生的创新能力2

　　【摘要】：培养学生的创新能力是当今教改的主题之一。本文通过课堂试验证明：创造性地运用好“合作教学法”是数学学科教学开发学生创新思维潜能的有效方法之一。

　　【关键词】：合作学习、创新教学

　　合作学习的倡导者们认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。控制理论告诉我们，教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。

　　我所采用的是合作学习的基本方法之一的STAD教学法----

　　学生小组成绩分工法。一年的实践证明效果良好。具体作法是：首先，我把学习提纲提前发给学生，让他们在小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表抢答；第二步是必答题，在教师的引导下，给每个小组提出不同的问题，在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。最精彩的是第三个环节，就是让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题，结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然平时成绩不是很理想，但是也敢于代表小组给大家演示，从而获得大家的阵阵掌声。第四步是独立作业，即：每位学生自己在电脑上做题，每个人的题目均不相同，做完题目后，电脑自动评分，以检验本课所学内容掌握的情况。每一项都要给每个小组打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组。

　　我用这种教学方式上过复习课、新授课、习题课，都得到了学生的.认可，学生表示很喜欢这种教学方式。我现在就用一堂复习课来具体说明这种教学方式的课堂效果。

　　以上四步的课堂效果分析：

　　第一步：给出学习提纲，指明了思考方向，避免了盲目性，使学生明确学习目标。学生按提纲分小组讨论，以每个小组为单位进行抢答，按回答的质量给每组打分，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。我上的那堂课是初二上学期代数第八章因式分解的复习课，学习提纲是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是甚麽？3、因式分解的一般步骤是甚麽？4、按多项式的项数分类，讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习提纲，为了给自己小组争光，学生们会主动寻找答案；第四个问题课本上没有现成的答案，很自然他们会找到小组成员讨论，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。第三小组的答案很完美，他们的答案是：二项式的分解方法有（1）提取公因式；

　　（2）平方差公式；

　　（3）立方和（或差）公式。

　　三项式的分解方法：(1)提公因式法；

　　(2)完全平方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；

　　(3)分组分解法;

　　(4)x2＋(p＋q)x＋pq型二次三项式分解方法.

　　四项式及四项以上的多项式分解方法:

　　(1)提公因式法;

　　(2)分组分解法.

　　他们得到了该题的20分，也得到了大家的阵阵掌声；并把归纳的思路给大家讲解得很清楚，这样有助于培养学生的归纳能力。

　　第二步分组作练习，我设计了五组因式分解的题目，在规定时间内，每个小组在完成本组题目后还有时间可选做其他组的题目，多做多加分，当然是在答案正确的前提下，做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表用实物投影的形式给大家演示，根据各组演示情况给每组打分。

　　第三步让学生自己给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型，在规定时间内若完成了本组的命题，可选做其他小组的题目，如果得到大家认可的话，均可以得分。这给每个小组，每个成员提供了一次施展自己才华的机会。给我印象最深的是第五组的代表出的题，该组出题的题型是提取公因式，题目为：5x2y-15xy2;她的解说很生动，她说别看这一题简单，分解因式的时候别忘了系数的最大公约数5也要提出来，然后把正确解答过程演示给大家，大家给这组打了满分。她所说的这个问题也是多次强调的、作业当中经常会出现的问题，这样一来，给大家印象很深，以后这类问题很少出现。还有其他组的发言都很精彩，有的是针对平时作业中容易犯的错，有的是自己编的综合题，还把出题的意图讲的很清楚。这一环节，给每一位学生提供了一个广阔的发展空间，不仅有助于培养学生的创新能力，而且可以达到事半功倍的效果。

　　第四步是达标测评，目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。让每位学生自己通过电脑操作做题，每个人的题目均不相同，并且每题做完后电脑会自动判断正误、自动打分，这样不仅可以及时反馈，而且还能提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的发展空间。学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，思维活跃。课堂效果：五个小组的均分都在80分以上。

　　合作教学法的课堂试验使我得到了以下启发：

　　传统教学与合作教学法的理论分析：第一，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”。另外，如何对待优、差生问题上也有其独到之处。即：通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。合作教学法与传统教学相比，还有许多优点，让我体会最深得是，采用合作学习教学法，可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”，变为“会学”。

　　第二，学生学习积极性比较：与传统教学相比，合作教学法面对的是全体学生，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学习积极性自然很高。特别是复习课，若用传统教学法教学，大多数学生都会感到枯燥无味，有“烫剩饭”的感觉，往往达不到预期的效果；而采用合作教学法，学生真正成为学习的主体，学生有了积极性，不仅可以起到巩固知识的作用，而且还可以提高学生综合、归纳的能力，使所学知识系统化，真正能够融会贯通。

　　第三，学生学习成绩比较：通过一年的实践证明采用合作教学法学生的学习成绩有了明显的提高。群体：所教的两个班，平均分一个提高将近10分，一个提高将近5分。个体：两个班85人当中，一年来成绩提高10分以上的将近30人，最高的从61分提高到96分。有的学生的数学成绩从没到过80分，通过一年的努力，成绩上升到92分，家长很高兴，对我说：“老师，我的孩子以前对数学没什么兴趣，现在也能考到92分，她对学好数学有信心了。”看到这样的结果我很开心，因为我的努力没有白费，说明合作教学法是行之有效的。我会继续探索下去，也希望这种好的教学方法能早一点推广，使更多的学生早点受益。

培养学生的创新能力3

　　数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力。《数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。数学学习的本质，是数学创新思维活动的过程。

　　创新思维是通过重新组织己有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。在深入开展素质教育的今天，创新思维不再令人陌生。小学生创新思维的培养是时代发展的需要。当今，社会已经进入了知识经济时代，传统的教育由于过于严谨、死板，已不适应时代发展。发展学生个性，开发学生的创造潜能，培养学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。

　　一、问题的提出

　　当前新课程改革正在深入开展，小学数学新课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重要的创新和突破。要真正落实新课改的这些要求，则需要培养小学生的数学创新思维，促进学生全面发展，从而达到教学的最优化。在新课程改背景下，数学教学应重视学生的主体地位，把学生视为学习的主人，让学生处于教学的中心位置，设计各种符合学生具有创新、科学合理的质疑，并且要结合实际，使学生对质疑的问题产生兴趣的教学情景，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生创新思维的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。

　　二、课题研究的意义

　　数学学习主要是数学思维活动。传统教学只注重灌输书本知识，只重某一点上问题的解决，学生的创新意识和实践能力比较薄弱、单一，很少有人能大胆地提出自己独特的想法和思路。教学评价也缺乏关注一个人成长的全程。在教学理论界对进行创新教育的意义己取得广泛的`认同，而且关于创新原则、方向、模式等理论层面也进行了较多的阐述。但是，落到某一学科的研究则比较少。本课题主要研究小学生创新思维培养的方法与途径。为此，一方面要对实施素质教育的实践行为进行不断反思，并在新的起点上不断探索和发展，即在传承与创新中实现新的跨越一方面要弘扬陶行知先生的教育思想，实践处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人的教育理论，从理论和实践的结合上丰富素质教育的新理念、新模式，提高教学质量，促进学生成长、教师提高和学校发展。因此，本课题研究具有重要的应用价值。

培养学生的创新能力4

　　中学化学是传授化学基础知识、基本技能，培养学生基本能力的重要课程。在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前教育界共同关心的教育理论之一。而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前素质教育的重要内容。如何在化学教学中进行创新教育？笔者作了一些探索，下面是我在化学课堂教学中培养学生创新意识、创新精神和创新能力的一些做法和体会。

　　一、营造宽松氛围，培养创新意识

　　课堂教学是一种群体活动，在这种活动过程中营造良好的氛围至关重要。在传统的教学中往往是教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识，在这样的氛围中学生处于被动的接受知识的地位，思维往往受到抑制，思想疆化。营造自然、和谐、平等、活泼的课堂教学氛围一方面有利于教师与学生的情感交流；另一方面更有利于学生敢想、敢问、敢于探索问题，发挥他们的主观能动作用，使他们的创新意识得到培养和发挥。例如：我在讲乙醇与金属钠反应时，让学生先回忆水与钠反应的现象，并提示学生用比较法学习，然后演示乙醇与钠反应的实验，做完实验后用投影提出问题让学生讨论：乙醇与钠反应和水与钠反应的现象有何相同点和不同点？这时学生精神振奋，你一言、我一语，发言踊跃：“有气泡产生，但比较慢，且无响声”；“钠沉入试管底部，且没有熔成一银白色的小球”；结论是：乙醇与钠反应也能产生氢气，但没有水与钠反应那么剧烈。突然有一学生提问：“老师，加一点酚酞试液看看是否变红？”接着我将酚酞试液滴入试管中，哗！教室里沸腾了，但学生激动之余又有几分困惑：怎么乙醇钠也呈强碱性呢？如何对待学生的课堂提问呢？我深深感到，学生的提问表现了他们强烈的创新意识，是非常可贵的，教师要有现代的民主意识，努力营造一种宽松、活泼的课堂气氛，培养学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。

　　二、运用多种方法，培养创新能力

　　创新教育主要是培养学生自我实现创新能力。我在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，重“探索”、重“过程教学”，多学科“渗透”、“综合”等多种教学手段和方法，来有效地培养学生的创新能力。

　　1.创设问题情境，培养创新能力

　　在课堂教学中，不断创设问题情境，能激起学生的求知欲望；在一定的问题情境中产生认知冲突，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维能力和创新能力。

　　例如在“盐类的水解”一节教学时，首先提出酸溶液的PH＜7，碱溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐溶液的PH是多少呢？这个问题把学生带入了新的情境，激起了学生的求知欲望。通过演示实验后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈现不同的酸碱性呢？这与学生原有的知识产生了认知冲突，我及时地分析引导，学生积极思维、讨论，很快掌握了新知识，锻炼、培养了学生的思维能力和创新能力。在创设问题情境，培养学生创新能力时，我让学生观察化学实验，或联系现实生产、生活问题，组织他们讨论，寻找解决问题的方法与途径。当学生产生认知冲突后，引导学生根据已有的经验，提出各种可能的假想，并作多方论证，积极思维，直至得到合理的结论。 2.重“探索”，重“过程教学”，培养创新能力

　　在课堂教学中，通过重“探索”、重“过程教学”，使学生在学习过程中通过探究求得问题的解决，从而体验科学探索的乐趣，养成探索、创新的意识和习惯，提高创新能力。在教学中，设计探索性的实验是引导学生探索、培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑，我就引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；然后进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的'单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋能以探究的形式得出质量守恒定律。

　　3.重“渗透”，重“学科综合”，培养创新能力

　　学科的相互“渗透”、“综合”已成为现代教学的一种趋势，这种“渗透”、“综合”不仅包括化学与生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合。在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科（科学）知识，在多学科之间相互综合（融合与碰撞）中，产生创新的火花，培养创新能力。例如，环境保护问题，环境与人类的问题，它与化学有着密切的关系，但它还涉及生物学、数学、地理学、经济学等许多学科的知识，是一个综合课题。化学课上讲到这一问题时，我们不但要从化学的角度介绍“大气污染”、“水污染”、“土壤污染”等环境污染的问题以及“限制有害气体排放”、“污水处理”、治理“三废”等采取化学方法保护环境的方法，还要引导学生怎样从多学科、多角度把这些知识融合起来，进行综合思考，解决人类与环境的问题，使学生能站到一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生尝到创新的快乐，提高创新能力。

　　总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的重任。在课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育的一个重要课题，也是我们教师在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。

培养学生的创新能力5

　　1999年，我国国务院召开了第三届有关教育工作的工作会议，并且在此会议上重新确立了素质教育的重要性。重视素质教育，培养科技创新型人才，现已成为我国教育工作的首要任务。针对初中教育阶段，我国坚持的科技教育的方针政策没有改变，提升初中学生的综合素质，培养他们的科技创新能力，仍然是我国教育界最为关心的问题。为了更好地在初中推行科技创新教育政策，提升初中学生的综合素质，首先应该明确在初中推行科技创新的重要性，其次研究分析现阶段我国在初中推行科技创新政策的现状，最后，总结出可以用来提升这一素质的有效的策略。

　　一、初中学生推行科技创新的重要性

　　“科技是第一生产力”，纵观古今中外，任何一个社会的进步都是科技创新发挥作用的结果。造纸术，指南针，印刷术和火药是我国的四大发明，是我国古代劳动人民智慧的结晶，也是我国为世界科技创新发展所作出的杰出贡献，这些科技创新的发明成果，推动了我国经济的建设速度，传递了我国的精神文明，指引着一代代的中国人在科技创新领域勇攀高峰。在国外，影响深远的工业革命带动了整个世界的经济发展，各项科技创新成果不仅改变了人们的出行方式，提高了工作效率，更为人类向更高层次的科技创新发展奠定了基础。近年来，随着我国加入世界贸易组织，我国的经济发展越来越受到其他发达国家的影响，只有重视科技创新能力，培养高素质的科技建设人才，才能保证我国在科技创新中的竞争地位。由此看出，科技创新在任何时代都有其存在的必要性，重视科技创新，是任何民族生存和发展的必须条件。

　　二、初中学生推行科技创新的发展现状

　　1.初中学生科技创新兴趣的缺乏

　　在我国的中小学阶段，学生的学习压力过于繁重，尤其是近年来随着我国就业压力的增加，越来越多的家长开始重视学生的学习情况。在初中阶段，除去北京等特殊地区以外，学生的周末放假时间一般都从周六、日缩减到周日，假期减半，学校课程安排却越来越紧密；即使在周末假期，学生家长也抱着“不让孩子输在起跑线上”的心态，强行为家里的孩子安排课外学习辅导班。这些行为导致了学生的自我学习时间缩短，另外，休闲时间被占用，也使得学生逐渐沦为学习的工具，把学习作为一项自己与生俱来的不可违抗的使命，失去了对学习应有的热情和思考，初中学生动手的时间被动脑的学习时间占据，失去了对于学习之外的科技创新能力的培养。这就导致我国教育问题的出现，教育侧重内容的偏差，也会导致创新性科技人才的缺乏，不利于我国发展科技创新能力。

　　2.实验性、探究性课程的缺乏

　　上文提到，我国初中学生的学习任务繁重，占用了娱乐休息的时间，根据“劳逸结合”的理论，如果因为学生专心于学习而失去了娱乐活动的时间，学习效率会降低。在初中阶段，学生的思想和情感发育都处于一个特殊的时期，学校和家长在关注学生学习成绩的同时，也理应照顾和关心学生的心理活动。一味的学习耗费了过量的脑力劳动，学习所有的时间占去了学生动手的时间，动脑过量和动手不足都会导致学生学习和思考的能力下降。身为培养学生的科技创新能力的单位，各中学对于升学率的重视程度远高于对于培养学生科技创新能力的重视程度，学校单方面考虑自身的名誉问题，忽视了初中学生的能力的全方面培养。在课程设置方面，为了达到教学要求，学校文化课和自习课的设置过多，极少数学校为了培养出中学生的科技创新能力设置相应的实验课程、探究性课程。实验课作为学生自己动手发现问题、思考问题的重要途径，可以帮助学生建立学习的兴趣，建立自主探索精神，这些课程的设置缺乏会导致学生基本程度上动手能力的丧失。

　　三、提高初中学生科技创新能力的策略

　　1.提高学校和家长的认同感

　　对于初中阶段的学生来说，学习的来源主要是家庭和学校，所以，作为家庭教育和学校教育的执行者，首先必须要认识到培养孩子和学生的科技创新能力的.重要性。近年来，随着我国经济的飞速发展，全国范围内的九年义务教育的政策的实施，我国国民的受教育程度得到了大大的提升。然而，与此同时加大了我国国内的就业压力，家长和学校把学术成就等同于学生的将来就业保障，忽视了孩子其他能力的培养。对此，家长和学校的相关负责人应该提升自身的意识，加强自我素质的修养，只有这样才可以认识到教育的本质性问题，教育的目的不是单纯的追求学习成绩，教育的本质是培养灵活的头脑，培养科技型人才，培养学生建立创新意识和想法，并且在必要时提供帮助。家长和学校负责人应该树立科技和创新意识，科技是社会发展的动力，尤其在21世纪，掌握科技的一方往往占有各个方面的话语权。所以，家长和学校树立对于初中学生科技创新能力的认同感，是对初中学生进行正确引导的关键和前提。

　　2.开发科技创新性课堂

　　学校对于在校生的教育主要通过课堂进行，而在初中学术性课程的中间，安插具有科技创新性的课程，也会使学生紧张的学习压力得到缓解。对此，学校课程设置负责人应该根据各个年级不同的课堂需要，恰当地设置实验课、探究课等，对于课程的任课老师，也应该选用本身赋有科技创新能力的任课老师进行教学。在课程设置上，应注意以下几点：第一，课程内容设置应该尽可能联系课堂的相关内容，比如课堂教学内容涉及到的物理实验，这样的课程设置可以帮助学生理解课堂内容，加深知识点的理解。第二，课堂使用的教材和工具能够在学校内部找到，这样可以在兼顾教学目的的基础之上，节约学校的采购费用。第三，课程主题的选择应该反映学生的兴趣、愿望。兴趣是学习最好的老师，课程的主题能够调动学生的参与积极性，能够启发学生对于科技创新能力的思考，才可以最大程度地发挥课程设置的价值。第四，任课老师应该鼓励学生大胆思考，积极交流，只有做到了这一点，问题才能得到彻底地讨论，讨论的过程就是思考的过程。除此之外，学校可以定期邀请科研创新的先进人物做专题讲座，提高学生对于科研创新的认识和兴趣，也为学生的发展提供优秀的榜样。

　　3.科技创新能力的培养要立足实际生活

　　社会发展的需要是教育的目的，教育的内容理应来自于实际生活，教育的目的是解决实际问题，科技创新的灵感也应该来自实际生活。牛顿因为下落的苹果开始思考，最终才得到了万有引力，所以作为一名初中生，一定要重视生活中的细节，对于未知的问题应该主动思考，大胆动手实践。在现实生活中，不止要专心于学习课本知识，也要留心观察生活，保持一颗好奇心，积极探索，动手实践，注意结合脑力劳动和体力劳动，培养自己良好的思考习惯。树立科技创新意识，理性平衡好学习和思考，积极从现实生活中寻找科技创新的突破口，大胆探索，才可以成为一个具有科技创新能力的有用之才。

　　总之，现阶段我国初中学生的科技创新能力较为薄弱，而提高初中学生的科技创新能力的工作任重道远，这需要家长和学校等各方齐心协力，共同为初中学生打造一个积极健康的学习环境，良好的科技创新氛围。除此之外，初中学生也应当严格要求自己，立志成为科技创新型人才。

　　参考文献：

　　[1]鄒道生.开展科技活动提高学生素质[J].教育与职业，20xx.

　　[2]陈军，阮俊华.以科技活动为载体推进创新教育[J].教学研究，20xx.

培养学生的创新能力6

　　培养学生的创新能力

　　一. 增设课外知识，使学生产生新欲望和兴趣

　　二. 创设探索氛围，培养学生的创新能力

　　1. 动手操作，创设参与学习的氛围

　　2. 教知识，更要教方法

　　（1）学习方法的指导——对理论课知识的学法指导

　　（2）实验指导——对学生的操作实验作现场指导

　　（3）线索指导——为学生提供知识体系的线索

　　三. 不教打句号的课，给学生留下探索的空间

　　关键词：创新探索指导

　　我们正跨入一个新的时代——亟需一种新的创造精神的时代。新世纪的人才应是具有创新能力的人才。人类已进入信息时代，我们可以通过计算机迅速直观地获取知识，借助计算机收集大量的信息，去探究许多未知的事物，所以会使用计算机是新世纪人的基本技能。而“信息技术”作为一门培养学生创新能力和实践精神的课程，正迅速普及到中小学，成为教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要学科。

　　教育有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。面对这种情况，一种危机感、紧迫感、责任感驱使我投入到教育改革的洪流中，在教学过程中，借助于各种教育手段、方法，各种媒体，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，采用探索式教学，培养学生的创新能力。

　　一、增设课外知识，使学生产生新欲望和兴趣

　　首先，教师在备课时，不能只满足于“教材里有什么，就教什么”的低层次的教学思想。教材一经采用，至少一年，而关于计算机的新动态几乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一样，转眼人间已过数百年，已经不是他所处的年代了，所以，教师应该走在知识的前沿，博览群书，给学生最新的信息。

　　于是，我将在报纸、新闻、杂志上看到的，以《新动态专栏》的形式公布给大家。如：电脑用土豆来供电。起因是有人和电脑迷打赌：土豆不可能为电脑供电。可是发明者却真的做到了，而且还建立了土豆网站，多神奇？！这些信息使学生产生了强烈的创新欲望：原来奇迹的产生就在我们身边，就在我敢去想，敢去尝试。

　　另外，利用实际现象讲解，这样会更直观。例如，在做游戏的时候，出现了画面被破坏得支离破碎等现象，我先演示如何用杀毒，再利用这个机会，讲解有关病毒的知识：病毒是人为编的小程序，它的目的是破坏。有人制造病毒，就得有人阻止它去破坏。鼓励学生为计算机的“健康”想一想。

　　创设探索氛围，培养学生的创新能力

　　动手操作，创设参与学习的氛围

　　在研究性的学习中，被动式，接受性的学习还占主流，这样，很难培养学生的创新能力，不如让学生动手操作，主动地去与计算机进行交流，主动地参与到学习中去。

　　掌握使用计算机的基本方法——人机交流，就是让学生亲自动手，提出要求，在计算机的帮助下去完成梦想。在学习Word中某一“向导”的使用方法时，让学生自己利用“Award向导”为自己制作一张奖状，每个学生都在为自己的奖状忙碌，有了乐趣，学生就能主动参与到学习中去。奖状的内容五花八门：学习进步，第一名，为世界和平作出突出贡献，在科学研究中获得发明奖……我表扬了那些“敢想”的学生，因为他们的理想远大，而丰富的想象力能使童话变成现实。

　　1、教知识，更要教方法

　　未来的教育，重要的不再是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。计算机的普及正改变着学习的内容和速度，一张盘就是一本丰富多彩的书，互联网上的知识如大海一般，教师已不可能传一切之道，授一切之业，解一切之感，其主要作用就在于指导学生去学习。

　　学习方法的指导——对理论课知识的学法指导

　　2、学习的对象可以是人，也可以是书。向人学习的方法是用眼去观察，用心去揣摩，，用实际行动去学习。而向书学，就存在着一个读书的方法问题。读书分为泛读和精读。泛读是找到书中的“主干”；而精读则是为每一部分“主干”添枝加叶。在上理论课时，以学生自学为主，充分表现学生的能力。当然，学生真正做到“会学习”，还要教师给学生适当的指导，教会学生如何学。上课时，首先，让学生泛读，找出这节课要学习的几个内容，有的学生很快就找到了，有的却找不到，我就让找到的学生说出他是怎么找到的，标志是什么，这样学生就知道怎么找了。解决了这个问题，就该精读了。精读的目的就是了解这些内容具体讲解的知识是什么？在一个范围内，提出若干个问题，学生就有目标和范围了。这种方法掌握以后，学生就找到了探索和解决问题的“钥匙”了。

　　3、实验指导——对学生的操作实验作现场指导

　　学生在上机实践所学时，经常会遇到这样或那样的问题，在教师和学生的计算机没有联网的情况下，除了巡回指导外，我还安排了学生中的优秀者参与指导，让这些学生把探索的.过程“再现”一次。另外，学生在完成既定的任务后，总是喜欢看看这个（软件），看看那个，当出现新奇的画面时，常引得周围的同学观望，此时，我并不以为他是“故意捣乱”，他这是在尝试探索新的东西，所以，我总是耐下心来对他的实验给予指导，让他在实践中去学习。

　　线索指导——为学生提供知识体系的线索

　　例如：在学习了画笔、书写器中打开、保存、和退出等基本操作后，在Word的打开文件，保存文件的操作同画笔、书写器一样，并鼓励学生到没有学过的Excel中去试一试打开文件，保存文件，让学生自己去发觉它们内在的联系，感觉探索的乐趣。另外，让学生观察：在“另存为“的对话框中多了一个“选项”按扭，它是干什么用的？试试看！它会带你走进另一个窗口，你看到了什么，有什么作用？为学生提供线索去探索。

　　不教打句号的课，给学生留下探索的空间

　　一节打了句号的课，看起来很满意，但却把学生圈在一个圆里，一切都解决了，没有问题了。没有了“？”，怎么去“探索”？所以我每节课下来，都要给学生留下一个（或多个）问题，例如：学习了怎么删除文件后，问：“还能不能在恢复了？”让学生去书上去寻找答案，上机实践去验证自己的想法。这样，给学生留下展示聪明才智、动手解决实际问题的实践机会。这样学生不是只会模仿，也会去创新。

　　创新意识，是创造的前提。有识之士早已提出：“我们国家的最高经济利益，将取决于我们同胞的创造才智，而不取决于我的自然资源。”能创造的民族，才是有希望的民族。“百年大计，教育为本”作为教师，就应该冲破应试教育的陈规，树立创新教育教学新观念，为国家培养出有创新精神的人才。

培养学生的创新能力7

　　随着以科技创新为灵魂的知识经济的到来，作为素质教育重要内容的“创新教育”已成为人们关注的热点。在数学教学中重视创新教育，培养学生的创新思维能力是时代对数学教育提出的新要求。本文就创新教育及中学数学教学中如何培养学生的创新思维能力，谈谈自己的一些看法。

　　一、创新教育的涵义

　　“创新教育”是一个新词。“创新”一词早在《南史·后妃传·上·宋世祖殷淑仪》中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。“创新”英文是“Innovations”，其含义，一是指前所未有的；二是引入到新的领域产生新的效益。随着创新教育的提出，国内学者纷纷从不同角度提出了自己对创新教育概念及其本质的认识，据有人不完全统计，已有20种之多，其中有代表性的观点为：

　　中央教育科学研究所阎立钦教授认为：“创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在认真做好‘普九’工作的基础上，在全国实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。”

　　华中师范大学郭文安教授认为：“所谓创新教育，是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。简言之，创新教育是旨在培养创新性人才的教育。”

　　我们认为，所谓创新教育就是指培养人的创新精神和创新能力的教育。这里所说的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

　　二、学生创新思维能力的培养

　　在中学数学教学中实施创新教育，就是根据学生的具体情况，通过数学教学活动，使他们具有初步的数学创新能力。创新能力的培养必须以扎实的基础知识、熟练的基本技能和一定的思维能力为基础。因此，教师在数学教学过程中，应广泛开展课堂教学改革，让学生在掌握基础知识、基本技能的同时，激发他们的创新思维，培养他们的创新能力。

　　1、重视问题情境的创设。数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。建构主义学习理论认为，数学学习总是与一定的知识背景即情境相联系的，通过创设问题情境，可以使学生利用已有知识“同化”和“索引”出当前要学习的新知识，并促成对新知识意义的建构。

　　例如，在讲授“二项式定理”时，可以这样设计教学过程:

　　(1)提出问题:当n∈N时，(a+b)n的展开式是怎样的?

　　(2)将问题特殊化：当n∈N时，（1+x）n=?

　　(3)引导、启发学生进行探究:

　　①写出n=1、2、3、4时，（1+x）n按x的升幂排列展开式;

　　②由以上展开式能发现什么规律?

　　③认真分析系数的特点，能概括出什么规律?

　　④按照上述规律，写出（1+x）5、（1+x）6的展开式，并通过直接计算，验证展开式的正确性;

　　⑤提出猜想：（1+x）n=Cn0+Cn1x+Cn2x2+┅+Cnnxn。

　　(4)进行类推：当n∈N时，(a+b)n=Cn0an+Cn1an-1b+Cn2an-2b2+┅+Cnnbn.

　　(5)引导启发学生用数学归纳法给出严格证明。

　　通过这样的教学活动，可以对学生进行归纳与类推思维的训练，进而培养学生的'创新思维。教学实践证明，精心创设各种问题情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维，从而达到创新教育的目的。

　　2、揭示思维过程。在教学中，教师应坚持学生是学习的主体、探究的主体，要不断地揭示学生的思维过程，了解学生的需求信息，消除学生的思维障碍。要引导、启发学生真正搞懂知识的来龙去脉，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，达到提高思维能力的目的。

　　例在各项均为正数的等比数列{an}中，若a5?a6=9,则log3a1+log3a2+???+log3a10=()

　　(A)12(B)10(C)8(D)2+log35

　　分析：首先，由对数的运算法则，我们可以把所要求的十个对数的和转化为一个对数：log3a1+log3a2+???+log3a10=log3(a1?a2a10)；

　　其次，由等比数列的性质及已知条件有：a1?a10=a2?a9=a3?a8=a4?a7=a5?a6=9;

　　最后，原式=log3(a1?a2a10)=log3(a5?a6)5=log395=log3310=10,

　　从而答案为B。

　　在上例的分析过程中，我们剖析了解题的步骤，讲明每一步骤的理论根据。这一思维过程的暴露，有利于提高学生的解题能力、培养学生的思维能力。

　　3、注重数学思想方法的渗透。数学本身蕴含着丰富的数学思想。在中学数学中出现的数学思想有：方程思想，函数思想，分类思想，数形结合思想，递推思想，模型思想等。在教学过程中，注重数学思想方法的渗透：在讲解新知识的过程中渗透数学思想方法；在例(习)题讲解的过程中揭示数学思想方法；在知识的总结归纳过程中概括数学思想方法，让学生学会用数学思想方法去解决、思考实际问题，从而锻炼学生创新思维，达到创新教育的目的。例如，排列组合的难点是含限制条件的排列组合问题，但如果利用分类思想，按被限制元素的个数、被限制位置的特征进行分类，使每一类都成为最基本最简单的排列组合问题，再结合加法原理和乘法原理，问题就迎刃而解了。

　　例用0、1、2、3、4五个数字组成没有重复数字的五位数，并把它们从小到大排列，23140是第几个数？

　　解：第一类：1××××型：P44=24；第二类：20×××型：P33=6；

　　第三类：21×××型：P33=6；第四类：23×××型：P33=6。

　　前三类共有36个，第四类的六个数从小到大排列为：23014，23041，23104、23140、23401、23410。从而可知23140是第40个数。

　　4、重视数学阅读。数学是一种语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读,数学教学必须重视数学阅读。在数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学课堂教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的“原材料”主动进行逻辑推理，通过“发现”与课文下文所给结论相同或相似的结论，体验“发现者”的成就感，培养推理与“发现”的思维，从而提高学生的创新思维能力。例如，在教学“等差数列”的概念时，可根据教材章节教学的重点和难点，设计如下阅读思考题，引导学生阅读教材：(1)等差数列是一类什么样的特殊数列？其本质属性是什么？(2)如何用数学语言确定一个等差数列？有哪些方法？这些表示方法有什么联系和区别？(3)推导通项公式及前n项和公式有哪些方法？(4)怎样用函数观点看等差数列的通项公式及前n项和公式？这样，学生主动地阅读教材、思考问题，能更好地理解知识、掌握新内容、提高阅读能力、锻炼创新思维。

　　5、利用计算机辅助教学。

　　目前供数学教师使用的教学软件有Powerpoint,AutoCAD,Authorware,《几何画板》和《数学实验室》等。在数学教学过程中，使用计算机辅助教学，可以突破传统教学的限制，进行一系列有关图形、计算等演示；能有效突破难点、突出重点；能培养学生的探索精神，激发学生学习数学兴趣。在动态的教学中培养学生的空间想象力、发现问题的能力，在推理演算中培养逻辑思维能力.例如，在学习二次函数的图象时，教师在黑板上或学生在练习本上都只能通过有限的几组数据描点绘图，绘出的图往往与课本上的图象有较大差异，使学生产生怀疑。如果能够让学生亲自在计算机上输入数据，通过电脑准确绘出二次函数的图象，验证它的形状确实是抛物线，这样，学生就能够消除疑问，并且可以加深对二次函数的图象和性质的理解和掌握。当然，在教学中要正确处理计算机辅助教学与传统教学手段之间的关系，要根据教学的实际情况，编制并采用适合课堂教学的计算机辅助教学课件，才有利于培养学生的探索精神，锻炼学生创新思维，从而达到创新教育的目的。

培养学生的创新能力8

　　多年来的教学实践，使笔者深深体会到：小学美术教学在培养儿童创新精神、创新思维和创新能力上有着特殊的地位和作用，创新教育必须从小学抓起。笔者在美术教学实践中，一直比较注重学生创新意识的激发和创新能力的培养，遵循“激趣———开发———创新”的认知规律，做到知、行统一，使学生从爱画画到会画画，活跃他们的创新思维并使他们取得某种创新的成功，取得了较好的效果。

　　一、尊重学生的主体地位，激发学生的美术学习兴趣

　　小学生，特别是低年级段学生对美术课普遍有兴趣。但是，这种兴趣是表面的、不能持久的，如不注意引导，往往容易转移。如何激发和保持学生对美术课的兴趣，使他们得到艺术的陶冶，并使一部分学生从爱好到专长直至成为“小画家”？笔者以为，关键是教师要尊重学生在学习中的主体地位，引导学生成为学习的主人，变“要他学”为“他要学”，由冲动到欲望到追求，这样才能使学生的求知兴趣持久，并转化为执着追求知识的动力。

　　基于这一认识，笔者在每一堂课的教学设计中都把“激趣”放在首要位置，针对不同的教学目标、教学内容而设计形式多样、生动活泼的.激趣方法和手段，如讲故事、背诗词、做游戏、放音乐、播录像、打幻灯、展实物、示范画等等，使学生一进课堂就进入兴奋状态，产生强烈的学习情绪和欲望。同时在教学过程中教师要不断注意保持学生的兴趣，让学生主动参与，当堂训练，直至基本掌握，并在课后作业中继续绘画或制作，得到学习的满足和成功。

　　在小学各科教学中，美术教育是最容易使学生获得成功感的教育，美术教师应该很好地把握这种成功，从而不断激发学生的学习兴趣，使之成为主动的追求。例如，在《伞》一课中，笔者就展示了四五把形状、大小、色彩各异的伞，并通过走动、转动等动作，使学生对伞产生兴趣。在学生们对伞有浓厚兴趣的情况下，笔者及时导入如何画伞、伞的基本构图、伞的色彩和花纹等教学内容，并让学生当堂画出自己最喜爱的小花伞，每个学生都画得很好。

　　二、营造和谐的教学氛围，开发学生的审美想象思维

　　爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，是全部知识进步的源泉。”知识是有限的，而想象力是无限的，想象可以感知已有的，也可以探知未有的、有待创造的。美术就是最具想象力的艺术，因此在小学美术教育中开发学生的想象力或者创新思维尤其显得重要。

　　那么如何开发学生的想象力呢？笔者的体会是要营造一种和谐的教学氛围，让学生在轻松、愉快、宽松、和谐的气氛中学习。为此，在教学中笔者努力做到对学生“动情”、让学生“动心”，师生一起“动手”，一起展开想象的翅膀，在艺术天地里自由地翱翔，从而在“互动”中轻松愉快地完成教学任务。

　　对学生“动情”，就是要满腔热情、充满爱心，以真诚的言谈举止潜移默化地感染学生；同时注重运用多种手段，创设直观情景，去激发学生的学习兴趣，激活学生的创新潜能。

　　让学生“动心”，就是要使学生不断增强“创造成功”的信心和勇气，即使失败也不气馁，而是继续去争取成功。师生一起“动手”，包括教师与学生、学生与学生一起共同参与。每一堂课不再是“教师讲、学生听、教师画、学生看”，而是互讲、互画，学生真正成为课堂学习的主人。

　　例如教低年级美术课时，笔者经常从做游戏开始，让学生粘贴不同颜色的蝴蝶；用不同形状的纸块拼接人脸或小动物；用相互戴帽子的形式来展示各人制作的帽子；用学生讲坐车故事的形式来表述汽车的形式、颜色、构成等等，这样在游戏中激发兴趣，进而展开想象，然后完成一幅画或一件小制作，达到理想的教学效果。

　　三、创设开放的教学环境，培养学生的绘画创作能力

　　儿童画创作是展示小学生想象力和创造能力的重要美术教育形式，而要让学生展开想象的翅膀，必须创设开放的教学环境。笔者认为，开放的教学环境包括软环境和硬环境两个方面。软环境简单地讲是指图书、画册、模型、实物、影视、声像以及现代化的教学手段，包括多媒体教学手段。硬环境，主要指社会和自然界。要把学生带到开放的教学环境中去，让他们感知、理悟、升华。想象力就会迸发出来，如洪水决口、直泄而下。

　　比如，小学生在儿童画中往往出现机器人、太空人、三头六臂的人，究其原因都是从“卡通片”中看来，由模仿而制作。所以，让学生多读、多看、多游、多玩，既活跃了学生的身心，也丰富了学生知识，更增长了学生的能力。由于笔者在儿童画教学和辅导中比较注意开发学生的想象力和创新能力，近两年来我校先后有5名学生在省、市儿童画创作比赛中获奖。目前，我校的儿童画已成为校园、班级环境布置的一道亮丽的风景线。

　　以上所述，是笔者在美术教育中培养学生的创新能力的一点肤浅认识和做法，这方面需要探索和实践的还有很多。相信只要教师坚持创新教育的方向，遵循教育规律，勇于探索，大胆实践，就一定能很好地实现培养学生创新能力的目的。

培养学生的创新能力9

　　数学建模有利于将数学理论付诸实践应用，在各行业中作用巨大。大学生数学建模教育的实施，也是素质教育创新的重要要求。开展数学建模竞赛，有利于提高大学生创新能力，对提升大学生综合素质也有帮助。研究如何通过大学生数学建模竞赛培养大学生创新能力，具有十分重要的现实价值。

　　一、通过数学建模竞赛培养大学生创新能力的途径与策略

　　高校组织开展数学建模比赛，对创新型大学生的选拔机制进行完善，为大学生创新能力的提高提供实战平台。教师不仅要激发学生对数学建模的兴趣，也要培养大学生的创新能力。学校鼓励全体学生共同参与数学建模竞赛，通过竞赛实现大学生各方面能力的培养。竞赛的开展主要分为初期选拔、暑期选拔以及赛前选拔三个阶段。

　　1. 初期选拔阶段。高校于每年的4 月开始进行初期选拔的筹备工作，在5 月初开始进行动员宣传，采用张贴海报及制作展板等形式进行文件的发布，全校级别的数学建模竞赛于6 月份组织开展。随着近些年数学建模竞赛的不断发展，学生对数学建模的兴趣高涨。数学指导组教师一同进行竞赛论文的评审，遵循一定的评审原则，保证评审的合理性、客观性。获奖人数根据参赛总人数进行合理设置，通常约占总人数的50%。经过校级竞赛选拔部分善于创新的学生进行暑期培训。整体而言，数学建模竞赛具有较大的影响，涉及较多的学校与学生，学生从中也可获得较大的好处，对大学生创新能力的培养有利。

　　2. 暑期选拔以及再次选拔阶段。高校通常在8 月开始着手参赛学生的建模专题培训，合理制订数学建模专题的培训计划，对竞赛知识内容进行科学编排，保证理论课与实验课课时的均衡安排，使指导教师的教学优势得到发挥。课程组按照大纲的指示，进行年度教学计划的科学制订。教师也可一同进行备课，以全国竞赛出题为中心进行探讨，促进学生竞赛能力的提高。在短期集训课的学习完成后，对参训学生进行再次选拔。此时学生的竞争意识将十分强烈，选拔竞争也十分激烈。

　　数模指导组教师需仔细考量选拔的结果，一同进行各小组学生论文的评审，善于发现创新型学生，坚持公正平等的原则对待各个参赛学生，最终选出享有全国大学生数学建模竞赛资格的学生，并且对这些学生的组合进行优化。

　　3. 赛前再选拔以及模拟训练阶段。高校在8 月下半月进行赛题模拟训练，模拟训练的要求遵循全国赛的标准，频率分析大学生数学建模竞赛与创新能力的培养白一青：本文主要阐述了在数学模型课程的载体作用下，开展数学建模综合实验和数学建模竞赛培训，对培养大学生数学建模竞赛和创新能力进行探究，并提出通过数学建模竞赛提升大学生创新能力的策略。关键词：数学建模竞赛;创新能力;培养为5 天一轮。指导教师此时需要在指导工作中投入大量心血与实践，做好学生的指导与点评工作。学生根据全国赛的标准进行论文写作，指导教师共同对学生的作品进行审阅和点评。各小组可选出一名代表作点评，讨论汇报工作，由小组其他成员进行补充。此时学生的'讨论将十分激烈，在这个过程中，问题的结果也将逐渐浮现，数学建模理论也逐渐实现提升。

　　二、数学建模竞赛开展培养大学生创新能力的效果分析

　　1. 大学生参赛积极性高，参赛成绩较为理想。通过以上方法，大学生在数学建模竞赛中的参与十分积极，成绩越来越理想，创新能力也得到阶段性提高。近些年，大学生参赛人数持续上涨，上涨幅度甚至将近20%，学生的参赛成绩也达到新的高度。与此同时，大学生在挑战杯活动中的参与也同样热情高涨。这些学生凭借数学建模竞赛，实现了数学素质与创新能力的提高。

　　2. 大学生创新思维与能力得到有效提高。在数学建模训练的作用下，大学生信息收集与处理的能力得到培养，使学生形成科学的数量观念，能够对事物数量及其变化进行敏锐观察。并且，数学的严谨推导可使学生养成认真、仔细的良好习惯，使学生的逻辑思维能力得到提高，从而思路更加清晰，可以轻松地应对各项事务，使问题能得到有效解决，使数学理论能够付诸实践，从而使大学生的数学素养得到有效提高。

　　三、结语

　　总之，大学生数学建模竞赛的开展，对大学生创新能力的培养与提高十分有益，并且能使学生其他素质得到提高，如团队合作能力、竞争能力及表达交流能力等。高校应积极有效地组织和开展数学建模竞赛，使大学生素质教育在此途径中得到发展，促进大学生综合素质的全面提高。

培养学生的创新能力10

　　1 传统课程教学中出现的问题

　　1.1 不具备创新意识。传统的计算机课程教学都是与课本紧密相关的，解决问题所用到的思路和方法清楚明白，学生只是根据课本的内容去编写代码就可以了，没有遇到实际问题的实际操作，这样也就没办法开发思维，培养创新能力。如果给出的是实际的问题，那么学生就独立地考虑问题的实质，找寻问题的解决方法。这样既学会了把知识灵活运用在现实情况中，又能在实际的过程中领悟到新的知识和方法。

　　1.2 缺乏相互合作的意识。一般来说，传统的计算机专业程序设计课程的教学方法，它的实验命题范围小，学生依靠自己个人的能力就可以完成，没有给学生之间通过沟通和交流在分析和解决问题的机会，没有让学生学会怎么去共同设计、组织、实施和完成任务，因此这样的教学方法对学生合作意识的培养非常不利。

　　1.3 无法进行综合编程。在现在一般教学的传统模式中，课堂的理论教学占了大部分，大概是百分之七十，而注重能力培养的实践课大概只占了其中的百分之三十。课堂教学以课本教材为主要的学习内容，抽象而枯燥的知识点，很难引起学生的兴趣和培养他们分析、解决实际遇到的问题的能力。在实践学习的部分，内容简单，形式又单一，因此很容易导致学生进行综合编程的能力难提高的局面。

　　1.4 管理模式存在问题，专业书籍不够全面。对于计算机专业技能的实践课程，在管理模式上存在很大问题，一般只是把实践课作为考查的课程。实践课程的时间安排不合理，内容则多数不够科学不够全面。在现在的高校中，普遍存在着没有一套科学全面又适合教学的教科书，再加上技能训练课程的设备不完善，更加的影响了学生专业技能的提高。

　　1.5 老师和学生都不够重视。相关课程的任课老师没有足够地重视，多数觉得技能课是作为考查的，没有像其他考试形式的课程那样认真对待，认为差不多就可以了，没必要过于严格，致使学生没有掌握该掌握的知识。另外就是学生自己本身也不够重视，除了受到应试教育的影响外，认为技能课很简单，自己只要稍微花点时间就能学会，没有付出足够的时间去练习

　　2 高校计算机教学中学生创新能力培养的效策略

　　高校计算机教学中学生创新能力培养要求学生的思维不局限于书本和理论内容，要利用所掌握的知识和对计算机领域的了解，充分发挥自己的想象力和创造力，积极提出自己新的思想和观点。

　　2.1 明确教学目标和主体。在进行教学之前，教师首先要明确教学的目标和主体。在教学过程中，教师只是引导者，而学生才是教学的主体，要充分的激发学生的自主学习能力，培养学生的积极思考能力，鼓励学生在课堂上提出问题，增加课上的师生以及生生互动，在和谐、活跃的课堂气氛下完成教学任务。以培养学生创新能力和学习积极性为第一教学目标，针对学生的个体差异性进行分层教学，有利于学生整体水平的进步。明确了教学目标和主体使得学生在接受教学内容中能够保持一种积极、求知欲强、思维发散性强的学习状态，这样的状态能够帮助学生更好的掌握计算机教学的内容，乐于主动接受知识，创新能力不断的得到提高。

　　2.2 利用计算机领域的特点，进行开放式教学。基于网络的信息时代，对当今高校的实验教学提出了更高的更新的要求，提出了高校实验教学的新的理念：即以人为本，融知识传授、能力培养、素质教育利用计算机领域教学的特点，建立各自的基于网络的开放实验教学共享平台，让学生在不受时间、地点限制的条件下，灵活多样的选择、获得实验资源，并自行完成相应的实验操作。这种新的教学理念具有活力有利于培养学生们创新能力。强调学生是实验的主体，并且强调实验独立设课，改变同一个模式培养学生，根据学生个性、特长组织实验教学，充分激发学生对实验的兴趣，充分发挥学生的.个性和潜力。

　　2.3 采用“任务驱动”教学方法：在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。

　　2.4 利用技能竞赛来强化能力的培养：争强好胜，使学生乐于参加竞赛性的活动。因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

　　2.5 灵活结合教材，激发学生创新思维。在教学过程必须针对不同课程的特点，结合课程和学生的实际情况进行教学设计。

　　3 高校计算机教学的重要意义

　　高校的计算机课程教学正是一种让学生把握信息时代科学技术、掌握高效有用的生活、工作方式的实践性教学，真正意义上体现了新时代对高素质人才的要求。高校计算机课程从各专业的计算机公共课到各专业的计算机专业课，无不体现着实践与创新，无不铬着信息社会的印记，所以，对于高校的所有学生来说，高校计算机课程是高校学生通往信息社会的钥匙、桥梁，而本课程的学习，对学生来说，更是一种创新能力的培养和提高。

　　4 结论

　　计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，要结合教材，联系实际或者新的研究成果，在充分营造好创新学习的氛围中，大胆进行教学设计，努力调动学生学习的积极性，并注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

培养学生的创新能力11

　　摘要：随着高校教育教学改革的不断发展，基于大学生实践创新能力培养的教学研究要求不断提高，在社会各界的广泛关注和参与下，高校在实践创新能力培养教学模式上取得了一定的突破，机器人教育载体实践创新能力培养课程，就是在这一时间段发展起来的。本文章中，笔者就对以此课程进行分析，阐述实践创新能力培养重要性及机器人教育载体教学模式的作用，并对机器人教育载体下的大学生实践创新能力培养未来发展进行展望。

　　关键词：机器人教育；大学生实践创新；能力培养

　　一、大学生实践创新能力培养的重要性

　　机器人是集机械结构、电子技术、计算机软件、自控、通信等多学科知识和技术的集成型机电一体化系统，形式具有多样性，应用上也比较广泛。对于目前实践创新型人才的培养是目前高校人才培养的重要模式，为，保障我国高校人才培养教育体系能够满足当今社会的人才需求，我国教育部门和高校需要重视对机器人教育与大学生实践创新能力培养课程的结合，以此来推动我国高校大学生综合素质的提升和发展。机器人教育为载体的大学生实践创新能力培养课程，其是将机器人的理论知识、设计制作、创新构想等环节进行结合，让学生在实践课程和理论课程的学习下，通过参与到机器人科技训练实践或科研项目之中去，来提高学生们的动手能力，并构建起学生们良好的实践创新意识。目前机器人教育载体下的大学生实践创新能力培养模式在开展上主要包括：科技训练课程、校企合作课程、项目活动等模式。其开展和应用很大程度上提高了大学生对机器人专业知识的学习兴趣，同时提升了学生们参与实践创新能力培养课程的.积极性，有助于推动其他相关专业的发展和建设。

　　二、以机器人教育为载体的大学生实践创新能力培养开展措施

　　（一）通过日常教学改革，深化实践创新培养课程项目发展

　　传统的教学中对实践创新培养内容的缺失是促使高校构建实践创新能力培养课程的初衷，基于此，在以机器人教育为载体开展大学生实践创新能力培养的时候，需要注重对日常教学模式的改革，要通过转变教学主体的方法，将教学模式进行创新和丰富，围绕着现阶段新课改下的新型教学理念和教学方法来进行实践创新能力培养课程的构建。比方说通过将机器人设计、机械设计及机电一体化系统构建等课程进行实验关联，来进行学生们相应的能力培养和意识构建。围绕着启发式教学理念，将电子技术、传感技术、单片机等课程进行教学改革，让学生们的电路设计和编程能力得到较好的培养。在教学开展过程中，还需要注重对实践课程占比的提升，要通过重视实践课程的建设，来让学生们更加积极主动的投入到实践创新能力培养课程之中去。

　　（二）加强实验实训课程的构建力度

　　对于实验实训课程而言，其能够有效的帮助大学生进行理论知识的理解和消化，并提高学生们的动手能力和实践能力。以工业机器人专业为例，拥有完善的实验室及实验实训基地的工业机器人课程开展，将有效的保障学生们的学习水平和学习能力。基于此，高校需要注重对实验实训课程及基地的建设，要通过整合资源进行构建，可以通过校企合作或院校独立承建或院校合作建设等方式来增加实验实训基地的数量和质量。以此来保障学生们的实验实训课程开展能够有较好的硬件保障。另外，高校还要对实验实训课程的管理和考核模式进行完善，通过导入全过程的考核机制，注重学生们的日常学习状态的考核，以保障考核的有效性和科学性，通过采取开放式的实验实训管理机制，为大学生创新理念的常识和实践提供条件。

　　（三）导入CDIO理念注重课外科技训练开展

　　通过在大学生实践创新能力培养课程中融入CDIO理念，围绕着机器人载体进行课外训练的开展，将有效的提高大学生们参与热情和参与兴趣。各院校需要积极的进行活动协调和设计，通过不断的更新活动的内容，注重活动过程的引导，来激发学生们实践创新能力的培养主动性。并在课外科技训练活动中，让学生们发掘自身的不足之处，并通过教师的引导来进行调整。例如，高校可以开展机器人创新设计竞赛，让学生们进行机器人功能、运作机理等方面的创新，并进行竞赛，在竞赛的过程中，学生们将主动将自己的知识和技术与机器人创新设计进行结合，并主动的对问题进行思考和探索，而且在进行机器人创新设计的时候，通过多人协同合作，还能够培养学生们的交流和沟通能力。

　　三、总结

　　在本文章的研究和论述中，笔者就以机器人教育为载体的大学生实践创新能力培养的重要性及措施进行分析和阐述，以期通过本文章的分析和论述，能够为我国高校大学生实践创新能力培养开展提供理论依据。

　　参考文献

　　[1]贺利乐,郑建校.以机器人教学和实验平台为载体培养大学生实践创新能力[J].装备制造技术,20xx(09):286-288.

　　[2]骆德渊,秦东兴,黄洪钟.构建以“机器人”为载体的机电工程实践平台培养大学生协同创新研究能力[J].实验技术与管理,20xx,30(07):201-203.

培养学生的创新能力12

　　创新是一个民族进步的灵魂，这是已为世人所明确的道理。创新依赖于教育，教育是创新的基础，是当今世界所关注的热点话题；教育如何成为创新的基础，教育怎样当好创新的基础，也是人们所探求的课题。当今教育无论是从整体教育还是从学科教学，人们提得最响亮的口号也是创新教育，可是我们也不难看出：我们的教育、我们的教学让我们的教育创新了吗？扪心自问，有时还真的打过疑问号，很少或者很难打上句号和叹号的。是我们的教育没有让学生创新的意愿？否矣。事实是我们的教学行为有时未能很好地让学生去创新，有时还束缚着学生的创新行为，这是不利于学生成长的，也是有悖于基础教育课程改革的相关要求的。作为教师，为了适应新的时代需要，必须深入研究学生创新意识和能力培养的相关问题。笔者认为，结合初中数学的教学工作，学生创新意识和能力的培养首当其冲的问题是要让我们的`学生在整个数学学习活动中去充分地感受，通过感受去理解知识产生发展的过程，开拓学生的视野，进而培养学生的创新意识和能力。如何让我们的学生充分地感受知识产生发展的过程呢？笔者认为要力求做到以下几个方面：

　　一、想方设法形成学生的探求源，让学生在探求中感受

　　数学有别于其它学科，教学内容的最大特点是都是经过抽象以后“形象化”的材料，学生在学习中总不大能够产生浓厚的兴趣，那学生也就不可能去充分地感受。要想让学生去充分地感受，必须想方设法将内容形成一潭有利于学生探求的源头活水，就像沐浴一样让我们的学生去轻松而又愉快地感受。对于此，我们当今的课堂教学条件还是充足的，无论是他人的课堂还是笔者的课堂，只要我们充分利用或巧妙利用多媒体技术让学生充分地感受，问题就能迎刃而解。因为多媒体是一种现代化的教学手段，通过它能使我们的数学教学内容更为生动，直观而又形象地呈现在我们学生的面前，学生则能在丰富内容的表现形式下产生充分感受的积极性，进而使得我们的课堂真正成为学生自主参与、自主探索、自主学习的创新场所和综合各种信息的学习平台，成为培养学生创新精神、创新能力和实践能力的主阵地。

　　我们可以这样去设想：倘若我们的学生都能去充分而又积极地感受，又何愁我们学生的创新意识和能力的发展？

　　二、想方设法融入学生的生活源，让学生在优化的教学内容中探求

　　实践让我们充分地感到：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，也就没有智慧和灵感；而没有了智慧和灵感的学习，肯定也就失去了创新的意识，也就没有了创新能力的产生。针对数学这门抽象学科的特点，要想让我们的学生充分地感受，进而提高学生的创新意识和创新能力，我们以后要努力开发课程资源，将学生的生活融入教材内容，学生则可在优化的教学内容中积极探求。笔者认为，数学内容虽然是抽象的，但学生生活中总有与其相融入的地方，只要我们善于发现，只要我们去努力发现，那总会是存在的。数学来源于生活、服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的生活问题，从而有利于学生观察能力和实际解决问题能力的培养。如在教学三角形三个内角之和为180度时，让学生拿出准备好的各式纸板三角形，通过用量角器测量，或者用撕下两个角与第三个角拼在一起，同时要求学生找一找我们生活中的一些三角形现象，运用同样的办法去解决理解三角形之和的问题。学生们通过联系生活实际去解决实际问题其兴趣比较浓厚，课堂气氛比较活跃，在解决了三角形内角之和是180°的基础上还使其它相关的问题也迎刃而解，如等边三角形的三个角相等、直角三角形的两个锐角之和等于90°等等。

　　三、想方设法提供学生的兴趣源，让学生在浓厚的兴趣中探求

　　兴趣是最好的老师，这是诸多同仁的共识。但事实也让我们深深地感到，由于信息社会的快速降临，我们的教育对象在学习的兴趣上有时还是比较难以激发，以往在解决数学问题时我们一句激励的话语则可激发学生的学习兴趣，但现在有时我们的初中学生则不敢恭维。如何针对当今社会初中学生的年龄和阅历以及实际生活经验去激发学生的学习兴趣，去为学生提供永不枯竭的兴趣源？笔者认为多媒体技术在数学教学中的应用不可忽视。多媒体作为现代化教学的一种手段，以其生动、直观、形象的内容和丰富的内容表现形式，可以极大地激发学生的学习兴趣和学习的积极性。利用多媒体技术可以改变我们学生对数学的认识，让学生看数学的“冰冷”转变为看数学的“美丽”。而实际上，我们在数学课堂教学中，让我们的学生多多处于多媒体技术运用的氛围中学习，那我们的学生则可在课堂学习的浓烈氛围中不断地产生兴趣，也就会不断地产生解决数学问题的愿望。实践也让我们深深地感到，良好的课堂教学活动应当是“兴趣——实践——生趣——实践——再生趣——再实践”的周而复始的循环往复，也只有这样才能使我们的学生在解决数学问题时更加信心倍增，经常处于笑逐颜开的境地。学生的学习应当是有兴趣的学习，如果我们在突破数学概念教材模型等难点时运用了多媒体演示，那时空的限制就被我们突破了，学生则无需再去苦思冥想；如果我们在遇到诸多的抽象而又复杂的数学问题时运用了多媒体演示，化动为静，将事物很形象地表现出来，学生则可在具体而又简单中解决问题；如果我们巧妙地运用了多媒体还可以促使我们的学生把所学的知识与现实中真实的问题联系起来，形成学生主动探求知识的动力，以及自主地寻觅、探究和发现的兴趣和精神。

培养学生的创新能力13

　　摘要：运用英语新课标教学法，培养学生创新能力，可以运用“重视能力，突出情感；体现主体，尊重个体；巧设任务，感受成功；归纳总结，鼓励创新”的教学方法。

　　关键词：英语新课标创新能力

　　在现代教育教学快速发展的时期，新课标提出了以人为本，以学生的发展为本，激励和培养学生的创新精神和实践能力，明确了英语教学目的是“激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立信心，发展自主学习能力和创新精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合能力”。然而如何在课堂教学中实际操作，将课程标准理念转化为课堂教学的实际，是摆在我们英语教师面前新的课题。

　　一、重视能力，突出情感

　　传统的英语教学，注重知识的传授和积累，而忽视语言运用能力的培养。在初中，学生学习三年英语，听不懂，说不出，不会用。基础教育改革是为了“改革课程过于注重知识传授的倾向”。新课标指出：“英语课程的学习是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程。”

　　英语新课标关注对学生情感目标的培养，激发学生学习兴趣、确立正确的态度和坚定的自信心是英语教学的重要目的。例如：由于我们教学中缺少情感教育，使学生学习兴趣得不到保持，态度得不到端正，自信心得不到鼓舞，致使我们的英语教学在初二出现严重的两极分化。教学中重视非智力因素的培养，是消除分化的有效途径。

　　二、体现主体，尊重个体

　　新课标指出：课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂的主体，教师的作用是指导、是服务。体现学生主体作用就是把课堂变为教师指导下学生“构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。体现学生主体不但表现在教师精讲，学生多练，更重要的是充分发挥学生的`积极性和主动性，使学生的思维和想象力得到充分发展，让课堂教学充满生机和活力。

　　体现学生主体，还应尊重个体差异。学生的发展是不平衡的，是有差异的。这就要求教师在教学中因材施教，满足不同个体的不同需求，例如，在平时教学中，根据学生的不同情况，组织课堂教学，分层次练习。使所有的学生都得到发展。

　　三、巧设任务，感受成功

　　新课标认为，英语教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解和学习方法的掌握，强调学生的体验和实践，提出“任务型语言学习方法（Task—basedlanguage learning）”让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。

　　在中学英语课堂教学中，一个个问题，例如，Pre—read要求学生DisCuss the following questions in small groups，一份调查报告、采访，甚至练习册中的习题等，都可以看作一个个任务。这些任务设计的关键是看是否贴近学生的生活实际和教学活动，看学生完成任务的方式和方法有没有创造性。“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作”来完成学习任务。

　　四、归纳总结，鼓励创新

　　新课标要求以学生为主体，并不是否定教师的作用，它要求教师发挥指导的作用，积极地为学生进行归纳总结。课堂讨论以后，学生们往往会形成自己的观点和意见。这些好比是一些散乱的珍珠，教师应当为他们进行整理，用一根主线把他们串起来。例如，在课堂上，教师把那些富有创新和开拓精神的答案写在黑板的显要位置，与同学们一起讨论、分析它们的闪光点，这样不但加深了学生们的印象，更增强了他们的创新意识。

　　富有创新精神的教师研读新课标，树立全新的教育理念，实现课堂教学“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标体系的有机整合，才会全面地完成教学目标，实现课程改革的目的。

培养学生的创新能力14

　　摘要：当前大学生创新思维能力面临着创新教育缺乏和创新精神不足等问题, 需要改变教师评价体系, 有效推进课堂教学模式改革;改变学生成绩评价体系, 为学生提供全方位施展平台;与专业教育深度融合, 构建专业创新教育课程体系;实行“长线-阶梯式”创新孵化教育, 提升大学生创新思维能力。

　　关键词：创新思维; 创新能力; 创新教育; 大学生;

　　大学生作为国家未来的主人与先进科技的开拓者, 具备一定的创新思维与创新能力是适应时代发展的必然要求, 也是新形势对高等教育提出的新要求。创新思维的培养在解放学生的思想、改变当前大学生唯课本理论为真理、缺乏求知的好奇心与怀疑精神等方面起着非常重要的作用[1]。大学生创新思维能力的提升, 将会促进我国经济、社会以及科技的发展。

　　一、我国大学生创新思维能力发展现状及面临的问题

　　20世纪, 我国高等教育对创新认识较为缺乏, 导致创新创业教育起步较晚、与专业教育的融合不足, 从而使得创新教育一度陷入“发育不良”的窘境。直到1998年, 清华大学主办了全国首届“创业计划大赛”, 此次大赛不仅使我国创新教育摆脱了困局, 也为我国创新教育指明了前进的方向。此后, 我国创新创业教育步入了快速的发展轨道。近几年, 随着创新教育在我国高等教育领域的普及, 全国高校掀起了创新教育的热潮, 创新实验基地与创业孵化中心均已初具规模。“大学生创新创业训练计划”作为当前最重要的创新教育形式, 已经覆盖全国600多所高校, 国家扶持的创新创业训练计划项目也在逐年递增。创新创业教育作为一种先进的教育理念, 已经逐渐融入到高等教育人才培养的全过程。

　　创新思维能力的培养就是引导学生在批判性地继承前人实践经验的基础上, 敢于提出自己的见解, 善于提出新问题, 勇于探索新知, 有所发现、有所发明、有所创新。但从目前的实施情况来看, 大学生创新思维能力的培养主要以大学生创新创业项目为引导, 与课程、学生实践、教师科研融合不足。创新思维能力的培养存在的问题依旧很突出, 主观上表现为学生过度依靠指导教师, 缺乏主动发现问题的能力, 创新精神不足;客观上表现为创新教育紧紧依靠大学生创新创业训练计划项目为牵引与融入第二课堂、学科竞赛衔接不够。同时, 项目的完成程度与预计结果偏差较大, 产出较少。因此, 培养真正意义上具有创新思维能力的学生成为当下迫切需要解决的问题。

　　二、大学生创新思维能力不足的原因分析

　　造成学生创新精神与创新思维能力不足的原因是多方面的, 包括不同高校、不同专业发展程度的差异, 以及在制度保障、教师评价、学生评价、学生管理、内涵建设和平台支撑上参差不齐, 创新课程体系不受重视以及科学性、适用性的创新教育重点教材稀缺等。

　　(一) 人才培养模式、制度保障的局限性

　　当前高校的人才培养模式、制度保障体系与实施创新教育的实际需求不匹配, 使得开展创新教育困难重重。创新能力对学生综合素养要求较高, 要求学生掌握多方面的知识。然而, 当前学生受限于跨学院、跨专业的僵化模式, 无法达到自主选课的要求。同时, 高校专任创新教育的师资较少, 创业导师更是寥寥无几, 许多高校都是由辅导员临时兼任。因此, 高校应尽快出台创新师资队伍实施管理办法, 学校、学院共同推进, 建立起人才结构合理的创新、创业教师队伍。

　　(二) 教师评价体系不科学

　　目前, 高校教师的评价体系主要由学生评教、同行评教、督导评教组成, 该评价体系主要针对教师的课堂教学能力和知识传授能力。这种评价方式容易受各种主客观性因素影响, 难以做到公平和量化。例如, 学生评教主要依赖学生打分, 由于学生缺乏经验、认知水平不足, 往往造成高质量严要求的教师得分较低, 而课堂管理松懈的教师得高分的现象, 这样的评价信息其实是不真实的, 无法达到考核目的。长期以来, 我国的教学改革成效不显著, 最根本的原因是我国的教师评价体系不够科学, 传统的教师评价方式仍然制约着教师教学模式的改革。

　　(三) “唯分数论”的成绩评价模式

　　长期以来, 我国高等教育所形成“以教师为中心”和“唯分数论”为主的教学模式, 也是导致学生创新思维能力缺失的重要原因。考核是大学生教育的重要组成部分, 仅仅依靠课程考试成绩这一把尺子来评价学生、衡量学生的学习效果, 非常不利于学生创新能力的培养, 这种片面的教育评价体制严重制约着学生创造能力的发展。当前, 我国的课堂教学模式仍以“灌输式”为主, 使学生长期处于一种被动消化吸收的状态, 教师对学生的接受程度、理解程度知之甚少。这种教学模式满足了学生考试和考研的需要, 却无法满足学生对创造性的渴望。由于传统教育模式的限制, 学生容易被现有知识束缚住, 只知道全盘接受、人云亦云, 不敢挑战权威, 提出自己的'观点, 缺乏科学的怀疑精神以及主动思考问题的能力。常言道“为学患无疑, 疑则有进”, 这充分说明科学的怀疑精神是为学者所必备的一种能力, 因为科学怀疑是探索和创新的动力, 是发明创造的先导, 并且在很大程度上决定着创新能力和创新水平[2]。

　　(四) 载体支撑不足

　　我国高等教育过于重视理论教学, 从而忽视了实践教学, 为学生提供的实践平台较少。实际上, 实践平台能够有效促进学生创新思维和创新能力的发展。在保障安全的同时, 应该全面开放现有的实践平台, 合理优化开放时间。改变过去实践平台只对部分有特殊需要的学生使用或只能在规定时间使用的弊端, 让所有的学生随时都能参与, 全面支持学生创新思维的发展。因此, 一方面, 学校需要加大力量建设学生急需的、全新的实践平台, 改变学校实践平台严重不足的现状。另一方面, 创新教育只有与形式多样化的第二课堂有机融合, 才能形成理论教学与创新教育的良性循环, 从而有助于培养学生的创新思维能力。

　　(五) 创新教育持续性不强

　　目前, 很多高校实施以大二学生为主体的为期一年的短期创新教育培养模式, 项目研究结束就意味着指导教师培养的结束。这种培养模式太过局限, 与第二课堂、教师科研项目、科技竞赛活动衔接不紧密, 实施“大学生创新创业训练计划”项目只是激发创新意识, 培养创新思维的一种手段, 并不代表参与了项目研究就具有了这种思维。创新教育应该围绕课堂教学、课外活动和社会实践展开, 在启发式教学过程中培养学生逻辑推理、发现问题的能力, 在具体案例分析等课外实践中培养学生分析问题、解决问题的能力, 在社会实践中培养学生的创新思维能力, 真正使学生“教学做”三合一。

　　三、培养学生创新思维能力的举措

　　(一) 完善学校制度保障措施

　　先进的制度保障是创新教育人才培养的前提, 高校迫切需要制定一系列政策措施, 保障创新教育有序开展, 如修订实验室开放管理办法、指导教师工作量认定管理办法、创新学分认定实施办法、创新创业基地管理办法等。尤其要完善跨学院、跨专业学生管理制度, 对一些相近专业可以改变课程划分过细的局面, 软化专业界限, 建立更加注重能力培养的教育理念, 为宽口径、综合型人才培养提供制度保障。此外, 要建全进修学习常态化制度。师资力量是创新人才培养的第一要素, 选送中青年骨干教师到国内外知名高校进修学习, 形成一批具有先进教学理念的“领头军”, 带动更多的教师参与创新教育与先进的教学理念的教学实践。教师自身创新能力得到提升, 才能更加有效地指导学生, 提高学生创新思维能力。对此, 依据新时期对教师的需求, 可以引进一批业务素质比较高的企事业“领军人才”或者是海外归国留学人员作为学科带头人, 充实教师队伍。

　　(二) 改变教师评价体系, 有效推进课堂教学模式改革

　　教学质量的体现不是立竿见影, 而是需要一段过程, 因此制定行之有效的教学评价标准与教学质量相关的晋升考核激励机制非常关键。只有完善评价指标体系, 科学化评价标准, 从根源上改变教师评价体系, 才能在有效推进课堂教学模式改革的同时将创新思维能力培养融入教学设计。

　　教师教学观念的改变需要一个过程, 当前有必要对参与大学生创新创业训练指导与担任本科生导师工作的教师加强如何引导学生进行设疑、选题、发现问题、佐证问题以及如何提高学生实践技能、创新能力培养的培训, 让教师真正地成为创新能力培养的“引导者”。要想培养创新思维的学生, 必须在教学过程中摒除“老师是课堂上的权威”这一观念, 创造轻松、愉快的课堂学习氛围, 激发学生的想象力, 鼓励学生踊跃发言, 保护学生的怀疑精神[3]。教师在教学过程中不但要重视问题的设计, 引导学生对知识的摄取保持怀疑的态度, 同时要创设良好的情境, 鼓励学生发现问题, 启发学生多角度地思考问题, 大胆质疑。教师要运用先进的教学手段与方法将灌输式课堂模式转到启发式、参与式、讨论式课堂教学模式, 将国际学科前沿、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。

　　(三) 改变学生成绩评价体系, 为学生提供全方位施展平台

　　成绩评价体系应弱化“唯分数论”的单一评价标准, 综合测定学生的知识、能力和素质, 才能促使学生有时间和精力去思考, 去创新, 去解决实际问题, 才能做到活学活用。改变“统一化”的单一成绩评价模式, 就要为多元化的学生评价提供载体支撑。施展平台是深化大学生创新教育的重要载体, 是兴趣与科研相结合的完美体现。大家在这种创新平台下可以相互帮助、相互监督与促进。平台所具有的公开性、开放性和形式多样性的特点, 有助于创新拔尖人才脱颖而出。

　　教师要充分利用学生在第二课堂活动中的主体作用, 采取知识点启发式的教育模式, 面对前人的研究成果更要注重引导学生养成理性的批判思维, 做到合理怀疑, 选择性地继承与扬弃[4]。要大力鼓励学生发挥自己的想象能力以及独特的创造才能去完成一些具有挑战性的课题。课题论证不仅能够加深对知识的理解, 而且在课题循序渐进的过程中, 能够切实让学生体会到求知的乐趣。青年学生实际上是最富有创造力和奇思妙想的群体, 教师应该积极参与、引导[5], 通过组建创新类的社团、组织科技创新类活动、开展发明创新设计竞赛等充分挖掘学生的想象才能。可以定期或不定期开展创新教育系列讲座, 围绕当前的科技前沿与工程实训或科技前沿与热点为主题, 鼓励并引导学生去解决当前存在的难题。这种做法可以使学生充分发挥想象力, 树立创新意识。

　　(四) 深度融合专业教育, 构建专业创新教育课程体系

　　开设创新性思维课程是对创新性思维能力的专项训练。国外高校遵循创新创业教育的教学规律, 根据学生不同的学习需求, 设置不同的模块, 开设不同的课程, 而且不同模块与不同课程之间既注重层次性也注重连贯性[6]。我国高校可以在借鉴国外做法的基础上, 重点处理好专业教育与创新教育、专业教育与创新课程体系的问题。无论哪种专业, 创新创业教育都要有倾向性, 而对一小部分具有特殊学习需求的学生可以进行针对性和层次性的指导[7]。创新性思维课程教学要与具体学科的教学、科研相结合, 有效衔接创新实践活动与专业实践教学。在教学实践过程中, 采用慕课、微课、翻转课堂等多种形式的教学方法, 充分运用线上课程优势, 让学生自学线上课程, 线下注重对学生的启发与引导, 让学生学会并掌握这一极其重要的思维能力, 做到“教学、科研、实践”三合一。创新创业教育课程不仅包括通识教育课程, 如《大学生职业生涯规划》《创业基础》《大学生就业指导》等, 更应该鼓励教师开设与专业有机融合的课程, 将专业教育与创新精神、创业能力培养进行有机融合。

　　(五) 实行“长线式-阶梯式”创新孵化教育

　　创新思维的培养不能一蹴而就, 应当按照创新教育发展规律实行“长线式-阶梯式”团队孵化。“长线式”即延长孵化时间, 孵化过程由一年延长至整个本科、硕士或博士阶段。随着学生基本知识的积累、创新素质的提升以及研究的深入, 学生的创新实践潜能才能更好地被激发出来。同时, 构建不同学科、不同年级、不同层次的“阶梯式”创新团队, 这种“阶梯式”团队最大的优点在于学生由“指导教师-学生”一对一转变为“指导教师-团队-学生”多对一的培养模式。在这种培养模式下, 不同学科之间的相互交叉和相互渗透, 不仅使科学本身向更深层次和更高水平发展, 而且学生之间可以相互帮助、相互讨论, 在高年级学生的带动下加快低年级学生成长。

　　参考文献

　　[1]吴绪玫.再释科学的怀疑精神——谈培养学生的科学怀疑精神[J].昆明师范高等专科学校学报, 20xx, 27 (1) :79-81.

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　　[7]谢梅.我国高校实施创业教育问题研究[J].理工高教研究, 20xx, 27 (6) :106-108, 120-121.

培养学生的创新能力15

　　创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。

　　（一）要在课堂开展好课内活动。

　　着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的.分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。

　　（二）要开展丰富多彩的课外活动。

　　在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

　　（三）要促成创造性人格品质。

　　人的创新能力与他的人格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念，努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。

　　“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。

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