（经典）小学教学故事15篇
小学教学故事1
引言
随着国家的现代化发展，现代教育技术随之不断发展，小学教育改革成为国家教育改革的重点。小学英语课程在小学教学中占有举足轻重的地位，其教学方式的改革自然成为教育改革的重中之重。小学英语微课故事教学法，利用先研后教的教学方式进行，能有效提高小学英语课堂教学质量，激发学生学习英语的兴趣，提高小学英语教学效率。
一、小学英语的微课与故事教学法概况
小学英语中的故事教学法，就是利用较简洁的某个故事作为教学的主要素材，让故事的搜集、展现与最终的评价过程成为其教学的环节，设计出的一种比较科学的教学方式，以适应小学英语课堂教学，从而有效提高学生对小学英语课程的兴趣。而微课的开发设计需要遵循新课程改革对小学英语课堂教学的要求，把教师在英语教学中的难点、重点及讲解内容等以视频的方式录制下来，制成简单的教学视频，有针对性地对学生进行英语教学，这种教学方式延伸了传统课堂教学方式，对于各阶段学生的教育非常实用。
二、故事教学法对小学英语微课的设计流程
1.微课设计的准备阶段。
小学英语教育在进行微课设计操作前，要先选取小学英语教学课程教材中的某一个内容，让这个内容成为微课设计的重点，再依据设计的内容准备相关的设计资料。首先，明确其设计内容教学的目标，如其设计内容的目标是：将与此内容相关的知识点转变成为与教育性相关的微课视频，那么相关人员在对此内容进行相关的设计时就要以此目标为依据，设计出与其相适应的具体内容，以提高小学英语教学效率。其次，对受教育的学生进行特点分析，了解小学生希望得到肯定与较叛逆等心理特点。最后，分析相关的英语教学知识点，将其中的着重点和难点都加入微课设计的方案内，结合实际情况进行英语微课的设计。
2.微课设计的具体阶段。
微课设计具体阶段的设计内容主要有：①以“寓教于乐”为目标，进行相关故事的情景设计。②参考话剧的剧本方式，进行脚本的制作设计。③利用电子信息技术，进行声音、图片等相关素材的处理。④依据设计的脚本、道具及主要知识点等进行微课视频的录制。如在教学stream这个单词时，可以根据这个单词，设计出相关的故事情景，搜集部分有关stream的图片、声音等素材，把图片、声音和设计的故事情景结合起来，引入stream学习的重点，将其制作微课视频，在进行英语教学时利用制作好的微课视频对学生进行相关教学，增强英语课程教学效果。
三、小学英语故事性微课教学法的其本特征
1.具有趣味性的特征。
利用故事性微课教学法进行小学英语课程教学，将英语教材中的句子、对话及词汇等内容以形象生动的故事情景呈现出来，让原本枯燥的教学内容变成一个个有趣的故事。如教学“Nice to meet you”这句话时，教师可以找一个关于两个陌生人第一次见面到成为朋友的情景故事，将此内容以故事的形式展现给学生，这样学生就会被故事情节深深吸引，认真听取和观看故事的.内容，激发学习兴趣。这种教学方式充分体现小学英语故事性微课教学法的趣味性特征。
2.具有景情拓展性的特征。
小学英语故事性微课教学法是教学手段的一种，与别的教学方式一样都是为教学提供服务的。这个教学方法主要是利用一个完整故事的呈现过程，对学生进行教学，需要创设具体的人物形象、场景故事情节、语言对话等，具有很强的情景性和拓展性。如在教学girl这个单词时，如果要以故事性微课教学法进行教学，就要设计出一个具体的girl形象，再围绕这个具体的人物形象进行故事情景的设计，最终制作出完整的故事，再将这个故事呈现给学生，利用故事发展的情节，引出相关的教学内容，推动学生对此内容进行思考，从而提高英语课程教学效率。
四、小学英语故事性微课教学法的作用
1.利用故事性微课教学法，加强学生对新单词、新句式的学习。
小学阶段，是学生最活泼好动的时期，这个时期的小学生对任何事物都是满心的好奇，其学习和模仿能力非常强。因此，在小学英语课堂教学中，教师要利用故事性微课教学法，将英语教学课程中学生需要学习的单词、句式等，制作成故事性微课教学视频，提高单词、句式的出镜率，加深学生对单词和句式的理解和印象。如教学tomato这个单词时，教师可以将tomato制作成一个有趣的动画形象，以微课视频的方式呈现出来，将tomato直接写在制作出来的动画形象身上，这样在视频放映的过程中tomato的出镜率就明显提高，在很大程度上加深学生对这个单词的印象。
2.利用故事性微课教学法，提高课堂的活跃性，激发学生的学习兴趣。
实践证明，兴趣是影响学生学习效率的重要因素。因此，利用故事性微课教学法进行小学英语教学，不仅能适应小学生的心理特征，还能促进教师和学生之间的自然互动交流，这样课堂氛围变得很轻松，学生不会觉得英语课很枯燥。如在教学“You are so good!”这一句子时，教师找到与此句子相关的故事视频，然后让学生回答一些简单的问题，学生答对后，教师便对学生说：“You are so good!”这样不仅加深了学生对这句话的理解，还让学生觉得自己得到了认可，满足了小学生想得到认可的心理，从而激发了学生对小学英语课程的学习兴趣。
结语
将故事性教学法运用到小学英语的微课教学开发中，可将枯燥的教学内容变为有故事性的微课视频，充分地调动学生的学习主动性和积极性调动出来，激发学生的学习兴趣，让故事性微课教学法更好地适应小学英语教学，促进小学英语教学的进一步发展。
小学教学故事2
伴着音乐的铃声，我轻轻地从后门走进了教室。“张老师来了，快坐好”。听了这位同学的“警报”，全班同学立即安静下来，认真地做起了眼保健操。学生们的如此表现，让我不由得升腾起了一种成就感，但是看着学生们望我时那畏缩的目光，一种异样的感觉又突然涌上了我的心头……隐隐约约，觉得最近我和学生的距离疏远了，那句“老师来了”仿佛就像“狼来了”一样回荡在我耳边，重重地敲打着我的心。
傍晚放学时，我布置学生的作业是：做完作业后，在后面写几句想对老师说的'心里话。第二天，我批着学生的作业，感受着每个孩子的心声。他们这样写到：张老师，最近我们发现你比上个学期要严肃多了，我们多想看到您的笑容，因为你笑起来好美……张老师，我们都喜欢爱笑的老师，你能像上个学期一样每天都微笑着对我们吗？张老师，我上个学期观察过你，觉得你是我们教过的老师中最爱笑的一个老师……是啊！最近我怎么了，为什么学生都说看不见我脸上笑容了呢？我为什么要在学生面前摆出一副严肃的面孔呢，难道是一只得意的猫，在骄傲地观赏着自己的战利品
小学教学故事3
教学目标
知识目标：认识理解;声音是物体振动产生的;。
能力目标：能运用观察、比较、描述的方法进行探究；能对观察事实进行假设性解释。
情感目标：养成认真细致的观察习惯；乐于和他人合作。
教学重、难点
重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。
难点：设计实验，验证假设。
教学准备
钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、锣和装有一定量水的水槽、表格。
教学过程
一、回忆旧知，揭示课题
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道不管是小溪流水还是微风习习，以及我们身边的任何物品，都可以发出声音。我们生活在声音的世界里，那么声音是怎样产生的呢？这就是我们今天要探究的问题。
二、学习新知，推理验证
（一）使物体发出声音
1、引导学生用多种方法使物体发声。
师：我们按照平时的学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣，还有橡皮筋和钢尺。怎样使这些物体发生声音呢，你有什么办法，试一试。组长要把组内想的办法记下来，一会汇报。大家注意：老师想知道的不是哪组里的声音响，而是哪组同学想的办法多。
生：以小组为单位开始用各种方法试验，并试着完成表格（附表一）。
生：组长汇报各组用过的办法。
2、引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。
师：大家想了很多办法：敲、打、吹、拨、弹、摩擦等，现在谁能告诉我声音怎样产生的吗？
生：物体自己不会发声，可能是我们对它们用力做了一个动作，它才发出声音的。
师：说得太好了，现在我把同学们的结论总结一下是：声音是物体受到力的作用产生的.。
师：那么现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压刚才的物品，也用了很大的力，物体却没有发出任何声音。
生：产生疑惑，想把问题弄个明白，一时又想不出更好的办法。
师：看到大家紧锁的眉头，我很高兴，大家都具备了科学的怀疑精神。下面需要我们继续进取，研究问题的实质，大家有没有信心？
（二）观察发声的物体
1、仔细观察物体发声与不发声时的区别。
师：现在我们用上节课用过音叉再做一个试验，这是一个盛了水的水槽，一会儿老师用力击打，使音叉发声，然后让音叉触及水面，我们观察水面会有什么变化？
生：发现水面起了波纹。
生：讨论变化产生的原因。
师：为了启发学生，再将没有击打过的音叉放进水槽，让学生观察。
生：水面没有任何变化。
生：得出一个初步的结论：用力击打，音叉发声在动，才能使水面起的波纹；没有受力击打的音叉，没有动，所以水面没有变化。
师：也就是可以说，发声的物体在动，对吗？
2、揭示声音产生的科学原因。
师：同学们，你们刚才的发现太有价值了。但是科学概念是严密的，我们再做一个试验，会让我们揭开科学的神秘面纱。
生：用刚才的橡皮筋，和同学合作，让一根发出声音，另一根保持不动，观察发声的皮筋和不发声皮筋的不同。
生：发现一个在不停地做来回的往返运动发出声音，另一个静止不动没有任何声音。
师：一个物体重复做往返运动叫做振动，能不能再重新组织一下我们的语言，更准确一些。
生：物体振动就可以发出声音，物体不振动就不能发出声音。
生：完成表格（附表二）。
师：通过不懈的努力，我们终于可以有理有据告诉别人，我们的研究成果：声音是物体振动产生的。我们感到成功的喜悦和自豪，对不对？
三、教师小结，拓展探究
同学们，我们这节课，通过观察、比较，描述等方法，初步得出了;声音是物体振动产生的;这一结论，但是探索科学的脚步是不能停止的，我们有没有信心让我们的结论经受考验呢？那好，在课下你们想办法证明一下，我们刚才的锣鼓，或者其他的物品，发声时有没有振动呢，有什么好的办法不要忘了和老师分享，好吗？
附表一：使物体发出声音
物体名称
方法
结果
我们推测物体的发声和（）有关。
附表二:观察发声物体
物体名称
发声时现象
不发声时现象
通过观察和思考，我们得出的结论是（）
小学教学故事4
《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在倡导学生自主学习，个性阅读下，新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命，引发了孩子们多方面的思考。作为一名热爱阅读的语文老师，非常希望通过这篇课文的教学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，使他们在知识，技能，情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。
《丑小鸭》的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
一，课文重组，激发情感。
通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。
我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起：丑小鸭从出生以后受到家人的欺负，到离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读，想像，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然而然地理解了惊奇，羡慕这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福，那种快乐，那种兴奋有更深层次的`体验。
这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。
二，情境讨论，激发想象。
在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇，并能结合实际探讨自己在遇到困难时，我们应该做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表达不平。
感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。
三，深化主题，点燃心灵。
在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更容易理解和接受，同时这些带给他们的人生思考，启迪也更容易内化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失时机地点拨：读了《丑小鸭》，你有什么想说的，请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜磨难，取得成功的秘诀——相信自己，我能成功！不能笑话别人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我们应该像农夫那样，做个善良的人。我想对大家说，逆境使人坚强，磨难成就人生。我想对自己说，遇到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，散发出异彩纷呈的夺目的光华。
小学教学故事5
一、教材解读
1、课文简说。《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的不可战胜的。课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的积极性。选编这篇课文，目的有三：一是使学生通过阅读，知道有智慧的人是真正强大的，不可战胜的。二是进一步学习概括文章的主要内容，简要讲述故事。三是激发学生读故事的兴趣。教学本文的重点是，有感情地朗读课文，在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶狡猾和渔夫的智慧，引导学生简要地讲述故事。
2、词句解析。
（1）一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。
（2）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清楚地看见，渔夫此时已经镇定下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，让魔鬼相信：他不想再乞求辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
二、教学目标
1、认识8个生字。
2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络，简要地讲述课文内容。
三、教学建议
1、这是一篇略读课文。内容不复杂，又是学生喜欢的故事，理解起来应该没有难度。所以，应放手让学生自己读通读懂。在此基础上，组织学生交流，重点交流从哪看出魔鬼的狡猾凶恶和渔夫的智慧。
2、故事通过人物的外貌和对话展示人物的特点，因而要引导学生通过分角色读表演读等多种方式，读出不同人物的特点，在读中培养语感。要读出魔鬼的凶恶狡猾而又愚蠢；渔夫的从容镇定聪明。
3、指导学生讲故事，重点讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。
4、可以随文阅读《东郭先生和狼》这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟。另外，《一千零一夜》里面收集的故事大多是充满智慧的正义战胜邪恶的故事，教师可以在学生阅读本文的基础上，简要讲述几个小故事，激发学生阅读兴趣，把学生的目光引到大量的课外阅读中，引到读大量名著中。如果学生读过《一千零一夜》，可请学生讲其中最感兴趣的故事，开一个故事会。
四、教学案例（片段）
师：大家都读了《渔夫的故事》，现在我们来交流一下。渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？这也是渔夫急于要弄清楚的。
生：魔鬼被关在瓶子里的时候，400年过去了，没有人救它，它恼羞成怒，发誓谁来解救它，就要杀死谁。正是因为渔夫救了它，所以它才要杀了渔夫。
师：看来，这魔鬼还是说话算话的。只可怜，渔夫不是在400年前救了它，要不，可就发大财啦。可是，你们都相信魔鬼的话吗？
生：我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说谎成性，当渔夫把它关在小瓶子里时，它不是说刚才是开玩笑的吗？
生：对，它说的是谎话。魔鬼自己说，它是个无恶不作的凶神，那就是说，它净做坏事，哪会懂得报答别人呢！另外，杀人是它的本性，它的本性是不会改变的，当然要杀害渔夫了。
师：杀就杀吧，为什么还要编这个冠冕堂皇的理由呢？从中我们又看出了什么？
生：看出魔鬼十分狡猾。
师：同学们，我们再注意一下课文的第5 7自然段，揣摩一下魔鬼的语言，看看你有什么体会？
生：从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始，它以为是所罗门放了它，所以就赶紧说好话。可是，一听说所罗门已经死了，面前是个弱小的渔夫，马上凶相毕露，恢复了本性，要杀了渔夫。
生：从这里还可以看出，魔鬼是在说谎。要是它说的.理由是真的，它出来就该说要杀死所罗门了，怎么会求饶呢？
师：多么凶恶狡猾的魔鬼啊！谁来读读魔鬼的谎言，让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。
生：读课文中写魔鬼的谎言。
师：但结果，我想，结果肯定是魔鬼无论如何都想不到的──它又回到了那个小瓶子里，被渔夫扔回大海。我不知道，你们怎样评价渔夫？因为一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。
生：但是，我觉得渔夫很聪明，他想了一个很好的计策，假装不相信魔鬼是住在瓶子里的，使魔鬼上了当。
生：渔夫临危不乱，在可怕的魔鬼要杀自己时，没有被吓得丢了魂，反而很冷静地想办法。
生：我认为渔夫有一句话说得好：“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”这句话，是使用了激将法，魔鬼肯定想：你不是不相信吗？我偏让你看看，到时候你敢说不信！这样一想，它就上当了。看，渔夫多么有智慧！
生：我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出：当他收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里。
生：渔夫还很自信。我来读一读他的话：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”没有这份自信，他就不会想出那么好的计策。
小学教学故事6
教学目标
1.认识8个生字。
2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3.理清文章脉络，简要讲述课文内容。
教学重点：正确流利有感情地朗读课文，能够分角色表演。
教学难点：在理清课文脉络的基础上，体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。
教学准备：`课文挂图
教学过程：
一、展示挂图，激趣导入：
老师：今天，老师给你们带来了一副图画，图画背后有一个动听的民间故事，你们想看吗?想听吗?
学生：想。
老师：展示挂图。
老师：仔细观察，你看到了什么?
学生：渔夫
学生：魔鬼
学生：魔鬼有庞大的身躯，张牙舞爪，非常凶恶。
学生：渔夫显得非常弱小，好象被吓呆了。
老师：是呀，你们看得很仔细。图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》其中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》，故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。(板书课题)
二.自渎课文，整体感知。
老师：请同学们自由读故事，借助拼音把课文读通顺，难读的字多读几遍。
(生自由读课文)
老师：老师刚才听到你们朗朗的读书声，你们真是爱学习的孩子。
老师：说说看，你们读了课文，都知道了些什么?
学生：渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死渔夫。他是恩将仇报。
学生：最终，渔夫战胜了魔鬼，将魔鬼关进瓶子里，扔向了大海。
学生：渔夫是聪明的，我们要向渔夫学习。
老师：你们棒极了，好样的。
三。细读课文，重点探究。
老师：好心的渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?。
(生读课文)
老师：你们的声音真洪亮，谁能大胆的起来说一说呢?
学生：魔鬼被关在瓶子里的时候，400年过去了，没有人救它，它恼羞成怒，发誓谁来解救它，就要杀死谁。正是因为渔夫救了它，所以它才要杀了渔夫。
老师：看来，这魔鬼还是说话算话的。只可怜，渔夫不是在400年前救了它，要不，可就发大财啦。可是，你们都相信魔鬼的话吗?
学生：我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说慌成性，当渔夫把它关在小瓶子里时，它不是说刚才是开玩笑的吗?
学生：对，它说的是慌话。魔鬼自己说，它是个无恶不作的凶神，那就是说，它净做坏事，哪会懂得报答别人呢!另外，杀人是它的本性，它的本性是不会改变的，当然要杀害渔夫了。
老师：杀就杀吧，为什么还要编这个冠冕堂黄的理由呢?从中我们又看出了什么?
学生：看出魔鬼十分狡猾。
老师：同学们，我们再读一读课文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的语言，看看你有什么体会?
学生：读“一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”
学生：从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始，它以为是所罗门放了它，所以就赶紧说好话。可是，一听说所罗门已经死了，面前是个弱小的渔夫，马上凶相毕露，恢复了本性，要杀了渔夫。
老师：多么凶恶`狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言，让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。
(生读课文中写魔鬼的谎言第十一自然段。)
老师：渔夫听完魔鬼的话时，此时他的心情怎样呢?
学生：渔夫哀叹自己倒霉。
老师：很好。请同学们再读十二自然段。
(生读十二自然段)
老师：渔夫面对死亡的危险，是心甘情愿被杀死还是想办法就自己呢?
学生：救自己。
老师：如何来救自己?请同学们读十六至二十三自然段。
学生：我觉得渔夫很聪明，他想了一个很好的计策，假装不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了当。
学生：渔夫临危不乱，在可怕的魔鬼要杀自己时，没有被吓得丢了魂，反而很冷静地想办法。
学生：我认为渔夫有一句话说得好:“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”这句话，是使用激
将法，魔鬼肯定想：你不是不相信吗?我偏让你看看，到时候你敢说不信!这样一想，它就上当了。看，渔夫多么有智慧!
老师：除此之外，还从哪里看出渔夫的智慧?
学生：我补充。渔夫的.智慧还可以从这里看出：当它收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。
老师：、如果是别人而不是渔夫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，会怎样?
学生：也许会犹豫再犹豫，放出魔鬼。
老师：这完全是有可能的。而渔夫没有这样做，而是坚决把他投向大海，这充分说明了渔夫
的智慧。
学生：还有渔夫很自信。我来读一读他的话：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。
我的智慧一定能压制它的妖气。”没有这份自信，他就不会想出那么好的计策。
老师：(总结)看来，渔夫说得没错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大的力量!
四.角色表演，体会形象。
老师：这篇文章有很多关于渔夫和魔鬼的对话，若同学们能分角色表演，那就更好了啦!你们想吗?
学生：想。
(学生快速找出对话)
老师：孩子们，赶快发挥你们的表演才能吧，我相信个个都是表演艺术家。
(生上台表演，下面掌声不断。)
老师：小观众们，台上的渔夫和魔鬼给你们留下什么印象呢?
学生：魔鬼凶恶，狡猾。
学生：渔夫聪明镇定。
老师：确实如此。老师也有同样的感受。一个代表邪恶的魔鬼形象被淋漓尽致的表现出来;一个代表正义的渔夫的形象栩栩如生地展现在我们面前。多么明显地对比呀!我们相信正义最终会战胜邪恶的。
五.创设情景，拓展延伸。
1.情景(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图)：收复了魔鬼的渔夫，拖着鱼网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织鱼网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?
2. 情景(多媒体播放一群人围住渔夫图)：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会
怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?
(生先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。)
(师点评。)
小学教学故事7
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的.另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。
小学教学故事8
一、引言
数字故事是集图片、声音、知识、情感于一体的故事讲述方式，它将传统的故事讲述艺术同现代科技相结合，在保留原始故事特色的基础上，在传统的故事讲述中添加了现代媒体元素，使故事情节的衔接更具生动性和表现力，从而在相对较短的时间内吸引学习者的兴趣和注意力，因此，数字故事叙述兼具传统故事共享性和现代媒体趣味性、生动性的特点。
二、数字故事叙述应用于少儿英语教学中的实施过程
数字故事叙述方法可以广泛的应用于学科教学活动当中，以下是数字故事叙述应用于少儿英语教学的具体实践过程，展现了数字故事叙述如何应用于少儿英语教学以及调查研究学习者和教师对数字故事叙述方法的评价。
（一）数字故事学习对象
本次数字故事叙述研究的学习对象为黑河市第六小学6年级全体英语教师，以及6年级l班的40名同学，与低年级的学生相比，这些学生已经具备了基本的英语学习能力以及独立学习和动手操作能力。
（二）数字故事叙述实施前调查
在数字故事叙述作品制作之前，对6年级1班的40名学生做了数字故事学习前问卷调查，本次调查发卷40份，有效问卷39份。问卷主要围绕学生对于数字故事的学习兴趣、小组协作学习、制作数字故事时的困难和个人爱好等方面进行设计。通过问卷调查可以得出以下结论，在数字故事的学习兴趣方面，绝大多数同学（87.5%）对讲故事的这种学习方式产生了浓厚的兴趣，他们愿意去制作数字故事，并且想将自己所学知识同多媒体技术相结合，制成故事作品展示给老师和同学看；但在问卷调查中也同时发现，有少数学生（22.5%）不喜欢数字故事学习的方式，他们虽然对数字故事不是很了解，但是可以尝试接触；研究实施前的问卷调查中也发现，有45%的同学认为在数字故事叙述制作的过程中会遇到一定的困难，例如硬件设施的限制、时间的限制以及对于多媒体技术的掌握等；在选择数字故事制作的方式方面，有90%的学生喜欢小组合作共同制作数字故事，并愿意在其中担任一定的角色，并完成相应的任务；此次问卷也发现，学生在语言技能方面有不同的优势，作为教师要在数字故事的制作过程中，根据学生的学习特点和兴趣爱好进行数字故事小组分工，使他们在合作学习的过程当中充分发挥自己的优势和特长。
（三）数字故事准备与学习
在进行数字故事叙述学习前，首先用案例介绍数字故事的概念及制作方法与过程，该班级的师生之前从未使用过数字故事进行教学，然而，学生却对数字故事这种新型的教学方式产生了浓厚的兴趣。在数字故事制作之前，笔者通过对学习者进行分析，了解到六年级学生已经能够熟练的用电脑打字，对Power Point软件有基本的了解，在指导老师的帮助下使用PPT制作数字故事基本没有困难。根据小学生的心理发展特点，他们很难理解数字故事叙述应用于学科教学的抽象理论，因而在将数字故事叙述应用于少儿英语学习之前，教师要作出数字故事叙述范例，让学生更清楚地了解数字故事叙述的.相关内容，以及让学生掌握使用PPT制作数字故事叙述的流程。
（四）数字故事制作过程
1.师生协作，选择故事主题
利用数字故事进行英语教学是为了促进学生更好地学习英语知识，所以教师在选择故事主题时，还应结合教材内容和学生的兴趣爱好，充分考虑学生的年龄特点、学习风格和现有的英语水平等，确保选择的故事主题与学生的学习生活密切相关，此外，教师也可以调动学生的学习积极性，鼓励他们自主选择一些感兴趣的故事主题，这样数字故事叙述教学方法就能体现学生的主体地位，使数字故事能够真正起到促进学生英语学习的作用。
2.分组协作，搜集数字故事材料
教师对班级所有同学进行分组，确保每一个人都有学习任务，在作品的制作过程当中，要保证班级全员参与。分工小组在选择故事主题之后，学生要通过图书馆或者网上查询文本、图片和声音等相关资料，为更好地制作数字故事叙述作品做好充分的准备。
3.数字故事制作
在确定分组和选择故事主题范围之后，每个数字故事叙述小组的成员要根据选定的数字故事叙述主题搜集相关的文本、图片、声音、视频等材料，然后将搜集的文本资料编制成详细的故事脚本，小组成员之间相互协作，绘制简单的故事情节版画，并对故事情节进行串联，然后故事小组根据故事情节表演、配音，使用PPT或多媒体制作软件制作数字故事叙述作品，并加入适当的视频、图片和背景音乐等。
4.作品展示及评价
本次研究数字故事叙述应用于少儿英语教学共制成作品20份，在数字故事作品完成之后，每组要将数字故事叙述作品在课堂上展示给班内同学和老师，学生数字故事作品的展示不必局限于班级内部的展示，还可以将制成的数字故事叙述作品上传至互联网或者是娱乐论坛当中，将数字故事叙述扩展到班级以外的区域，增强数字故事叙述的影响力，让更多的人能够通过网络这个多媒体互动平台，共同讨论、欣赏数字故事叙述作品。
（五）数字故事叙述实施后调查
1.学生问卷调查
在评价小组数字故事叙述作品之后，对于数字故事在少儿英语教学中应用后的学习效果等方面进行了问卷调查，本次共发放问卷40份，有效问卷40份。问卷发现有绝大多数学生80%对数字故事学习活动产生了浓厚的兴趣，这表明数字故事对提高学生英语学习兴趣有很大的帮助作用；数字故事叙述应用于少儿英语教学，对语言学习有很大的促进作用，有将近75%的学生认为数字故事可以有助于加深对英语知识的理解和记忆；同时数字故事制作可以帮助学生提高多方面的能力，如培养创新实践能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次数字故事制作采用分组合作学习的形式，95%的同学喜欢这种学习方式，他们认为合作学习有利于同学之间和谐相处，他们提出的建议和观点能被小组采纳到数字故事制作中，增强了学生的学习自信心和责任感；在数字故事的实施过程中，有83%的学生能够对遇到的许多困难在老师和同学的帮助下进行有效地处理和解决，这也说明数字故事方法的应用有助于提高学生分析问题、解决问题的能力；在展示作品时有75%的同学会认真观看他人的故事作品，并对数字故事对儿童英语学习的积极作用表示认同；数字故事作品的创作给学生带来一定的成就感，90%的同学可以从中发现和发掘自己的优势和特长，并把自己的优势应用于数字故事的制作过程中。
2.教师访谈分析
在数字故事叙述的作品完成之后，对黑河市第六小学的英语教师做了简要的采访，他们对于数字故事应用于少儿英语教学的心得体会表现为以下几个方面：
（1）学生自主学习能力的培养
通过对教师访谈发现，数字故事有助于学生自主学习能力的培养。在本次数字故事叙述实施过程中，教师发现学生遇到了许多多媒体制作技术方面的困难，面对这些困难时，学生们表现出强烈的求知欲、好奇心和探索心，他们通过主动寻求家长、老师以及同学的帮助，或者是上网采集相关资料和信息来解决这些问题。
（2）学生德智体美劳全面发展
本次对教师访谈发现，数字故事叙述方法对学生德智体美劳全面发展有促进作用，这种方法有助于学生发展品德修养和审美情趣，可以使学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生多元化智能的发展，在这一过程中，学生的音乐欣赏能力、艺术鉴赏能力、多媒体技术能力等综合能力都会得到全面提高。
（3）学生创新实践能力的培养
此次访谈也发现，数字故事叙述方法有利于培养学生的创新实践能力、动手操作能力。数字故事制作要求学生亲自撰写故事脚本，并选出自己喜爱的角色，设置故事情境，增添故事内容，串联故事板，绘制情节版画，演绎故事情节，所有这些环节都需要学生主动参与学习，动手实践，为了创作出既具有个性化特点的数字故事，学生需要发挥创新性思维，整个学习过程中学生需要亲自动手实践操作和团结协作学习，因而有助于学生培养创新意识和提高实践动手能力。
小学教学故事9
一、数字故事与教育教学
在国外，正在开展或已经开展了许多关于数字故事服务教育的研究项目，以下就从国外研究现状和我国教育实际出发提出将数字故事融入到我国传统的课堂教学中的一些构想。
（一）数字故事与小学教育
在国外，教育软件程序可以根据使用者提供给计算机的一些信息和资源产生一个故事，这样的故事对于小学生来说是有趣的、生动的，可以在很大程度上吸引住他们，当然吸引住学生的目的不是让他们欣赏一个纯粹意义上的故事，而是让他们在欣赏故事的时候能从中学到课本上的知识。
（二）数字故事与学科教学
在国外，基于中学的数字故事的研究是和虚拟现实（Virtual Reality）技术联系起来的。运用数字和网络技术，将现实存在的实体博物馆的职能以数字化方式完整呈现于网络上。在这个软件系统上可以展现出各种不同种类的博物馆，以及其他学科中的场所。
（三）数字故事与项目学习
目前，多元智能理论支持下的项目学习在各国的中小学教育中如火如荼地开展起来，但也存在着一定的缺点，如很难规定学习内容的.顺序和范围，知识的零散性影响学习的系统性、结构性和连贯性等。国外的教育工作者们正在通过引导学生制作数字故事来进行项目学习，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面，通过叙事的方式，让学生把零散的知识按照一定的顺序系统性有机地构建起来，弥补了项目学习的不足。
（四）数字故事与语言教育
数字故事在语言教学中也发挥着重要作用。在语言教育的过程中，通过图片可以激发学生的想象力和创作欲望，使学生们觉得写作不再是一件难事。完成的数字故事作品会让学生们产生一种成就感，在成就感的驱动下，学生对写作的热情大大增加。
二、在教育中使用数字故事的优势
（一）多样化的学习，激发学习兴趣
在所有给出的关于数字故事的例子中我们可以看出，相对于传统的练习方法而言，数字故事更加具有多样性。数字故事的创造性，可以使得电脑呈现的故事、场景没有任何一个是相同的。一旦学生使用了数字故事制作软件后，千变万化的故事内容就会和多样的故事场景结合起来，形成多样化的数字故事作品，学生就不会感到枯燥和乏味了，从而可以最大化的调动起学生学习的兴趣。
（二）高质量的学习体验，促进价值观的内化
数字故事在国外被广泛地应用于课堂教学，因为数字故事的魅力不仅在于作品本身，更重要的是其创作过程为学生提供了一个高质量的学习体验。学生在制作数字故事作品的激励下，能够更加有意识地对自己所学知识进行回顾，在课堂外投入大量的实践到学习中，在生活中主动地运用所学的知识解决实际问题，促进了学生行为的投入。
（三）培养主动的学习态度，激发学生创造力
主动学习，意指把学习当作一种发自内心的、反映个体需要的学习。它的发生前提是学生有对学习的渴望和需要，把学习当成自己的事情。传统的课堂学习环境下，在预先规定好的教学目标和教学计划下按部就班的学习，这在一定程度上剥夺了学生选择学习内容的权利。
（四）促进技术与学科教学的有意义整合
有意义的技术整合被认为是在课程中使用可行的技术进行任务学习，这些任务能帮助学习者积极主动的建构自己的学习。整合的依据不是技术使用的数量和类型，关注的是如何选择和使用技术，换句话说，有意义的技术整合课程学习关注的是用技术辅助学习而不是学习技术本身。
三、小结
数字故事作为一种新型的教学形式，它能够将学生所学知识和现实社会紧密结合起来，开发出独特的教学模式，教师可以按照这种教学模式指导学生开展学习活动。在制作数字故事任务的驱动下，能够激发学生学习的兴趣，让学生自己积极投身到学习中去，自主进行知识的建构，培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、口头表达能力、交流与合作的能力等，从而促进学生的全面发展。
小学教学故事10
课文说明：
这篇课文讲的是英国的大科学家牛顿小时候的故事，牛顿做成了一架小风车，因为出风国为什么转的道理，受到同学们的嘲笑。从此以后，牛顿发奋学习，逐渐养成了刻苦钻研的习惯。
教学目标：
1 通过学习，使了解牛顿能够朋会做风车，但讲不出道理这件事中接受教训，从而发奋学习的故事，教育学生向牛顿学习。
2 继续学习预习课文，做到边读边思考，提出不懂的问题。
3 学会本课生字新词。能辩析多音字“几”的读音。
4 学习仿照第二自然段写不，围绕着“喜欢干什么”，怎样喜欢的“写一段话的方法。
教学重点：
理解课文内容，学习牛顿正确对待别人的嘲笑，正视自己的缺点，发奋学习，头
养成刻苦钻研的习惯。
教学难点：
1 理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”
2 理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。
教学过程：
一.引入新课：
板书课题：做风车的故事
齐读课题后，学生提出预习中不懂的问题。
老师整理学生提出的问题：
课文写了谁做风车?他为什么做风车?他怎样做风车?做风车会发生什么样的`故事……，以上这些问题都是围绕做风车展开的，让我们带着以上的问题学习课文。同时学习第二自然段写法，围绕着“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一段话的方法。最后练习朗读。
二、范读课文，听读思考：课文共有几个自然段?哪几个自然段写的是牛顿说不出风车会
转的道理，受到同学们嘲笑的?
三、学习第一自然段，指名朗读，思考：
(1)第一段讲了什么?
(2)从哪些地方可以看出牛顿特别喜欢做手工?
四、学习第二、三自然段。
1 自由小声朗读，思考：这两个自然段主要讲了什么内容?
2 根据下列问题批画：
(1) 从哪些句子或词语可以看出牛顿喜欢风车、爱做风车?
(2) 牛顿的风车是怎样做出来的?
3 投影：
读下面的句子，理解带点词语的意思，再想想这些话说明什么?他每天仔仔细细地看，几乎忘了回家，以后每天放学，他都要跑去看一阵子?
4 指名朗读第二自然段。
学习围绕“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一件事的方法。
五、学习第四、五、六、七自然段。
1、默读思考：同学牛顿的风车有哪些看法?卡特的意见对不对?讨论回答。
2、找出牛顿神态变化的词语，并说说这些态变化的词语说明了什么?
3、看书中插图，图上有几个人物?哪个是牛顿?哪个是卡特?说出道理?
4、指名感情朗读课文。
5、小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但又没有注滴眼泪?
6、齐读最后一自然段，思考：牛顿是怎样发奋学习的?
六、练习有感情地朗读全文。
七、分组讨论：你喜欢牛顿吗?为什么?
八、齐读全文。
小学教学故事11
语文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我们的小学语文不单单只是向学生传授语文知识，更为重要的目的是要培养学生的语文潜力。众所周知，语文学习并非一朝一夕的努力，需要长期的积累和不断的语文潜力的培养，语文潜力主要包括“听、说、读、写”四个方面潜力。
“听”不仅仅指认真听老师的讲课，包括认真地听其他同学的发言。在听的`过程中理解或筛选有用信息。此刻这方面的训练，课堂的训练是占了很大比重的，班上绝大部分孩子都能够做到认真听别人发言，在此刻的语文课堂，我们经常能够听到：“我要补充……”“我不同意他的观点……”等类似的自主开头。但也有一部分同学做得是不够的。
此刻的孩子都很会“说”，有时说出的话也有必须的深度。在课堂上，孩子“说”的潜力也很重要。孩子的口语表达潜力，表此刻发言时要做到声音响亮清楚，让人听了很舒服。个别同学的表达潜力还不够强，但敢于在班里举手发言。我们还尽量找机会让孩子敢于说，乐于说。比如，在语文课上开展小组讨论，然后再推荐一个代表来发言，这样，就增加了大家发言的机会。每一天在您在接、送孩子的路上，也能够有意识地跟孩子交流学校里发生的事情等等。不仅仅增进感情，也是训练说话的好机会，最好让孩子说完整、有条理。
语文潜力是在听说读写的实践中构成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文潜力30%得益于课内，70%得益于课外。由此可见，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，它不仅仅是语文课外活动的主要资料之一，更是课内阅读的补充和延伸，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。因此，我们必须要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。
阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分务必是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族必须是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的好处，国内外都很重视儿童阅读教育。
小学教学故事12
《一个小村庄的故事》这是一篇环保教育很好的题材，在课中李老师问学生：“这么美的小村庄怎么会消失呢？”这一问激发了学生强烈的求知欲望，带着疑问，学生读文的兴趣就浓了，读书的效率也就相应提高了。在实际的教学中首先让孩子读了之后，通过两幅画，引导孩子感受小村庄先前的美丽，然后与课文后部分形成对比。
接着让孩子读第一自然段，在读与画中体会小村庄先前的美丽，引：这是一个怎样的小村庄？再引导孩子看图进行语言训练，“这是一个美丽的小村庄。有的说“瞧，这里空气清新，树木郁郁葱葱。”有的说“瞧，这里的天空湛蓝深远，空气清新甜润。小河清澈见底。”这时再让孩子想象“如果这时你就站在清澈的小河边，你闻到了什么？”“闻到了新鲜的空气和泥土的气息。”借助插图和表达，孩子已经理解了“郁郁葱葱”“清澈见底”“湛蓝深远”“清新甜润”等词语，感觉比画图理解的更准确。又引导孩子理解小村庄的变化。先让孩子找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导孩子理解一代代的人们都作了些什么，把有关的句子勾画出来。学习重点句——谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。时孩子们理解得很好。我抓住“谁家”问孩子，“你家想干什么？”孩子们说出了 “盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。两个“谁家”，孩子体会到村里的人对树木的任意砍伐。这时一位女同学站起来还说：从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍。最后理解“靠斧头得到的一切”时，继续追问刚才回答“你家想干什么”时的孩子们，“你家的新房子呢？”“你家的.家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”这样的追问，孩子们很形象地理解了“一切”。
最后一个泡泡里的问题“我想对小村庄的人们说……”虽然在引导孩子理解前面的内容时，孩子已经认识到了要保护树木，不能乱砍乱伐，不然就会受到大自然的惩罚。但是让学生对小村庄的人们说几句话，进而去感受环保的重要性，去体验村民的心情，并让学生提环保建议，学生没有亲身体验，就没有感受的。李老师紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。如：“谁家……谁家……”、 “柃起”、“一棵一棵”、“不断扩大”、“各式各样、应有尽有”这些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束和节制，上山砍树非常随便，强烈体现了人们对森林的破坏。学生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，深刻体会到了环境保护的重要性。带着这种感悟、情感去读书，能读不好吗？因此我意识到，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议以、品品，让学生在品中感悟，与作者产生共鸣。
这节课最大的一个优点是教师充分调动了学生的积极性，让学生在读中感悟，做到个个开口，人人动脑，使每一位学生真正动起来活起来。同时，创设的教学情境让学生受感染、受教育。随着活动的慢慢推进，感情的培养水到渠成，朗读自然到位。没有过多的生硬的朗读技巧的指导，真正是“润物无声”。
新课程提倡“语文教学应在平等对话的过程中进行。”听了这节课，我也真正感受到语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。只有师生之间具有真正意义上的平等，才会走进学生的心灵，引发他们探究的欲望。
小学教学故事13
针对一年级学生思维具有很大形象性的特点，我把枯燥的数学计算，化为有趣的'小故事，寓学于活动之中。如：学生学到10以内和20以内的加减法时，在复习课上我以故事引入：“兔妈妈的生日到了，很多客人领着全家、带着礼物来到兔妈妈家给他过生日。
你听，他们一起为兔妈妈唱起了生日歌……祝你生日快乐……（播放音乐）。”“同学们，兔妈妈收到那么多礼物高兴吗？你的生日想不想收到礼物？老师这儿有份礼物，哪位同学表现好老师就送给他。”紧接着，我用依仗现成的熊猫图片，划分成数块，并编成序号，每块一道算题，学生抢答，算好后按编号到黑板上翻板，当所划分的块数全部翻出，黑板上呈现出一只色彩鲜艳的非常可爱的国宝——熊猫图。学习气氛惯顿时活跃起来。
接着，我向同学们讲叙了熊猫是国宝，我们要爱护熊猫，保护国宝。这样，学生在生动有趣的氛围中既掌握了数学知识又受到了思想教育！
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语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能提高语感能力，才能准确引导学生感情朗读。正如片断中的让学生画美丽的村庄——亲手毁掉它，促使他们对文本有了共鸣，读得自然好！
在本课的教学中，我还紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。如“谁家……谁家……谁家”，“拎起”，“不断扩大”，“各式各样、应有尽有”等一些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束与限制，上山砍树非常随便，强烈体现了人们对森林的`破坏。学业生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，带着这种情感、体验去读书，能读不好吗？
因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。
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一、复习词语，回顾旧知
1.课件出示词语，指名认读。
搁在 错综 澄碧 萍藻 荡漾 火焰 瘦削 瞬间 凝视 骤然 掷石头 陡然
2.说一说文中的“好的故事”是什么，这个故事给你留下了怎样的印象。
3.课件出示课文中的句子，齐读：
(1)这故事很美丽，幽雅，有趣。
(2)现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。
4.过渡：这是一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这简短的文字，展现给
读者一种美丽而深邃的意境。这节课让我们继续跟随作者走进这“好的故事”，体会其中的意境。
设计意图：由复习词语架起新旧知识的桥梁。同时，由鲁迅先生对这个故事的评价过渡到新课，为学习新课奠定基础。
二、深入探究，品词析句
1.默读课文，思考：这个故事“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里?画出相关词语，批注出自己的感受。
2.学生自读后，在小组里进行交流。
3.全班汇报，教师相机进行指导。
(1)PPT出示重点语句：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
引导学生抓住“一天云锦”“万颗奔星”体会梦境中的“好的故事”幻化无穷，充满生机。
(2)学习第5自然段。
①说一说这一段主要写了什么。(这一段主要写梦中回忆故乡绍兴山阴道上美的人和美的事。)
②从哪些地方体会到了“美丽，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸影诸物，摇动，扩大，融和，镶着日光，发出水银色焰，瑰丽多姿，令人爱恋。)
③小结：这些文字正是对故乡绮丽风光的真实描写。
④指导朗读。
(3)感悟重点句：水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
①引导学生抓住“永是生动，永是展开，看不见这一篇的结束”来体会其有趣、幽雅。
②指导朗读。
③小结：动静结合，交相辉映，构成一篇“好的故事”。“我看不见这一篇的结束”，说明美好的事物终将代替丑恶的现实，光明一定驱散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
①自由读一读第7自然段，圈一圈“好的故事”中出现了哪些事物。(一丈红、大红花、斑红花、茅屋、狗、塔、村女、云。)
②说一说从哪些描写中体会到“好的故事”中的“美丽，幽雅，有趣”。(引导学生抓住其中的人、事，体会其“美丽，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉长了”“退缩了”“碎散”“伸长”等词语体会画面中的变化之美及无限的趣味。)
③小结：作者运用了细腻的笔触，使他笔下的自然景物充满了动感与光感，具体而优美，使人如临其境，表现出像古人所说的“如镜如图”的感觉，突出了“好的故事”美的特质。
④指导朗读。
(5)配乐引读：现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
设计意图：围绕“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”展开品读活动，引导学生抓住重点语句来谈感受，体会其中的画面感，同时借助朗读来抒发情感，以读促讲。
三、借助资料，深入阅读
1.结合背景资料，说一说：作者为什么要描写这样的'好的故事，再现这样的梦境呢?(作者把自然景物写得优美，创造了饱含作者美的情感和美的理想的意境，表达了作者对美好未来尽快来到的期望。)
结合时代背景，引导学生了解作者的写作动机。
2.出示最后两个自然段，指名读。
我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默读“阅读链接”中的相关资料，理解最后两个自然段。
4.指名汇报，引导学生结合相关资料，抓住关键语句谈一谈自己的体会。(引导学生抓住“追回他，完成他，留下他”体会作者对美好事物的执著眷恋和追求，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。)
5.鲁迅先生在文章的开头和结尾都提到了“昏沉的夜”，找到相关的句子读一读，体会其中的含义。
6.学生汇报，课件出示：
灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多;石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引导学生抓住关键语句谈感受。
预设：
①这里，空气的窒息、昏沉，令人厌恶，是对当时社会现实的影射。
②将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者内心世界的向善追求。
(2)指导朗读。
设计意图：此环节引导学生借助“阅读链接”的补充阅读，帮助学生深入理解课文的最后两个自然段所表达的情感。同时，结合当时的社会背景领悟开头和结尾中环境描写的含义，体会首尾照应写法的好处。
四、拓展练笔，积累运用
1.鲁迅的梦中有那么多美的人和美的事，是那样的“美丽，幽雅，有趣”。你的梦境中或心中幻想过这样美丽、有趣的事物吗?动笔写一段自己的梦境或心中所想的美妙景物吧。写时不妨借鉴一下鲁迅先生的写作方法，可以富于变化，突出色彩，传递细腻的美感。
2.学生动笔练写。
3.交流评议。
4.书写本课生字。
(1)出示本节课要写的生字。
焰 削 瞬 凝 骤 掷 陡
(2)引导学生独立观察，说一说生字书写时需要注意的地方。
(3)教师强调“臼”的笔顺，强调“掷、陡”中“阝”的写法，重点示范“瞬、凝、骤”。
(4)学生练习书写，投影展示学生书写作品，师生评价。
5.布置作业：摘抄课文中自己喜欢的语句。
设计意图：激发学生的表达欲望，模仿课文中的表达方法写一写自己美好的梦境或心中美好的景物。在指导书写生字中，提高学生的书写能力。同时，鼓励学生积累优美语句。
板书设计
教学反思
本篇课文描绘的梦境非常美，在教学中，我注意引导学生抓住关键词语来体会梦境的“美丽，幽雅，有趣”。但是由于时代差别，作者的语言表达与现在的不完全一样。为了拉近学生与作品的距离，我引导学生结合相关的历史背景，借助课后的“阅读链接”来深入理解。正是因为有了这样的资料补充，学生才能更深切地体会到“昏沉的夜”中的压抑、苦闷，更能体会作者再现这“好的故事”的用意。特别是理解最后两个自然段时，由资料的介入补充，学生被鲁迅先生对美好生活的执著追求而深深感动，回头再读“好的故事”，融进更多的情感，学生的体会就更深了。
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