课堂教学实录最新

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　　一、教学目标：

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　　1.读准字音，读通句子，能有感情地朗读全诗。

　　2.学习生字：香浓伸疲消株倦案

　　3.小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,表达了小朋友赞美老师,热爱老师的一片真情。

　　二、教学过程：

　　1.师：小朋友们，有些花特别有意思，看到名字就能猜到样子。喇叭花像什么？

　　生：像喇叭一样。

　　师：蝴蝶花。

　　生：像蝴蝶。

　　师：紫丁香。

　　生：是紫色的花，还很香。

　　师：这是我们今天要学的一首诗，谁来读诗的题目。一株就是一棵的意思。

　　一起读。

　　师：简单介绍丁香花。丁香在中国已有1000多年的栽培历史，是中国的名贵花卉。春季开花，白色的是白丁香，紫色的就是紫丁香，。

　　很早以前香是这么写的，意思是装在锅里的食物散发出香喷喷的味道。看看字像不像？紫丁香也能散发出阵阵花香。来，我们一起写一写香;。

　　师：刚才我们根据紫丁香的名字猜到了颜色。其实这首诗里还藏着它的样子呢。现在听老师来读这首诗，请你想一想紫丁香的样子。师范读。

　　2.师：喜欢这首诗吗？小朋友们都沉醉在诗中了。你知道紫丁香的样子了吗？有什么？

　　生：有紫色的花朵

　　师：光有紫色的花吗？

　　生：绿色的叶子。

　　师：还有绿色的枝叶呢。看来刚才小朋友们不仅认真听了，还听懂了。瞧，老师窗前就有一株紫丁香。让我们走进这首小诗，好好地读一读，把字音读准，句子读通顺。待会儿老师要检查小朋友的读书情况，自由读。

　　3.现在检查读书情况，这些生字你会读吗？我们用开火车的方法来读。火车、火车谁来开。;火车、火车我来开。

　　4.接下来，我们来摘果子，看看谁能把又大又圆的果子摘下来，放到筐子里。

　　5.生字都会读了，这些词语应该难不倒大家，谁当小老师上来带大家读一读。

　　6.这首诗一共有5小节，1、2、3、4、5（数），请5个小朋友一人读一节。请到你就大声读，读准确读通顺。其他小朋友眼睛看着诗，耳朵仔细听，听他读准确了没有。老师要请坐得最端正的小朋友来读。还要看看谁听得最认真。

　　7. 踮;读第三声，栽;平舌音

　　脚尖儿这个儿化音节谁能读好？伸出手，帮我们的小舌头卷一卷。;

　　用这个方法再来读读这个儿化音节。;绿叶儿。好听，读得多轻松啊。请你接着读第2节。

　　第4节：一起读这个词挂牵;。平时我们都说牵挂;，其实意思是一样的，知道是什么意思吗？就是在心里想着，挂念着！但挂牵;放在诗中读起来更好听。

　　三、读出诗中的人。

　　1、读着这首诗，我好想看到一些人了，哎，你看到什么人了？

　　生说：我看到了老师。师问：她在干什么呢？

　　生：她在写东西。师出图片，指图：为了教小朋友读好书写好字，每天晚上老师都要想许多好方法，并把它一笔一画的写下来，就成了老师的教案。每一课老师都要写很多，要花很长的时间呢，这厚厚的一本就是老师的教案。

　　2、生：还有小朋友。师：他们在干什么呢？请你读读第一节。;

　　①踮起脚尖儿是怎么走的，谁来学一学？有声音吗？为什么这样走呢？生：要悄悄的

　　师：为什么要悄悄的？

　　生：不让老师发现。

　　生：想给老师一个惊喜。

　　你真懂事！请你来读这节。

　　②看，这就是老师家浓绿的小院，一起读浓绿;。我们在《草原的早晨》中学过新绿;，同样是绿，有什么不一样？你真会观察，小院中的树木长得这么茂盛，绿色浓得仿佛就要流淌下来了，所以浓;的左边是三点水，右边是‐农，整个字还读‐浓。举卡：一起读。谁能读好这个词？

　　咱们一起去给老师栽一株紫丁香，全体起立，同桌的小伙伴手牵手，一起读第一节。

　　3.又是一个深夜，老师在窗前写着教案。当她觉得孤单的时候，抬起头看见这绿色的枝叶从窗口伸进来，就好像听见你在说：读第2节。; 瞧，这株紫丁香多像我们小朋友，向着老师伸出双手。所以伸;的左边是什么偏旁？单人旁。右边的字你认识吗？一起读伸;。

　　就让我们来做绿色的枝叶，陪陪老师吧！一起读第2节。

　　评价：伸进;读得好：好像看到枝叶伸进了窗口。夜夜;：枝叶每晚都在和老师作伴。

　　4.一阵微风吹来，又听见绿叶儿在风里沙沙的响，就好像听见你在说：读3。;这绿叶多关心老师呀，给老师唱歌，帮老师消除疲倦呢。小朋友，你们知道老师工作一天很辛苦吗？让我们来看一看吧：早晨，老师站在校门口欢迎你们。老师每天要上三到四节课，还要批改大量的作业本。下课你们休息了，老师还要护导。中午你们吃饭了，老师还在饿着肚子为你们服务。到了晚上，老师还要备课到深夜，多辛苦！出现一天的疲倦;。真的很累！;太劳累就会生病的，所以疲;中有这个偏旁，你们认识吗？师：疲是个生字，病字头。人太疲倦是会生病的。你们想让老师生病吗？我们唱首歌给老师听。学生《小雨点》

　　再读读这个字，记住它。

　　我们就是那一片片的绿叶儿啊，快为老师唱首歌吧！学生唱歌《小雨点》你们唱的'歌真好听，疲倦的感觉没有了，消失了。一起读这个词消除;。师：你们的歌声让老师的疲倦没有了，消失了，这就是消除。消也是一个生字，在哪里见过？

　　生：消防员。

　　师：消防员开的什么车？消防车里满满的水，所以是三点水。右边也是肖，整个字还读消

　　举字卡：消;这个字还在哪里见过？读消除;。小绿叶儿们快来读一读这一节。评价：绿叶是沙沙地响，就像你在轻轻地唱歌。

　　5.到了夜晚，老师又坐在窗前挂牵着你们，知道老师在心里是怎么挂牵;你们的吗？生举例。白天在学校老师挂牵着你们，下午我们背着书包放学回家了，老师还在想;;孩子们都安全到家了吗？;当我们放假在家的时候，老师又在想;画外音孩子们假期过得愉快吗？;

　　拿挂牵;词卡。老师就是这样时时把我们挂牵。你来读这个词。挂牵;。评价：你一定想到了老师对你的挂牵！老师可是挂牵着每一个人呢！

　　现在我们就是那满树的小花，让我们张开笑脸，感谢老师吧！谁来读？不好：感谢的话要大声说出来。你就是那最美的一朵花！

　　6.蛐蛐叫声，师：夜深了，连星星都困得眨眼了。小朋友们，让我们快催催老师睡觉吧。

　　评价：你是在催老师，要读得快一点。

　　生读第5节。都深夜12点了，可是老师还是在写着，我们一起再催催她。老师终于放下笔去休息了，老师想到有这么多的孩子关心我，想着我，那梦呀……;指图：有这么多孩子的祝福，我们要慢慢地读。两生。我都看到老师在梦中笑了。梦里有你在美美地读书呢。;

　　师：这一节的前两行催促的话语要快快读，后两行祝福的话儿要慢慢说。两生。

　　7.紫丁香是小朋友送给老师的礼物，每个夜晚，当老师看到了这株紫丁香就像看到了我们小朋友，在对老师微笑，在对老师唱歌，其实这株紫丁香就是我们小朋友啊！

　　8.齐读。

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　　师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。我很担心：熟悉的地方哪有风景啊？不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齐说：发现美的眼睛。今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。孔子说了嘛，温故而知新。我们就先来温一温故。就先试着来背一背桃花源记，有没有信心？

　　生齐背课文。

　　师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢？好，你来。

　　生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。

　　师：很好，很有条理。

　　生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。

　　师：嗯，语言点，不错。还有吗？

　　生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。

　　生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。

　　师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词——美而神奇。可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀，我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。对我们来说，有什么稀奇呢？你觉得呢？

　　生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。

　　生：我同意刚才那位同学的看法。对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。

　　师：当时那个社会是一个什么样的社会？

　　生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。

　　师：哪一个时代文中有提到吗？

　　生：是秦朝（停顿，思考），东晋。

　　师：东晋，课文提到哪个词。

　　生：晋太元中。

　　师：好的。她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来看一看。【屏显：晋太元中太元，东晋孝武帝年号。共21年。期间爆发大小战争60场。】

　　太元是东晋时孝武帝的年号，总共21年，可是期间爆发了大小战争约60场，那真是叫战争频仍啊！战争的直接后果就是——（屏显）一起读一读看。

　　【屏显： “白骨露于野，千里无鸡鸣。”“兵戈既未息，儿童尽东征。”】

　　生齐读。

　　师：感觉有点轻描淡写啊！战争后果怎么表现？再来试一遍。

　　生再读。

　　师：来说说看。你觉得要突出哪几个词呢？

　　生：我觉得应该突出那个“尽，无，露，既”。

　　师：哎，这四个词，你把这四个字突出来，给大家读一读。

　　生读。

　　师：有感觉了吗？一起再来试试看。

　　生齐读：白骨露于野。（师参与领读）

　　师：我们的渔人就来自这样的乱世。文章刚才那位同学说就是以渔人的行踪为线索的。今天我们就化身为渔人，以渔人的目光来再看桃源。让渔人最惊叹的会是什么呢？来看二三段。找一找你的发现。可以在旁边做一做批注。

　　【屏显：你认为，让渔人最惊叹的会是什么呢？】

　　生默读课文，动笔批注。师巡视指导。（约两分半。）

　　师：大家看得非常认真。有了自己的想法之后还不够。再跟同桌跟前后的同学交流一下，看看，我们的意见能不能形成一个丰富和互补。（生交流，约一分半。）好，看看，咱们的意见是不是更丰富了呢？来，分享一下吧！好多同学愿意。好的，这边开始。

　　师：如果你觉得他的发言有道理的话，可以在旁边再做一点批注。

　　生：我选的一句是“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐”。我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比，内心十分震撼。看到这里人与人之间十分和谐，生活幸福美满。渔人对这里的生活非常向往。

　　师：与外界形成鲜明对比的是哪个场景？这句话中是哪个词？

　　生：怡然自乐。

　　师：（惊讶）哦？他刚才读的是这个句子吗？（学生沉默）你刚才读的是哪个句子？

　　生：其中往来种作。

　　师：对，个句子，哪个词语？

　　生：我觉得应该是“悉如外人”。

　　师：有疑问有思考非常好，请坐。他抓到这个句子。然后，这边来。

　　生：其实我读的是一样的句子。但是，我听了老师的问题，我觉得那个词语应该是“往来种作”，因为在外面都是乱世，没有这样安静、和平、宁静的生活。而在这个桃花源里，人们都安适愉快，自得其乐，然后外面都是战争不断的。这里人们的往来种作，在外面的世界是很少见的。你同意她的意见吗？（面朝前一位学生）对，他由衷地笑了。谢谢你，请坐。后面来。

　　生：我选了“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通”

　　师：（打断）正音“舍”。再来。

　　生重读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。这句与外面的世界进行了鲜明的对比，外面的世界是战乱，非常的黑暗，这里的生活非常美好，和平，宁静。

　　师：美好，和平，宁静。从这个句子当中，哪里看出来？

　　生：阡陌交通，鸡犬相闻。说明他们这儿十分的宁静。鸡和狗的叫声是互相听得见的。

　　师：你能不能读一读，让我们感受一下宁静的氛围呢。

　　生读：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

　　师：哪个字让我们感觉到宁静呢？

　　生：相闻的“闻”字吧！

　　师：“闻”字，这是她的感觉，先请坐。我们一起来读一读，哪一个字让我们感到了深深的宁静？

　　生自由读该句。

　　师：有感觉了？好，说说看。

　　生：我觉得是“相”字，重点不在于闻，而在于相闻，可以互相听得到。

　　师：你读读看，把“相”字突显出来。

　　生读“阡陌交通，鸡犬相闻”。

　　师：有感觉吗？很好，咱们一起来读读。阡陌交通——预备起。

　　生齐读

　　师：相字还要稍稍地拖长一点。师读“阡陌交通，鸡犬相闻”。再来一遍。

　　生齐读。

　　师：嗯，这是一种乱世当中难得的宁静啊！刚才她觉得渔人最惊叹的是这一点。再来。

　　生：我选的是“便邀回家，设酒杀鸡作食”。现的是桃花源里的人热情大方的性格，把外面的人当作自己的亲人来看待。

　　师：能抓住具体的句子？

　　生：设酒杀鸡作食。

　　师：设酒杀鸡作食，什么感觉？请你来说说。

　　该生沉默，师：哦，她想给你补充一下，可以吗？

　　生：我感觉设酒杀鸡作食，有一种热情，很喜庆。

　　师：热情和喜庆的感觉出来了。真不错。刚才我们两位同学关注到了这个动词的品味，“设酒杀鸡作食”，热情是人与人之间交往的一种温度。体现的是桃源人的人情味，在这个段落里还有哪些词能让我们感受到桃源人的人情味呢？

　　生：我觉得“余人各复延至其家，皆出酒食”还能体现桃源人的热情好客

　　师：落实到词上

　　生：皆。因为渔人到桃花源的时候，不是只有一家人邀请渔人去他们家做客，是整个村的村民都邀请他去各自的家里去作客。

　　师：真不错，她抓住了一个字“皆”字来谈感受。再来。

　　生：“村人闻有此人，咸来问讯”里的“咸”字，说明村民对渔人十分的热情，一听到有渔人这个人，都来问消息。

　　师：抓住了一个“咸”字。

　　生：我选的句子是“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”。这里的“乃”字是竟然的意思，就可以体现在世外已经过了汉朝了，到了晋朝了。到了世外桃源的时候，他们都不知道，体现了他们非常的惊讶。

　　师：他们能够对远道而来的渔人非常直接地表达自己的`惊讶。多有人情味，多么淳朴的一群人啊！生：我选择的是“自云先世避其实乱，率妻子邑人来此绝境来此绝境，不复出焉”，他们把自己以前的事毫无保留的告诉了渔人，表现他们非常的热情，对渔人一点也不怀疑。

　　师：这点我们真的都没有发现的，自己把自己的底细主动告诉了别人，真厉害，还有？

　　生：我选的是“黄发垂髫并怡然自乐”，这句话把桃源中的环境与当时的社会现状形成非常鲜明的对比，渔人由战乱不断的社会来到这个安宁祥和的地方，惊讶在世界的某个角落还有如此美妙的地方，希望自己像他们一样生活幸福。

　　师：你的表达很有条理，能不能学一学刚才的方法，抓一抓字呢？

　　生：“黄发垂髫”说明老少都是很幸福的，“怡然自乐”说明他们的生活幸福，安适愉快。

　　师：刚才这位同学关注到了一个“并”字，你能在他的启发下，有新的发现吗？

　　生：“并”字表现不仅指老人小孩。黄发垂髫表明老人和小孩过得很愉快，很享受。

　　师：他有灵感，他觉得“并”有东西在，但是还不能表达，慢慢想，有些同学都有新的发现了。

　　生：“并”又要回到当时的社会环境了，因为当时师战乱的时代，老师也为我们展示了当时的社会环境，当时小孩子很小就要去打仗，更不用说是大人了，但是在这个世外桃源中处处都是和谐的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字体现了桃花源中的人的和谐，

　　师：“并”字说明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好几个词，有“咸、皆、悉”，既然他们都是同意的，我能不能换成其他的词？比如说“黄发垂髫并怡然自乐”中的“并”换成“皆”呢？可以吗？试着读读看，可能秘密就藏在我们的朗读之中。有感觉吗？有点迷惑是吗？给大家一点点提示：

　　师出示甲骨文中的并字

　　师：看一看，这是并字甲骨文，像什么一样？

　　生：我觉得应该是不能的，老师从图上看的话是两个人，表示两点，黄发垂髫就是老人、小孩，没有青年和壮年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我觉得不能换。

　　生：我同意他的看法但是从甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自乐的，不仅是老人和小孩。

　　师：人人，他比你的范围大了，还有吗？

　　生：从文字上看出他们手牵着手，就好像是他们和睦相处。

　　师：手牵着手，我快乐着你的快乐，你快乐着我的快乐，有一句歌词是“我要和你一起慢慢变老”如果变成“我要和你都变老”味道就不对了，是不是？从最不起眼的词上发现了字里行间的风景和奥妙，得一字而境界全出，真厉害，咱们一起来读读这个句子，“黄发垂髫并怡然自乐”，像这样不经意的字上的风景，还有吗？仔细的搜寻，有点困难，课堂上我们是学习的伙伴，我们可以相互帮助。我就发现，大家刚才提到了一个比较熟悉的句子

　　师出示：“便要还家，设酒杀鸡做食”，我们刚才抓住了动词“设”“杀”“邀”三个字，但是有一个常被我们忽略的字，哪个字？我们一起来说一下？

　　生：“便”。

　　师：“便“这个字，什么意思？

　　生：于是，就。

　　师：它表示的是？

　　生：表示的是，渔人到那边之后，他们就立刻把他邀请到家中去。

　　师：它有这样一种过程，那我们来看看原来的吧。

　　师出示文字：请同学来读句子，

　　见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。

　　师：在这个地方，你发现，他们立刻把陌生人邀请到自己的家里，什么样的感觉啊？

　　生：感觉到村中人的热情好客。

　　师：很好，热情好客，除此之外，我们还感觉到了村人对外人的信任，在这里我发现陶渊明先生把所有表示人称的词都省略了，我们试试给他填进去，能填吗？

　　师生共同填空。

　　（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。（）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。

　　师：为了我们初学者方便，我们会把这些词都放进去，可以吗？读读看，想想，我可以把这些词保留进来吗？

　　生：不可以，我觉得如果把这些省略的词都加进去的话，会显得多余

　　师：多余，不简洁，那么在表达情境上，有区别吗？试着读读看？

　　生读加上主语的文字。

　　师：什么感觉？

　　生：我感觉有点别扭。

　　师：他感觉到别扭，其他同学有什么感觉吗？在表情境方面？

　　生：我觉得加进去之后有一种特别多余的感觉。

　　师：多在哪？

　　生：村中人对渔人说的话，有一种默认的感觉，因为渔人来到了世外桃源，见得肯定师村中的人。

　　师：而且你还会发现？

　　生：主人和宾客分的太远了，没有一种融洽的感觉了。

　　师：看来省略不仅是简洁，还有这样的妙处啊！一起来把原句读一读看。

　　生读第三段。

　　师：重读这两段文字，再次品味桃源的风光，我们发现，渔人在这里得到的不仅仅是乱世当中的一种安宁与安乐，我们还发现属于陶渊明在语言上新的的感受，你能整理一下吗？说说你的收获吗？对于陶渊明的语言，你有什么发现吗？

　　生：语言上可以看出陶渊明简洁明了，不拖泥带水。还可以感受到陶渊明本人热情。

　　师：语言简洁明了，但是仔细品读下去，里面却有一个广阔的天地，这就是陶渊明语言的特色，教师板书“简净有味意蕴丰厚”。

　　陶渊明用这样的语言为我们描述了一个令人向往的世外桃源，可是，这个桃源到底有没有嘛？这是我们昨天同学最疑惑的问题？

　　生：我觉得这个桃源并不存在，因为，原文最后说他们在返回去找的时候找不到了，所以说不存在。

　　生：我觉得不一定的，因为他们说是找不到了，但是感觉这个社会是存在的。

　　师：感觉这个地方应该存在的，渔人都去过了。

　　生：我觉得不一定，既然说不存在，渔人是如何进去的？

　　师：奇怪了，有到底还是没有呢？悠悠千古事，留予后人说啊，其实，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶渊明却在文章的最后留下了淡淡的六个字，说“后遂无问津者”，咱们班有两位同学一个是郑文瑜，一个是沈甜，两位同学很敏锐的关注了这句话，我们该怎么样理解呢？大家一起来思索一下，思而不得，可以用读，读是让文字走进我们心灵的方法，可急读，可缓读，这个句子，你觉得应该读的快，读的慢？

　　生：慢。这句话应在暗示，像世外桃源这样的桃花源是并不存在的一个理想社会。

　　师：“后遂无问津者”，怎么就没人找了呢？

　　生：我觉得我同意他的观点，还有一点就是，作者感叹这个社会有很少人像他一样去找一个安适宁静的地方。

　　师：叹息世人啊。

　　生：我同意前面同学的观点，他前面提出了前面的南阳刘子骥，更说他是品德高尚的人，更反映出他对世人的无奈，他想为什么只有我们这样的人才想到这样安静和平的社会。

　　师：对啊，其他的人呢？为什么都没人相信了呢？所以读这个句子要慢慢的读。怎么读呢？一起来试试看。

　　生齐读。

　　师：突出哪个字？

　　生：“遂”“无”。

　　师生齐读。

　　师：在深深地叹惋中，先生远去了，但是他追寻的身影，深深地留在我们的心里，来看一看吧，先生的一生就是这样追寻的一生啊。

　　年轻的时候，他做官，希望大济苍生，可是官场污浊，他不为五斗米折腰，后来选择了归隐，可是，生活依然窘困，写此文的时候，他已经五十七岁了，年近花甲，但世人都不相信有这样的梦想，无人问津时，他依然有梦，在桃花源诗的最后，他写了这样的两句：“愿言蹑清风，高举寻吾契。”

　　我希望能够驾着清风高高的飞扬去寻找我们的同道之人啊。先生的贡献就在这里了，他给我们乱世之中的世人一块“恬静的心田”。

　　【屏显】

　　世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中在人的心灵深处开发出了一块恬静的心田。

　　——梁衡《心中的桃花源》

　　人生有梦生活会更美好，今天重读经典，我们有新的感受。

　　作业：

　　1.背诵全文。

　　2.推荐阅读《桃花源诗》。

课堂教学实录最新3

　　一、出示《游子吟》古诗。指名读。

　　二、检查预习。

　　1、你知道这首诗是谁写的？（板书：孟郊）他是哪个朝代的人？（唐朝）

　　2、他为什么写这首诗？（生：他想铭记母亲对自己的慈爱）板书：铭记（什么叫铭记）生：永远记住

　　3、师小结：他就是想记住母亲的恩情，今天我们继续学习（请学生伸出小手和老师一起书写课题）师生共同板书师提示学生注意恩是上因下心。

　　三、自由读一节，动笔画出给自己感受最深的句子。

　　小组内交流最感动的句子。生1：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝补衣服。从一针针一线线体会到了母亲很关心很爱他，缝得很仔细，指名2-3人读中体会问：她在缝衣服时还会想些什么？你从中又体会到了什么？（生1说舍不得儿子走；生2说她想儿子早点回来）

　　第二节中还有哪些地方让你感受深？指名说并读。（师点评你读出了母亲对儿子的不舍）生2读（师点评你读出了依依不舍）生齐读。这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生1她昨夜肯定没睡好，为我操心生2母亲昨晚睡迟起早生3：母亲为儿子操心把头发都弄白了。师：湿润是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来）

　　师小结：母亲的恩情一方面体现在行动上，一方面体现在语言上。板书

　　四、让我们轻轻地读这首诗，找出文中和诗句相对应的句子，仔细听。

　　师：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！（生：）：

　　师：有一天，儿子要出远门了，母亲给他缝补衣服。

　　师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。生；临行密密缝

　　师让学生说意恐迟迟归的意思。

　　让学生练习背诵，看谁在最短的时间内背上。一组展示背诵（齐背）背得怎样？有感情吗？另一组挑战背。师小结：刚才两小组同学把最后一行诗句背诵的'特有感情又《游子吟》齐读谁言寸草心，报得三春晖！这是千古名句，要记住。那么我们能为母亲做些什么呢？小组内讨论，看谁能做一个爱母亲的孩子

　　生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务。生3：洗脚。

　　师：希望你能说到做到，落实到行动上今晚给母亲洗脚。

　　板书：行动上

　　母亲的恩情太阳的光晖

　　铭记语言上

　　孟郊

课堂教学实录最新4

　　师：前面的课中，我们已经知道一条射线绕着它的端点旋转，就能形不同的角。（同时教师演示并在黑板上出示下面各角）这些都是通过旋转而获得的角

　　师：在旋转的过程中，你有什么疑问？

　　生1：如果一条射线绕着它的端点转到这个位置学具演示两条边平平的，还是角吗？

　　生2：如果一条射线绕着它的端点转到这个位置：学具演示这还是角吗？

　　师：这两个问题很有价值，那么它们到底是不是角？先讨论第1个问题，请大家谈谈己的观点。

　　生1：我认为不是角，因这里是平平的，不尖了。

　　生2：我也认为不是角，因为它看上去好是一条直线。

　　生3：我反驳他们的意见，请问两位同学，角是怎样形成的？

　　生2：角是由一点引出的两条射线组成的图形。

　　生3：那么请问你看到从一点引出的两条射线了吗？（面的同学纷纷点头）再请问两位同学，角还可以怎样形成？

　　生1：一条射线绕着它的端点旋转就形成不同的角。

　　生3：那么这个图形不是这样旋转而成的？那怎么就不是角了呢？

　　师：你们为xx的发言好不好？

　　生：好！

　　师：你们说好，不具体，好在那里？

　　生4：他能够运用已经学过的知识，尤其是运用数学概念来分析、判断遇到的问。

　　师：他能自觉运用已经学过的角的定义来解决今天的问题，就是好！

　　生5：我还有理由说明它是角，我们刚刚学过量角器，我认为这个角是180度，大家请看，量角器上这个180度的角就是这样的。

　　师：你也朝这方面努力了，还有没有其他意见？（生摇头）对呀！面对“新生事物”，我们应该仔细分析，小心别，不要因为人家长得比较特殊就拒之门外。

　　那么，是角吗？认为是角的请举手。（大多数同学举手）认为不是角的请举手（有四五个人举手）好，请大家谈谈自己的想法。

　　生1：我认为是，从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条射线绕着它的端点旋转形成的，而且是旋转了一周，所以，我认为是角。

　　生2：从定义出发判断是对的，但还是有点疑问，角是由一点引出的两条射线组成的图形，而这里只有一条射线，怎么是角呢？（生1挠头思考）

　　生3：我补充，因为这两条射线重合了，其实是有两条射线的。（很多学生点头）

　　生2：喔，我明白了！

　　（教师肯定同学们的意见，并将这两个角贴到黑板上。）

　　师：看着这么多的角，（生在下面窃窃私语）们在下面议论点什么？

　　生1：我们是在议论这么多各种各样的角，看着有点眼花。

　　师：很乱？你现在最想干的是什么？

　　生1：我最想把它们进行分类。

　　生2：我还想知道每个角的名、度数。

　　师：今天我们就通过角的分类来进一步解这些角。（教师板书课题：角的分类）观察一下，怎么分类？（学生陷入沉思）

　　师：我们每个人的信封中都有像这样的9个角，大家动手，按自己的想法进行角的分类。

　　教师观察分类情况。

　　A：（大多数学生分成3类）将直角、平角、周角放一堆，当作一类，再将锐角放一类，钝角放一类；

　　B：（部分学生分成5类）将三个特殊角分为三类，再将锐角放一类，钝角放一类；

　　C：个别生将角从小到大排列，不知如何分类。

　　师：请A种分类的同学板演，并说明分类想法。

　　生1：我认为这几个角比较特殊，放在一起，还有的。这些角比直角小，归一类，比90度大的也归一类。

　　师：刚才老师观察了一下大家的分类情况，发现大家都对这几个特殊角特感兴趣，这样吧，我们先来研究这几个特殊角吧。教师把三个特殊角移至黑板上方：

　　师：对这几个特殊角，你已经有了哪些了解？

　　生1：我知道他的名称：直角、平角、周角，我还知道直角90度，平角180度，周角360度。（同时教师板书）

　　板书：直角平角周角

　　1直角=90°1平角=180°1周角=360°

　　师：知道的还真不少呢，谁还有补充？

　　生2：我还知道他们之间的关系，平角是直角的两倍，周角是平角的两倍。

　　师：对，他们之间是有一定的系的，现在我邀请一位同学上台感受一这三个特殊角，想不想亲身体验一下他之间的关系？

　　学生1上台体验，教师喊口令：左手侧平举，向右转、再向右转，向后转。每次转动后问：左手所处的位置与最初的位置成什么角？

　　生响亮地回答：直角、平角、周角。

　　师：还有谁想上来体验一下？（生纷纷举手）看来大家都想感受下，那么我们一起来。不请注意我们一向提倡玩中学，玩中悟，希望玩好后谈谈它们三者之间有什么关系。全体起立，左手侧平举……

　　生1：两个直角加等于一个平角的度数，两个平角相加等于一个周角的度数。

　　生2：平角的度数是直角的两倍，周角的度数是平角的两倍。

　　生3：周角的一半是平角，平角的一半是直角。

　　师：哎呀！你们的语言真丰富啊！剩下来的这些角你准备怎样分？放在这个方框中哪个位置比较合适？为什么？先独立思考，再小组交流。

　　交流情况反馈：

　　学生1上台演示：将锐角放在直角下面，将钝角放在平角下面。

　　师：（指着直角锐角一列）这些角叫什么？

　　生1：（挠头）错了，这些角不是90度，不能放在一起。（思考）

　　生2：将锐角放在直角左边，钝角放在直角右边。这些（指锐角）比直角小，放在左面，这些角（指钝角）比直角大，放在右面。

　　师：他分得好吗？

　　生：好！

　　生3：我知道他好在哪里了，他是从小到大排列的，很讲究次序。

　　生4：（一个迫不及待的`声音）老师我还知道，比直角小的角叫锐角，比角大的角叫钝角。（师根据学生回答板书）

　　师：关于钝角、锐角还有什么补充吗？

　　生3：我有补充，钝角还要比180度小。

　　师：（指着上表格）通过同们的介绍和我的观察，我也发现了一个规律：直角、平角、周角每种角只有一个，而锐角、钝角每种角只有三个。

　　（有的学生不假思索地马上点头，大部分同学沉思片刻后叫起来：“不对、不对，不止三个。”）

　　师：锐角到底有几个呢？我们一起来用学具摆摆看。请大家摆一个锐角，再大、再大、再大、摆一个尽可能大的锐角，（学生中现了钝角）看一看谁摆的锐角有问题，锐角要---

　　生异口同声：比直角小。

　　生1：（一个兴奋的声音叫起来）锐角一共有89个！

　　生2：对呀！从1度数到89度，正好是89个。

　　（看表情，全班学都同意这个观点。此时，教师一声不吭，保持着沉默。课堂一下子沉下来。同学们反而认真思起来，过了一会儿---）

　　生1：我认为有无数个，我是这样想的，厘米下面可以分成毫米，毫米下面还可以分成微米，微米下面还可以分成纳米。所以我认为1度还可以分，如0.1度、0.2度……（生点头同意）

　　生2：老师，也可以把一度的角对半分，（师借助画图演示将一度角平均分成两份）再把一半对分。

　　：再可以分一半的一半，一半的一半，这样分下去看不清了，怎么办？

　　生3：可以用放大镜，放大镜不行了，用显微镜，显微不行了用电子显微镜……

　　师：你们知道的真多，一起说锐角有---（生：无数个！）那么，钝角有几个呢？想一想，老师会让大家怎么摆，会问什么问题？

　　生：老师会让我们先摆一个钝角，再摆一个尽可能小的钝角，但是最小要比直角大，再摆一个尽可能大的钝角，但是，要比平角小，我认为钝角也有无数个。

　　师：今天这节课你感受最深的是什么？

　　生1：锐角、钝角有无数个。

　　生2：刚开始看到黑板下面那么多各种各样的角，都晕了，现在清清楚楚、明明白白。

　　师：这要感谢谁呀？

　　生分类！

　　师：角的分类上完了，你还有问题吗？

　　生1：（急不可耐）老师，那张表格中在平角和周角中间空着一块，比平角大而比周角小的角叫什么角？

　　生2：比角还小的角有吗？

　　生3：比周角大的角还有吗？

　　师：你们的问题给老师一个启发，既然比锐角小的角，比周角大的角都是一个未知领域，我们就应秉着科学的态度，不能给它框死。（擦去上面表格中左右边线）知识无限延伸，像大海，我们所学的只是大海里的一滴水，真是学无止境。

　　师：同学们这种敢于质疑的态度真让我感动，关于角的学问多着呢！若感兴趣，下课还可以讨论，也可上网收集有关资料。

　　（同学们带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，走向更广阔的空间。）

　　这节课的教学与以往相比，我作了“三个改变”、“一个突出”。

　　“角的分类”是九年制义务教育课本四年级第一学期的教学内容，原课题为“角的和差”。考虑到本课的重点是知道周角、平角、直角的度数和锐角、钝角的度数范围，能识别这角。通过对角的分类，能准确地认识直角、平角、周角、锐角、钝角，故改名为“角的分类”。同时也考虑到分类这一现象生活中到处可见，把学习建立在学生原有的生活和经验基础上，让数学带上生活味，能让学生有事可想，有话可说，能充分调动学生的积极性、主动性。同时又渗透了一种分类的思想。

　　教学设计说明

　　这节课的教学与以往相比，我作了“三个改变”、“一个突出”。

　　“角的分类”是九年制义务教育课本四年级第一学期的学内容，原课题为“角的和差”。考虑到本课的重点是知道周角、平角、直角的度数和锐角、钝角的度数范围，能识别这些角。通对角的分类，能准确地认识直角、平角、周角、锐角、钝角，故改名为“角的分类”。同时也考虑到分类这一现象生活中到处可见，把学习建立在学生原有的生活和经验基础上，让数学带上活味，能让学生有事可想，有话可说，能充分调动学生的积极性、主动性。同时又渗透了一种分类的思想。

　　“角的分类”一课改变了书本上角的认识顺序（先认识周角，再介绍平角、直角）。本课遵循学生的认知规律，学生原有对角认识基础上，呈现锐角、钝角、直角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成了一个知识模块，通过模糊的一问：你们对这些角已经有了哪些了解？又形成了问题模块。为学生的思维提供了时间和空间，让学生在这一模块中如鱼得水，充分展示和发展他们的思维与语言达能力。

　　“角的分类”一改传统课中学生没带问题走进课堂，不带问题走出课堂的状况。如课一开始，就让学生带着问题开始学习：一条射线绕着它的端点转和位成一直线时，旋转一周时，是否是角？课的最后利用空白艺术，勾起学生提问的欲望，增强问题意识。学生经过学习讨论得出了角的分类表，在这张表中两边都空着，在周角与平角之间也空着，空白之处最能引起人的遐想，而且能够强烈地激发学生的好奇心，产生问题。这时学生都按捺不住好奇提出疑问，让学生带着问题走出课堂，走向更广阔的空间。

　　“角的分类”一课利用学生的认知冲突创设情境，突出让学生在思辨中加深对知识的理解。如：学生已经认识了角，也认识了动态的角但平角、周角的出现还是与学生原有的认知、经验相冲突的。又如：认识锐角、钝角的个数是无数个又与学生现的知识（数的学习局限在整数范围）相冲突。教师紧紧抓住这些“冲突”要素，使学生的思维形成相互碰撞，使整个过程成为认真思辨、积极探究和自我建构的过程，成为情感体验的过程。

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