《春雨》课堂教学实录

时间:2024-03-13 10:15:43 好文 我要投稿
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《春雨》课堂教学实录

《春雨》课堂教学实录1

  教学内容:

《春雨》课堂教学实录

  本课是义务教育课程实验教科书语文(人教版)一年级下册第2课。

  教学目标:

  1、熟记“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字,读准字音。

  2、正确流利地朗读课文,用朗读表达感受;培养主动积累词语的意识。

  3、感受春雨给大地带来的变化,激发热爱春雨,热爱大自然的感情。

  课前准备:

  一个课件;小燕子、麻雀、小黄莺的头饰;板书的生字卡、图片。

  教学过程:

  一、声声入耳,营造美境。

  师:小朋友,这节课我们继续来学习(手势)——[课件出示春景图及课题]

  生:(齐读)春雨的色彩

  师:再来美美地读读。(生再次读题)

  师:老师给你们带来了一份春天的礼物,你们听![课件播放春雨的声音]

  师:你听到了什么声音?

  生:我听到了“滴答……滴答……”的声音。

  生:我听到了“沙沙沙……”的声音。[课件出示:“沙沙沙,沙沙沙…”]

  师:谁想学学?

  生:沙沙沙,沙沙沙……(读得很大声)

  师:这可成了暴雨哦,能轻点儿吗?

  生:再次读(有明显进步)

  师:哪列火车来学学?

  生:开火车读(师随机点评,如:再轻点儿!再柔点儿!)

  师:一起来学学!(生齐读)

  师:真美!瞧这儿——[课件出示春雨]

  春雨又像什么呢?

  生:春雨像一根根油条。

  师:春雨有那么粗吗?再瞧瞧。

  生:春雨像一根根头发。

  生:春雨像一根根针。

  生:春雨像我们身上的毛,细细的。

  生:春雨像线。

  师:是呀,春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线,多美呀!我们一起来读读第一段。

  生:齐读(读不太好)

  师:(范读)让我们再来美美地读读。(生再次齐读)

  [雨声、鸟叫声,声声入耳,春景图、春雨图,直观入目,营造了审美化的课堂教学情境。通过模拟声响和想像说话,读好第一段,初步感受春雨的美,激发强烈的求知欲,为后面的学习做好铺垫和衔接。]

  二、品读词句,感悟春雨的美。

  师:真动听!瞧,连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢?请小朋友拿好课文纸,认真地听老师读第三到第五段。(师范读第三至第五段)

  师:刚才你听明白了什么?[课件出示句式:“()说:‘春雨是()’。”]

  生:小黄莺说:“春雨是黄色的。”

  生:小燕子说:“春雨是绿色的。”

  生:小麻雀说:“春雨是红色的。”

  师:咦!小鸟们怎么会这么说呢?再去读读课文第3到第5段。(生自由读课文3—5段)

  师:我们先来听听小燕子是怎么说的?[板贴小燕子](指名读第三段)

  师:哦!你们看,小燕子看到了什么?[课件出示]

  生:小燕子看到小草绿了。

  生:小燕子看到小草在春雨的帮助下绿了。

  生:小燕子看到柳树也绿了。

  生:小燕子看到春雨落到草地上,草就绿了。春雨淋在柳树上,柳枝也绿了。

  师:你能用上“落”字、“淋”字,真能干。

  生:……

  师:是呀!春雨沙沙,给大地带来了一片生机勃勃的景象,到处是绿草如茵,难怪小燕子说:“春雨是绿色的。你们瞧,——”[课件出示这段文字](生齐接读这一段)

  师:小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。(生自由练读小燕子的话)

  师:这么美的句子,谁愿意来读读。

  生:读第三段。(声音过大)

  师:你的雨点儿可真大,小草都被打疼了,想再来读读吗?

  生:想。再读第三段。(进步明显)

  [关注学生在学习过程中的差异性,让学生通过自己的努力解决问题。]

  师:真棒!还有谁想读读。

  生:读第三段。(声音比较大声)

  师:绿色是多么柔和的颜色,谁再来读读。

  生:读第三段。(读得较好,注意到了“落”、“淋”等字)

  师:“春雨落到草地上,淋在柳树上”读得真好,谁有信心超过他?

  生:读第三段。(读得很出色,还加上了表情和动作)

  师:真棒,还能加上表情和动作呢!咱们也像他这样,一起来读读。(生齐读)

  师:(师加词引读)小燕子自信地说:“春雨是绿色的,你们瞧——”(生接着再次齐读)

  师:真美!春雨听了小燕子的话,下得——

  生:(接读)“更欢了,沙沙沙,沙沙沙……”(板贴)

  [此环节从看图说图意、感受美到通过美读来抒发情感,使学生融入其中,对自然美的感受、赞扬都包含在一次又一次的美读中。]

  师:可麻雀却认为春雨是红色的',你们能从这图上帮麻雀找找理由吗?[出示课件]

  生:因为春雨洒在桃树上,桃花比了。春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了。

  生:因为春雨落下来,桃花和杜鹃花都红了。

  生:因为春天到了,很多花都红了。

  师:满山遍野,一片火红,怪不得麻雀不服气地说:“不对,——”。(生齐接读第四段)

  师:谁来当小麻雀读读?师引:“麻雀说:——”。(指名读小麻雀说的话)

  师:谁能像他这样就读麻雀说得话。

  生:读小麻雀的话。

  师:“不对”读得多自信!多着急!有人敢向他挑战吗?

  生:读小麻雀的话。(还加上了表情和动作)

  师:瞧,多了不起,还加上表情和动作呢!小麻雀们,快起来!师引:麻雀不服气地说:——

  生:齐读麻雀的话。

  师:麻雀着急地说:——

  生:再次齐读麻雀的话。

  师:麻雀肯定地说:——

  生:第三次齐读麻雀的话。

  师:说得多有道理,春雨听了麻雀的话,下得——

  生:更欢了,沙沙沙,沙沙沙……

  [学生在老师的引读下,用着不同的情感体验一次又一次的读着麻雀的话,在读中体会春雨是红色的,感受到春雨的美。此处也体现了老师在指导学生感情朗读方面是颇有方法的。]

  师:听到这儿小黄莺的意见可大啦!它又是怎么说的呢?小朋友先好好练练,呆会儿我们来比一比。(生自由练读第5段)

  师:练到这儿,谁觉得自己是读得最好的!(指名读第5段)

  师:谁来和他比一比?(指名读第5段)

  师:了不起!我为你翘起两只大拇指。还有这么多小朋友想读,那咱们男生和女生就来比一比吧!(男、女生赛读)

  师:[课件出示]你们瞧,田野里到处是金黄色的,难怪小黄莺会有意见,连声说:——

  生:齐读第5段。

  师:春雨听了小黄莺的话,下得——

  生:(接读)更欢了,沙沙沙,沙沙沙……

  [品词析句、分角色朗读,辅以多媒体的配合,将无声的语言转化为声情并茂的有声语言,将枯燥的文字变成立体的形象,使文章的情趣与学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受,一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切、动情。]

  师:小朋友学得这么认真,咱们来轻松一下,跟着音乐唱唱歌吧!可以加上动作,动一动哦!

  生:跟随音乐唱《小雨沙沙》,并加上律动。

  [让学生在精神有点疲累的时候,随着《小雨沙沙》的音乐边唱边动,及时的调整了学习状态;同时在音乐的带动下,学生的脑海中也展现出了在阵阵春雨滋润下花红柳绿、莺歌燕舞的生机勃勃的景象,进一步感受到了春雨的美。]

  师:你们唱得真动听,动作真优美!刚才你们把课文读得那么好,想不想来演演。

  生:(齐)想。

  师:那你最喜欢谁,自己加上表情和动作去读读它说的话。(生自由练读、演)

  师:谁敢上来演演,自己上台把喜欢的小动物戴到头上。(三人上台演)

  师:我也想来表演一下,能给我一次机会吗?(生齐说可以)

  师:那我现在是麻雀,谁是小燕子和小黄莺?(指名两位学生上台,师生合作读、演。演好后,生齐鼓掌。)

  师:谁也想向我们三人这样来读读、演演吗?(生举手很多)请小组长分配好任务,大家先在四人小组里演演。(小组合作演)

  师:咱们一起来演演,每位小朋友选好自己的角色。(全班分角色读、演第三到第五段)

  师:春雨听了大家的争论,下得——

  生:(生接)欢了,沙沙沙,沙沙沙……

  [在阅读教学中,让学生即兴表演课文,十分符合小学语文教学的特点和学生身心发展规律,是促进学生对读物进行全身心地感受的有效手段,体现了人文性。]

  三、拓展“争论”,习得语言表达的经验。

  师:小朋友真了不起,不但把课文读好,还能把课文演好。为了奖励你们,老师现在就带大家到春天的花园里诳诳。[播放课件]

  师讲述:春天,百花盛开。你们瞧,春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美,为大地披上了五颜六色的衣服。

  [充分利用多媒体资源,把春天各种颜色的花淋漓尽致地展现在学生面前,为学生提供了大量的表象。学生有了丰富的表象,那么下面的“猜猜心里的春雨是什么颜色的”说话练习也就水到渠成了。]

  师:我们就在这美丽的花园里玩一个游戏,题目叫“我猜我猜我猜猜”。老师先来做个示范,小朋友们可要认真瞧了。请你们来猜猜,我心里的春雨是什么颜色的?

  生:是红色的。

  师:不对!机会难得,只给两次,还有谁来猜?

  生:是黄色的。

  师:不对,不对!春雨是紫色的。想知道为什么吗?你们看,春雨落在紫竹梅上,紫竹梅变紫了;春雨落在紫藤花上,紫藤花也变紫了。发现我刚才是怎么让大家猜的吗?(生说游戏规则)

  师:是呀,我先请两位同学来猜,如果猜不着我再告诉大家为什么。明白了吗?

  师:想不想让大家猜猜你心里的春雨是什么颜色的?那就闭上眼睛,像老师刚才那样好好准备一下。(生各自准备)

  师:谁先来?(指名生)你怎么问呢?

  生:请你们猜猜,我心里的春雨是什么颜色的呢?你来——

  生:你心里的春雨是黄色的。

  生:不对。你来——

  生:是紫色的。

  生:不对,不对。我心里的春雨是白色的。

  师:为什么?

  生:因为春雨落在白玉兰上,玉兰花就变白了。

  师:真了不起,不但说出了心里的春雨是什么颜色的还讲清了理由。能连起来再说一次吗?

  生:我心里的春雨是白色的。你们瞧,春雨落在白玉兰上,玉兰花就变白了。

  师:还有谁能学着他这样,让大家猜猜你心里的春雨呢?

  生:请你们猜猜,我心里的春雨是什么颜色的呢?你来——

  生:是白色的。

  生:不对。

  生:是蓝色的。

  生:不对,不对。我心里的春雨是五颜六色的。你们看,春雨洒在桃树上,桃花就红了。春雨落在油菜地里,油菜花黄了。春雨淋在蝴蝶蓝上,蝴蝶蓝就蓝了。

  师:你真会想像,而且说得也很出色。让我们把掌声送给他。

  生:(突然响起一个声音)老师我心里的春雨和他们的都不一样。

  师:(略感诧异,但脸带笑容)哦,那你说说你心中的春雨是什么颜色的。

  生:我心里的春雨是黑色的。(全班的目光齐唰唰地看向他,甚至有些学生已经开口反对了)

  师:(还是脸带笑容)为什么这么说呢?

  生:有一次下雨的时候,我用脸盆接水,接来的水很脏,这样春雨不就是黑色的吗。

  师:真是一位善于观察的孩子。你们知道为什么雨水会这么脏吗?(借机对学生进行了环保教育)

  师:还想猜吗?(学生举手很多)那就请同桌小朋友互相猜猜。(同桌互猜)

  [这里通过有趣的游戏,大大激发了学生学习的兴趣。这群七八岁的孩子是那样自然、那样从容、那样随意地在心中画出了五颜六色的春雨,并通过猜一猜的形式,将自己的想法通过语言表达出来。童心无邪,童言无忌,新课程改革正在呼唤我们尊重孩子,尊重孩子的个性,尊重孩子的心理自由,尊重他们的观察,尊重他们的审美差异,鼓励他们创造出属于他们自己的东西。真正体现了“以人为本”的思想。]

  师:春雨真了不起,大家需要它变成什么颜色,它就变成什么颜色,难怪小朋友说春雨是五颜六色的,说也说不完。[课件]

  师:春雨听了小朋友的话,下得——

  生:(接读)更欢了,沙沙沙,沙沙沙……

  四、实践活动:

  师:这节课,小朋友表现真出色!把老师带进了春天,欣赏了春雨美丽的色彩。今晚上如果谁还梦见春雨落在了哪儿,是什么颜色的,可别忘了把它画下来,再给大家、给老师说一说。

  [作业的设计充满童趣,将作业与学生的睡梦相结合,培养了学生时时、处处有语文、学语文的意识,引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸。]

《春雨》课堂教学实录2

  一、案例

  师:这个句子写得多好啊,它使我们看到了一幅美丽的春景图,我这也有个好句子,请大家仿照它,展开想象说一说,春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。(出示句子:春雨飘呀飘,飘到桃树前,她轻轻地说:“挑花啊桃花,醒醒啊,春天来了!”桃花睁眼一看:“啊!春天来了!”于是,她捧出火红的桃花。)

  生:(学生同桌小声练习变换内容说一说,师请一生把句子有感情的读一读)

  师:谁愿意来试一试?

  生:春雨飘呀飘,飘到柳树前,她轻轻地说:“柳树弟弟,醒醒啊,春天来了!”柳树睁开眼一看:“啊,春天来了!”于是,它露出嫩芽。

  生:春雨飘啊飘,飘到田野,她轻轻地说:“麦苗啊麦苗,醒醒啊,春雨来了!:麦苗睁眼一看:“啊,春天来了!”于是,他换上了新装。

  生:春雨飘呀飘,飘到池塘边,她轻轻地说:“青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天来了!”青蛙睁眼一看:“啊,春天来了!”于是,他放声歌唱。

  师:真棒!春雨唤醒了他们,如果你就是他们,你会怎样感谢春雨?

  生:如果我是桃花,我会这样感谢春雨:“春雨啊谢谢你,是你让我捧出了火红的桃花。”

  生:如果我是柳树,我会这样感谢春雨:“春雨呀谢谢你,是你让我吐出了新芽。”……

  师:说的真好,大家想象一下,除了桃花、柳树、青蛙以外,春雨还会唤醒什么生命?

  生:春雨中,花儿张开了笑脸。

  师:(鼓励、评论、启发)

  生:春雨过后,小鸟在晴朗的天空中飞翔。

  生:春雨中,大象在河里洗澡。……

  生:春雨让小溪汇成江河,让江河流向大海。

  师:同学们说得太好了,我们夸夸她吧!

  生:(齐)very good

  师:好,下面让我们轻松一下,好吗?

  生:好。

  师:唱什么呢?

  生:我们唱小雨沙沙吧!

  (学生律动齐唱)

  师:好。刚才同学们发言非常精彩,我这里有几个头饰,想请几位同学分别来扮演头饰中的角色,在加进自己丰富的想象,把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来,谁想来试一试?

  生:(情景对话表演,师为配乐,如果时间充裕,再请一组同学表演。表演前,小组同学商量怎样表演?自己想怎样表演?)

  师:他们表演的真精彩,我们为他们鼓掌!(鼓掌)下面请同学们读3、4、5句,看谁能把春雨带给大地的美读出来。

  二、评析

  本教学片断充分体现了语文教育的人文性,活用了教材,注重了在阅读实践中,激发学生的情感,丰富学生的想象,学会了表达。首先让学生从仿句入手,感悟语言形式,再变换对象,想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义,通过学生创造性的语言,描绘出富有童话般的意境,使学生更加亲近自然,表达了对春天的无比热爱。接下来,教师引导学生,以假象角色(桃花、柳树、青蛙)的方式,与春雨对话,使人与自然融为一体,情感再次得到升华。同时,注意向课外延伸,让学生联系生活,再想象春雨还会唤醒什么生命,学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开,教师再次创设情境,让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗,自主的创造童话剧,这不仅活化了自然中的事物,而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通,人与自然的结合,人性的真诚表达,这不正是语文教育的人文性吗?

  三、思考

  阅读教学如何体现人文教育?

  四、对策

  语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程,激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中,教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人,尊重具体人的生命价值,尊重具体人的文化及多样性。

  1、充分利用教材

  课程标准指出:语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的'反映往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教材的价值取向,同时,应尊重学生在学习过程中独特的体验。

  教材是学生阅读的文本,教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想,研究教材的价值,创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来,但不意味着强加给学生,还要尊重学生的主体意识,让学生有选择性的自主感受,从而构成具有生命力和创造力的教学过程。

  2、注重课程资源的开发

  语文教材,无论编写的多么好,内容多么丰富,也不能满足学生多元文化的需要,因此,必须注重课程资源的开发,作为语文教学的补充。《课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系,教师要善于挖掘教材的空间,选准联系点,切入点,向课外延伸,让学生在广阔的语文环境中,网络知识,吸纳优秀文化,陶冶思想情感。

  3、鼓励学生多种方式感受教材

  体现语文教育的人文性,就必须重视学生在阅读过程中的主体地位,关注学生的生命力和创造力的过程,尊重学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读,学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样,所以,对阅读内容的反应也是多元的,富有个性的,教师必须尊重学生的差异,不要划整为一,学生想怎么表达就怎么表达,如对某一内容的体验,可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等,甚至可以是“突发奇想“的建议,这样阅读教学才具有建构意义的教学,才是具有人文教育意义的教学。

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