《草原》课堂教学实录

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《草原》课堂教学实录

《草原》课堂教学实录1

　　孙老师作于课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。

《草原》课堂教学实录

　　师：今天我们学习第17课小学课文《草原》。(板书课题，并放录音)

　　师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?

　　生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。

　　师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。

　　师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?

　　生：(读课文第一段)“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

　　师：回答得好，是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解“这里的天比别处的更可爱”?空气与天空有关系吗?为什么?

　　生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。

　　师：(学生边答教师边板书)お

　　对。是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。请看课文中在“清鲜”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，这是为什么?

　　生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的.明朗不是一般的。

　　生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。

　　师：对。密切相关的、性质相近的两种事物也可以用“那么……那么”连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么?

　　生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲愉快)

　　师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。

　　生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)お

　　师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。

　　生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。

　　师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。

　　生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。

　　师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。

　　生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。

　　师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。

　　生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)

　　师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。

　　生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

　　生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

　　生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。

　　师：啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡，此时此刻老舍先生又有什么感受?他是怎样表达的?

　　生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)

　　师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?

　　生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。

　　师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。

　　同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。

《草原》课堂教学实录2

　　教学目标：

　　知识与技能：会认写10个生字，正确读写重点词语。正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。

　　过程与方法：

　　在朗读中体会草原的美，激发学生对草原的热爱之情。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习课文，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。

　　教学重点：

　　引导学生读懂课文，品味藏北草原之“美”。

　　教学难点：

　　体会作者对藏北草原对自己家乡的热爱之情。

　　教学时数：

　　2课时

　　第一课时（略）

　　交流导入，师生交流搜集到的有关藏北草原的资料；初读课文，自学生字词，了解课文主要内容以及总分总的写作顺序；细读第一段，了解藏北草原的轮廓。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　１、师：昨天，我们一同随着藏族作者大次央的笔调浏览了藏北草原的风土人情，同时啊，我们还通过对第一段的学习，在脑海中勾勒出了藏北草原的轮廓：（播放课件）师述：一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。星星点点的帐篷……面对着这样的美景，作者不由得感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。

　　２、师：谁来回顾一下，作者是从哪两个方面描写藏北草原的？

　　生：是从景和人这两方面写的。

　　师（板书：景、人）：哦，原来作者就是从这两个方面来写藏北草原的！

　　二、细读藏北草原的景

　　１、师：请大家打开课本，迅速告诉老师课文中具体描写藏北草原的景色的是哪两个自然段？

　　生：具体描写藏北草原的景色的是第2、3自然段。

　　师：想到那碧草茵茵、诗情画意的地方去细细领略一番吗？好，让我们放声朗读课文第２、３自然段，边读边想象草原的美景，别忘了把你最喜欢的句子勾下来！

　　２、生自由读，师巡视辅导

　　３、师：大家读得多么投入啊！来，谁愿意把你喜欢的句子读一读？

　　生读第２自然段：“藏北的草原是温柔的……”（课件出示相关文段）

　　师相机评价：读得好！因为你是一边读一边在想象！

　　师追问：老师注意到一个词：温柔（板书“温柔”）。什么叫“温柔”？

　　生：温和柔顺便是温柔。

　　师：对，温和柔顺便是温柔！“温柔”这个词我们一般用来形容谁？

　　生：我们一般都用来形容妈妈。

　　师：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，对吗？这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容的是？

　　生：草原！

　　师：难道草原也象母亲一样吗？你从这一段的哪些地方读出藏北草原也有着那母亲般的温柔？

　　生：绿绿的草地很美丽很迷人、雪白的羊群静静地吃着嫩草、小伙子们生活得自由自在幸福快乐……

　　师点拨：假如你就是这羊群中的一只小羊，你在大草原上悠闲地散着步，静静地吃着嫩草，吃得饱饱地，你会有什么感觉？

　　生：多么悠闲舒服多么惬意啊！

　　师：小伙子们呢？他们在大草原上尽情地奔跑着玩耍着说笑着，他们生活得怎么样？

　　生：生活得多么幸福快乐多么自由自在！

　　师：是啊，他们都是那么的幸福那么的自在，简直就是生活在谁的怀抱里？

　　生：母亲的怀抱里！

　　师：草原真像一位母亲啊！她无私地向我们敞开胸怀，将我们拥入怀中，却从不向我们索取什么，从不企求回报，你们说，这像母亲一般的大草原，能不让人感到——温柔吗？原来啊，这一段所有的内容都是围绕着“温柔”写的。（板书：温柔）

　　师：（播放课件）是啊，那里的天是那样蓝，草是那样绿，视野是那样开阔，空气是那样清鲜，那里的人们幸福快乐、无忧无虑，仿佛生活在母亲的怀抱里，一切都是那样自由自在，自然而然，读吧！自由地读，把你们体会到的那份美那份温柔读出来吧！（自由读后，指两人读）

　　师相机评价：你的读让老师仿佛听见了牧羊姑娘优美的歌声……你的读真的让我们感受到了大草原母亲一般的柔情！

　　（播放课件音乐）师范读。师：让我们轻一些、再轻一些，以免打扰了这幅柔美的画卷！（齐读）你们的脑海中出现了这幅柔美的画卷了吗？读书就应该这样读，用心去体验，用想象去补充！好，还有你喜欢的句子吗？

　　生读第３自然段：“绿色是大自然的生命……美啊，实在令人兴奋！”

　　生读花儿的句子，怎么美？为草原赋予生命力的美。（板书：绿的生命）

　　师：谁再来读读第一句？（课件点明“飞舞”）脑海中产生什么问题了吗？

　　生提问。

　　师引导：说五颜六色的花像花蝴蝶就已经很恰当了，为什么作者要用上“飞舞”呢？赶紧开动你们的小脑筋，想象一下！

　　生：花儿星星点点隐藏在草丛里，一阵清风吹来，花儿和小草随风摇摆，不就像是在飞舞一般吗？

　　生：假如我们骑着一匹骏马驰骋在那一望无际的大草原上时，马儿时而高高跃起，时而落下地来，时而高高跃起，时而落下地来，从马上看这隐藏在草丛中的野花也是一会看见，一会消失，一会看见黄色的小花，一会看见紫色的`小花……所以是“飞舞”

　　师：多么美丽活泼啊，这“飞舞”该怎么读？谁读？

　　指2人读。

　　师：（播放课件，音乐一直伴随）看见草原上那飞舞的花蝴蝶了吗？一股淡淡的青草和野花的香味直向你扑过来，你情不自禁想追随着翠绿中的万紫千红而去，让我们一边读一边想象当时的美景！齐读。

　　生读酥油茶青稞酒香味的句子，

　　师：闭上眼，吸一口气，闻一闻那酥油茶青稞酒和牛肉的香味，闻到了吗？你有什么感觉？

　　生：我感觉到他们生活得丰衣足食，很幸福！

　　师：是啊，草原上的人们通过自己勤劳的双手一定生活得非常富足，这香味似乎使草原的美更富有生命的气息，更具体了，更实在了！这藏北草原可真是牧民们生活的天堂啊！难怪作者发出这样的感叹——

　　生齐：美啊，实在令人兴奋！

　　师：让我们一起再读这一段，边读边感受那令人兴奋的景象！

　　生齐读。

　　师：难怪作者在第一段中感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！

　　三、细读藏北草原的人

　　１、师：藏北草原上吸引人的地方仅仅是景色吗？（指板书）还有那儿的人！

　　（播放课件）师：同学们，快看大屏幕！你看到什么了？大声地告诉我！

　　生：牧民歌舞、赛马、赛牛……

　　师：是啊！每年的８月，可是藏北草原上最热闹的时候，因为一年一度的丰收节到了，四面八方的人们都向草原涌来，大家要穿着节日的盛装到农田里去巡游一番，以祈祷神灵保佑，获得丰收。还要举办歌舞、赛马等等各项有意思的活动呢！你想参加吗？课文的哪两自然段描写的是这些情景？

　　生：５、６自然段描写的是这些情景。

　　师：好，就读５、６自然段，用读再现你看到的情景！

　　２、生自由读，师巡视辅导

　　３、师：老师刚才巡视了一圈，发现大家读着读着眼睛里都闪着光！我知道大家一定都被深深感染，来，谁愿意与大家分享你最感兴趣的段落？指名读。

　　生读姑娘敬酒的段落。

　　师：你觉得姑娘们怎么样？（板书：善良好客）

　　（播放课件）师述：假如你就是一位来自远方的客人，面对着这样好客的人们、这样淳朴的笑脸、这样高高举起的酒杯，你会怎样？

　　生：我一定会被那欢乐的气氛感染。

　　生：我一定会和他们好好喝上一杯！

　　师：换了谁这时都会被藏族姑娘们的善良淳朴好客所打动，不论你酒量如何，你都会接过酒杯，一饮而尽……让我们通过动情的读把这种心情表达出来！

　　生齐读。

　　师：还有你喜欢的段落吗？

　　生读小伙子赛马的段落。

　　师：你读得这样生动！你是被一股什么样的力量所感染了？课本里用了一个什么词？

　　生：蓬勃的生机，课文用了“蓬勃”这个词。

　　（板书：蓬勃）

　　师：哦，原来你是被这样蓬勃、积极的力量所感染，你能再次用读把这蓬勃的力量表达出来吗？

　　生感情读。

　　师：如果说羊群和小河使藏北草原变得温柔而美丽，那么这藏族小伙儿豪迈的赛马会更使得辽阔的草原洋溢着蓬勃的生机！小伙子们，你们一定早就坐不住了吧！让我们也快快加入到赛马会当中去吧！

　　生齐读。

　　四、细读作者的感受并小结全文

　　师：面对着这样的景、这样的的人、这样的景和人融合而成的这幅荡涤着我们的心灵的草原风情画，作者再也按捺不住了，他情不自禁地欢呼起来，是哪一段？谁读？

　　生感情读第７自然段。

　　师：是啊，我欢呼，为我的故乡水清草茂、羊肥马壮，我兴奋，为我故乡的人们勤劳好客、美丽善良，我们的藏族作者大次央可是生在大草原长在大草原啊，他对于草原是有着特殊的情怀的，这种情怀比我们这些生活在现代的钢筋水泥与玻璃幕墙中的都市人要生动得多。假如你、你、你们就是一位生长在藏北草原上的小牧民，你会如何呼喊出这段话？谁再来读？

　　生感情读。

　　师相机评价：你是那样激情迸发，读得真好啊！谁听了你的读都会忍不住去大草原看一看……）

　　生齐读。

　　师：赛马会结束了，人群也渐渐散去，可作者大次央对草原的那份爱却永不止息、绵延不绝，他忍不住再次停下脚步，深情地回望藏北草原——谁读？

　　生感情读最后一段。

　　师：多么深情啊！还有谁愿意读？一起来！

　　师：作者会将这份情深深地、深深地埋藏在心里，无论他走到天涯海角，都情系草原！难怪作者在文章开头写道：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！（板书：深深爱着）现在再让你来读这句话，你会怎样读？

　　指多人读、齐读。

　　师（播放课件）歌曲《美丽的草原我的家》，

　　师：同学们，在这熟悉的旋律中，我们这篇课文的学习也即将结束了，我想大家一定和我一样，被藏北草原深深吸引，有人说，草原就象一支温柔婉转的歌，你们可以唱一唱，草原又像一首清新明朗的诗，你们可以写一写，同时，背诵你最喜欢的段落！好下课！

　　板书设计：

　　景