《幸福——告诉我们的孩子》导学案
教学目标：
1、了解这首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。
2、明确诗中的意象，学会透过意象领会作品的思想感情，认识幸福并感受幸福。
3、揣摩理解诗中的比喻、拟人、比兴等手法的运用及其表达效果。
4、初步掌握朗诵诗歌的技巧，背诵这首诗。
学时安排：
一课时
自学
一、作者：李瑛当代诗人。
二、相关知识：
（一）、关于诗歌：诗歌是一种文学样式，它要求高度、集中地概括、反映社会生活，饱含着丰富的思想感情和想象，语言精炼而形象性强，并具有一定的节奏韵律，一般分行排列，它在各种文学体裁中出现最早。
（二）、意象：就是融入诗人思想感情、 被赋予某种特殊含义和文学意味的具体形象。
（三）、诗歌朗诵技巧
1、深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。
2、根据情感的需要掌握朗读的语速，有一定的规律可循。
3、根据诗歌意境，确定轻读重读及声音的长短。把握好诵读的“轻、重、缓、急”，恰当的分好“音步”，产生鲜明的节奏感，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来。
4、语气：包括诵读的抑扬（语势及语调）顿挫（停顿）轻重（重音）、徐疾（节奏）等的变化。
三、扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。
瞩（zhǔ）望 茑（niǎo）萝颤（chàn）动眸（móu）子 苦涩（sè）
四、学生自由放声诵读全诗，初步感知诗歌内容。
1、读一读
学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读
2、找一找
找出作者表现“幸福”的事物（勾画出关键词），并尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。
第1节：写收获之后的劳作者斟满了酒杯。
第2节：写静立田间的果树。
第3节：写疾飞的归鸟。
第4节：写雨中的浆果。
第5节：写劳动者家庭团聚的温馨。
3、思一思
说说这五幅画面中分别表现了怎样的一种幸福？
收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情（家庭）（团聚）的温馨
互学
一、读一读，品一品
揣摩诗中富有表现力的词语和诗句。
（要求学生回答时首先要读出所品味的诗句。在美读中赏析，在赏析中品味。）
例如：“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦。
“喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，赋予其生命。
“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大的想象空间。
“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋。
又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生机的氛围，“红色”意味着成熟，“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐，对世界的憧憬向往尽在其中。
二、读一读，议一议
学习最后一节诗，领会诗歌的主旨。
1．齐读最后一节诗。
2．结合最后一节诗的内容，自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己的经历说说对某一句的感悟。
幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到的幸福更值得细细品尝、咀嚼。
求学
在学习过程中，你还有哪些困惑？写下来，全班交流。
固学
一、诵读全诗
1、听一听
教师范读
2、读一读
学生自主放声诵读，边读边用斜线和重音符号标出停顿节奏及重音，并体会诗中的情感、语速、语调。（师生互动，达成共识）
3、诵一诵
（1）、指名几位同学表情诵读。
（2）、集体诵读。（男女分读、齐读）
二、作业
（1）《长江作业本》作业吧一1——5题，作业吧二7——15题。
（2）背诵全诗
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