数学复习课的重要意义是什么

　　上复习课一般要达到以下的目的要求：

数学复习课的重要意义是什么

　　第一，通过复习，使学生对数学的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。

　　第二，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络。

　　第三，结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短。同时弥补教师在教学中的不足。

　　第四，通过复习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。

　　第五，通过复习，进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。刻苦钻研的精神与仔细计算书写整洁和自我检查的良好习惯。

　　下面就谈谈我的一些做法:

　　1、联想回忆自主化每学完一章进行复习时，首先让学生把书翻到第一页目录，然后只看本章节中的目录，回忆这一节到底学过了哪些知识点，讲了哪些内容，小组内互相说说，说说这些内容间的联系。

　　这样在小组中让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力能得到培养和发展。

　　如复习一次函数这一章节时，学生先小组合作回忆本章节的主要内容-----一次函数的表达式，函数图像，函数性质，一次函数应用，每一内容中又学了哪些知识? 如函数图像中学会了一条直线，通过这样的复习，这一章中的内容学生在心中一目了然，同时小组内相互补充。

　　有的小组为了梳理还自主合作绘制了知识树形图，还有不少小组绘制了表格，这样学生的学习主动性充分得到了发挥，数学知识的提炼加工，知识之间的纵横联系的建立，知识系统化、条理化、网络化，也在学生的自主合作中完成，学生的综合能力也得到了进一步提高。

　　2，复习整理知识点的自主化复习课要把旧知识进行整理归纳，这一过程，就是将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网。

　　如果教师对复习问题面面俱到，学生会感到乏味，引不起兴趣，往往不要深入思考，张口就来，牵着学生鼻子走，老师成了课堂的主角，学生被动接受，老师感到累而学生思维受到限制。

　　学生对已学过的知识都在一定程度上了解，我们应该相信学生，留给学生较大的探索空间，发挥他们的聪明才智，因此，在课堂上我尝试把复习的主动权交给学生，让小组合作探讨，列出本节课的复习计划，再让小组探讨、整理归纳学过的知识，效果果然不错。

　　如在复习一次函数这一课时，先让学生说说学过什么，我们要复习函数的哪些内容。

　　明确目的后，小组共同探究，列出所要复习的知识再通过交流、对比补充，学生把这一部分知识整理得津津有条，形成了一个清晰的知识网络。

　　自己自己整理得出的结果，印象深刻，而且体验到成功的快乐。

　　3、习题再现自主性当学生自主对章节内容进行梳理建网后，如何根据知识网络确定本章节中自己的缺失在复习课显得尤为重要，因为学生只有确准了自己的不足，才能有的放矢，根据自己的疑惑，弥补缺漏。

　　而这却正是以往复习课中疏漏之处，也正是这造成了复习课效率的低下。

　　在许多教师眼中，数学书上的习题、学生的作业、学生的各类练习，当学生完成，教师批改，学生订正后就失去了其再利用的价值，许多教师会弃之一旁，然而我认为这正是引导学生自我确定缺失的良好素材。

　　复习一次函数这一章节时，对相关知识点进行梳理后，引导学生小组合作看看数学书上本章节的例题和习题，翻开自己原来就已完成的这一章节的'数学 A、 B 册和数学练习本，看看自己做对的题目，看看自己平时做错的题目，根据刚才梳理的知识，根据习题在小组内说说自己对本章节内容掌握的情况，哪些较好? 哪些仍有疑惑? 学生在小组交流讨论后，确定了自己各自的情况。

　　有的说本章节我对函数图像掌握的较好，有的说本章节中运用函数性质时我还会混淆，有的说一次函数应用还太会用……。

　　新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。

　　我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，让学生在自我评价中学会自我肯定、自我反思。

　　4、联想编题自主性当学生自主订购完成后，原有的缺失得到了一定的提高，然而仍需要再次强化、补充、完善。

　　这是可请学生根据自己错的原因和错的知识点自己尝试编题。

　　自己先做，然后提供同学做了做，最后做小老师帮同学批对错。

　　这一步看起来很费力，但效果却非常好，学生积极参与，集思广益，课堂教学气氛活跃。

　　许多考试中出错的题目，往往就是平时经常做错却没注意的题目，也有些问题中有的极具思考价值。

　　这些出错的地方正是最薄弱的地方，把这些地方弄懂，避免在同一地方第二次摔倒，效果也许会更大一些。

　　而极具思考价值的便给了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续探究。

　　这样不用做大量的习题，花大量的时间，做大量的难题，结果却非常棒。

　　5，解题方法多样化过去由于教学方法的局限性，解题方法常常单一，限制了学生的思维。

　　随着新课程的改革、学生思维的灵活性提高，以及不同的学生由于有不同的生活经验解决问题的方法也不相同，同一道题，学生可选择不同的解法，达到异曲同工的效果。

　　例如在复习应用题时，少先队员在山坡上栽松树和柏树,一共栽了120 棵,松树的棵数是柏树的 4 售,松树和柏树各栽了多少棵? 这一道题，经过小组探究就出现了用方程、按比例分配、比例三种解法，交流时，每种解法又有不同的列式方法，真是仁者见仁、智者见智。

　　同一题允许学生按照自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，允许同一道题出现不同的解法，不同的结果，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为每一个学生积极参与提供广阔的思维空间，使不同学生个性得以发展，象这样开放性的练习题能充分发挥了学生的积极性和主动性，促进了学生的主动发展，为学生提供了广阔的数学空间，激起学生的数学兴趣，从而不断提高了学生数学能力，进而认识到数学的实用性。

　　总之，上好复习课，需要老师预设情境，大胆放手，敢于创新，灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间，相信学生的潜力是无限的，学生将带给你一个个意想不到的惊喜，复习课将取得理想的效果。

　　1. 重抓基础知识的梳理初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能分散覆盖在四年的教科书中。

　　《初中数学教学课程标准》明确指出: 要重视基础知识与基本技能的掌握。

　　众所周知，基础知识是进一步学习的基础。

　　因此重抓基础知识梳理是整个复习过程中的关键环节之一。

　　以往在这一环节复习中，学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。

　　这样做往往是教师很累，学生还收获不大，导致复习效率低下。

　　俗话说: 听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。

　　所以，在教师的指导下,培养学生学会自己总结是做好基础知识梳理最有效的方法。

　　教师在具体操作时可清晰明了地给出复习总结的途径。

　　我在教学中引导学生做到以下三点: 一看: 看基本要求、看教材、看例题。

　　对于复习课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么等等。