余映潮的藤野先生教案
第三类:字里行间并末写藤野的事件
生11:第1~3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。
生12:第10~11件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。
师:这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。
我给同学们介绍当时的背景:(幻灯片展示)
鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。
(学生立即活跃起来)
师:第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。
至此，我们对作者选材及其作用已基本理清。那么本文的线索是什么?
生12: 我认为:以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因--与藤野先生的交往--与藤野先生惜别--别后忆藤野先生。
师:支持这一观点的学生请举手(学生过半)
生13:我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。
(赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫)
师:写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点?
生14:二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生!
(学生们立刻明白了二者的关系)
师:这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
师:文中所写事件变换了几次地点?
生:东京--仙台--离开东京
师:通过这些事件表现了藤野先生怎样的.品质?
生:一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。
师:结合事件概括鲁迅的思想历程。
生: 寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗
(学生一边回答问题，教师一边板书总结)
师总结:本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生;并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量!
课后反思:
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。我以前教过此文，感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长(4000字左右，)主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时(以住多为4课时完成。)在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题--爱国的教学，转向事例的分析(以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动)，使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点(典型事例)理清了全文的脉络，才实现了长文短教;巧设并巧解了线索的悬念(两条线索)，明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。
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