《藤野先生》优秀教学设计版（通用10篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《藤野先生》优秀教学设计版（通用10篇），欢迎阅读与收藏。

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇1

　　[教学目标]

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　[教学重点]

　　1、了解藤野先生的高尚品质。

　　2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

　　[教学难点]

　　理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

　　[教学课时]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

　　藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　绯红(fēi)油光可鉴(jiàn)标致不逊(xùn)匿(nì)名

　　诘(jié)责托辞喝(hè)采适值抑扬顿挫深恶(wù)痛绝

　　物以希为贵

　　3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

　　根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

　　第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。

　　第二部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。

　　第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。

　　三、理解人物

　　学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

　　用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。　(学生交流)

　　1、外貌描写(白描)

　　“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

　　——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

　　比较、体会：

　　老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

　　2、通过四件具体的事件，突出精神性格。

　　A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。

　　自始至终认真负责的精神。

　　B、为“我”改正解剖图。

　　对学生的严格要求和循循善诱。

　　C、关心“我”的解剖实习。

　　热情诚恳，关心入微。

　　D、向“我”了解中国女人裹脚。

　　对骨学的兴趣和求实精神。

　　四、课堂小结

　　这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

　　2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、默写词语、拼音

　　2、思考下列问题：

　　(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?

　　(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?

　　二、深入理解人物

　　1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?

　　A、“匿名信事件”

　　讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

　　“中国是弱国，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

　　B、“看电影事件”

　　做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

　　“呜呼，无法可想。”

　　——反映出作者难以抑制的激愤!

　　C、这两件事各有什么侧重?

　　匿名信事件——弱国国民受人歧视。

　　看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

　　2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　3、文中还写到哪些在日本的中国人?

　　清国留学生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?

　　抓住他们盘辫子的特征。

　　运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

　　5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?

　　A、对清国留学生的失望、厌恶;

　　B、记得“日暮里”，暗含家国愁思;

　　C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;

　　D、对藤野先生的敬仰;

　　E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

　　三、课堂小结

　　至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

　　四、布置作业

　　1、完成“研讨与练习”二;

　　2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇2

　　一、三维目标：

　　（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作

　　（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

　　（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

　　二、教学重难点：

　　教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

　　教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

　　三、教学方法：讨论法、合作探究法

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）

　　好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文体介绍

　　鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回忆性散文，那什么是散文呢？我们一起来看一下

　　（三）字词注音PPT

　　（四）初读课文，整体感知（放PPT、快速浏览全文，找出）

　　1、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　2、请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分层次，归纳每部分段意。

　　明确：

　　1、表明地点转移的句子：“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学专门学校去”、“我离开仙台之后”

　　2、

　　⑴第（1—3）段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。

　　⑵第（4—35）段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。

　　⑶第（36—38）段：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。

　　（五）研读课文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个普通医学专门学校的一个普通教师，鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情谊，而且鲁迅后来也弃医从文了，那么二十多年后的鲁迅为什么要用伟大一词来赞美自己的老师呢？我们先一起来看看6—10段，请同学们找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人？

　　外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜（生活简朴）

　　举止：挟着一叠大大小小的书（治学严谨）

　　声调：缓慢而有顿挫

　　2、细读第11—23段，思考：

　　课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事？结合词句批注，这些事分别表现了他的什么品质？学生默读找答案（抽生回答）：写了几件事？四件，哪四件？表现了他什么品质

　　师总结：共写了四件事，

　　第一件，添改讲义（书本分析）放图片

　　第三件，关心解剖实习，“我因为听说中国人是很敬重鬼的”

　　总结

　　3、学生齐读第37段

　　（六）合作探究

　　1、第1—5段：

　　在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？（抽生回答）

　　链接背景材料

　　总结

　　2、第24—31段：

　　鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇3

　　教学目标

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。

　　2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。

　　3、学习文章抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法。4、体会语言的感情色彩。

　　教学重点：分析人物形象，学习写人的方法教学难点：线索的理解

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前准备，课前检查

　　1、布置预习，查看鲁迅及其作品。

　　参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具书，解决生字词。

　　二、导入新课：同学们，每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者)

　　三、检查预习

　　1、介绍作者及其作品

　　2、检查生字词的音、形、义

　　四、限10分钟快速流览课文，要求弄清文中所写的人物、地点、事件，文中蕴涵的作者的感情。读后合上书本，在全班交流。

　　1、人物：藤野严九郎、“我”、仙台医专的学生、中国留学生

　　2、地点：东京、仙台、中国

　　3、我和藤野之间发生了哪些事情？此外文中还写了哪些事情？（学生可能不会分类说，只要说出即可，也可能不全面，暂时不管）

　　4、文中表达了作者怎样的感情？并说说你的理由。

　　对藤野的敬重、感激，对祖国的热爱，对日本学生的愤慨，对清国留学生的反感失望。（学生也许不全面，或没理由，不必深究）

　　五、再速读课文，理清文章结构，把握各层内容及文章的思路

　　1、速读课文，根据地点的转换，把文章分成三块。

　　2、再读每一块，说说在每个地点发生了哪些事情。

　　第一部分在东京

　　①清国留学生看樱花

　　②清过留学生学跳舞

　　第二部分在仙台

　　①仙台医专给“我”的优待

　　②我”认识藤野先生

　　③藤野先生给“我”添改讲义

　　④藤野先生为“我”纠正解剖图

　　⑤藤野先生关心“我”的解剖实验

　　⑥藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事

　　⑦匿名信事件

　　⑧看电影事件

　　第三部分离开仙台之后（在中国）

　　①收藏讲义

　　②悬挂照片

　　③多写文章

　　3、思考：以上这些事件材料是按照怎样的顺序来安排的？

　　时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来安排的。

　　第二课时

　　六、阅读文章写藤野先生的内容，分析人物形象

　　1、藤野先生这个人物形象栩栩如生，让读者既能感受到他的可贵的品格，又能看到他的外的形象，甚至能听到他讲话的声音。那么，作者是用什么方法塑造这个人物的呢？

　　主要是用多个典型事件多方面表现人物的品质，用外貌行动描写表现他外在的形象。

　　2、再读“我”与藤野先生相交的内容，说说主要事件分别表现了藤野的什么思想品质？外貌、动作、语言描写又能表现藤野的什么特点？找出相关内容全班交流。

　　多媒体或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡旧外套有时竟会忘记带领结

　　思想品质生活俭朴认真负责要求严格热情诚恳求实精神

　　主要事件添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚

　　3、文中写日本的人物还有哪些？他们对突显藤野先生有什么作用？

　　写仙台医专的职员的优待，从正面衬托了藤野先生的对异国青年的关心和热情；写日本“爱国学生”的欢呼和学生干事的污蔑，从反面衬托了藤野先生的正直善良和没有民族偏见的优秀品质。

　　4、归纳藤野先生的形象。

　　藤野先生是一个有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年的人。

　　5、谈收获：学了这篇文章，你从中学到了哪些写人物的方法？或谈谈你在写作方面获得了哪些启示？

　　第三课时

　　七、理清作者的心理历程，了解本文两条线交织的组材方式，体会散文“形散神聚”的特点。

　　1、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？

　　根据提示，完成表格。（要求学生概括回答）

　　作者经历事件心理历程

　　离开东京对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶

　　途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰

　　受到优待“物以稀为贵”，对优待不以为然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到极大的伤害

　　电影事件痛心于国民的麻木不仁，

　　告别先生弃医从文，另寻救国之路

　　保留讲义、挂相片怀念藤野先生，继续战斗

　　2、“我”与藤野先生的交往过程是本文的明线，本文还有一条暗线也贯穿始终，根据上表说说这条线索是什么？（爱国热情）

　　3、《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？

　　小组交流，找出依据。

　　全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容）

　　参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重点语句的含义和感情色彩

　　1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。

　　（1.）东京也无非是这样。（2.）实在标致极了。

　　如离开仙台后对藤野先生的怀念。“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。

　　2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求学生朗读时注意读出其中的感情。

　　参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。

　　九、小结

　　本文是一篇以写人为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心地对待一个异国学生；并深刻地写出自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍时时记起他，足见藤野对他的人生的影响之大。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。

　　十、作业以“我最敬佩的一个人”为题作文。

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇4

　　一、导入新课

　　学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

　　二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

　　要求：1、标注出难字难词。

　　2、注意：文章变换了几个地点？

　　3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

　　1、需要注意的字词列举如下：

　　绯（fēi）红：鲜红。

　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　流言：流传的毫无根据的坏话。

　　瞥（pīe）见：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形状。

　　遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

　　不逊（Xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　四、理清结构

　　第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

　　第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

　　别，赞扬先生的崇高品质。

　　第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

　　2、背诵书下面的解释。

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇5

　　教学目的：

　　一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的'写作方法；

　　二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

　　教学设想：

　　一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

　　二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

　　三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

　　教学课时：

　　三课时。

　　教学步骤：

　　一、导入新课。

　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）

　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

　　学生回答，由教师归纳明确：

　　（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

　　（2）说明了文章的体裁——散文。

　　（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

　　3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　二、初读课文，思考完成：

　　1、划出文中生字词。

　　2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。

　　（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生

　　3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。

　　4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？

　　三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。

　　（1）绯（ｆēｉ）红：鲜红。

　　（2）宛如：好像。

　　（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

　　（5）流言：流传的毫无根据的坏话。

　　（6）陌（ｍò）生：不熟悉。

　　（7）畸（ｊī）形：不正常的形状。

　　（8）不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　（9）匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。

　　（10）疑惑：心里不明白，不相信。

　　（11）杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。

　　（12）瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。

　　（13）精通：深刻了解，非常懂得。

　　（14）喝（ｈè）彩：大声叫好。

　　（15）决意：拿定主意，。

　　（16）发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。

　　（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生

　　（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

　　（2）以作者的思想感情变化为线索。

　　（3）变换了三个地点：

　　①“我”在东京；

　　②“我”在仙台；

　　③“我”离开仙台后。

　　（4）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：

　　第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

　　第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

　　（1）写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

　　（2）写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

　　（3）写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

　　（4）写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

　　这四件事，（1）（2）两件是详写，（3）（4）两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

　　四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。

　　本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：

　　1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容

　　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？

　　3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？

　　学生讨论后，教师引导学生归纳：

　　1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事（第二部分）

　　这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生（板书）：

　　清国留学生交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；

　　有联系日本“爱国青年”反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；

　　（社会背景）弃医从文写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

　　五、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响

　　1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？

　　（没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中）

　　2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？

　　（1、一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。）

　　3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？

　　（“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；

　　“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；

　　全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗）

　　六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义

　　1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？

　　（先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。）

　　2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？

　　（作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。）

　　（用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不满的感情。）

　　3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

　　（“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。）

　　4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？

　　（鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。）

　　板书：

　　去仙台学医寻求强国强民道路，强壮民族体质

　　弃医从文改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟

　　七、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

　　1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

　　2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

　　（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）

　　八、揣摩语句含义，讨论完成课后《思考和练习》

　　第一题：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

　　第二题：

　　1、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑，表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。

　　2、强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现中国民众精神麻木，使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。

　　3、瞥见了藤野先生的照片，作者热爱祖国、勇于革命的思想受到了触动；决心把对藤野先生的仰慕、怀念之情化为斗争勇气和力量，以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗。

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇6

　　教学设想：

　　文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

　　教学目标：

　　1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3。、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学重点、难点：

　　1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

　　2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　二、引导学生带着问题速读课文。

　　1、速读课文，思考问题：

　　（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

　　（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

　　2、明确：

　　（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　三、理清文章层次结构

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

　　文章的结构层次。

　　第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

　　四、研读课文第一部分

　　1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

　　2、讨论交流：

　　（1）这部分文字所描写的对象是什么？

　　（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

　　明确：

　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　（3）一些段落在语言上有何特点？

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　第二课时

　　一、复习上节课的教学内容

　　二、研读课文第二部分

　　1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

　　明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　3、朗读第24—31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激？

　　学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

　　4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

　　明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　三、研读课文第三部分

　　1、到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

　　讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

　　2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　3、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

　　请参考教学用书P6页。

　　4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

　　四、小结

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　五、布置作业

　　板书设计

　　藤野先生

　　鲁迅

　　明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

　　事例思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生严格要求

　　关心解剖实习热情诚恳思想品质

　　了解女人裹脚求实精神

　　暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

　　匿名信事件

　　看电影事件

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇7

　　教学目的

　　①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容

　　②理清作者的思路，理清文章的线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。

　　③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

　　④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。

　　教学难点

　　把握内容和主题，理清思路和线索，选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质，感悟作者的思想感情。

　　知识重点

　　①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。

　　②对“我”弃医从文的行为的理解。

　　教学过程

　　教学方法和手段

　　引入

　　回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话

　　课文讲解

　　（一）学生自读课文，思考：

　　⒈本文涉及到的地点有哪些？

　　⒉作者写了不同地点的哪些事情？

　　⒊这些事情是依靠什么组织起来的？

　　⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？

　　（二）学生讨论以后回答：

　　⒈东京、仙台、北京

　　⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事；

　　②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”

　　③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别

　　④匿名信事件和电影事件

　　⑤在北京对藤野的怀念。

　　⒊时间的推移和地点的转换。

　　⒋①修改我的讲义

　　②纠正解剖图

　　③关心解剖实习

　　④了解中国女人裹脚的情形

　　（三）析四件事表现出来的腾野先生的品质：

　　①正直热诚、工作负责、一丝不苟

　　②热情关心、严格要求③正直无私、真挚诚恳

　　④认真求实，治学严谨（四）思考藤野先生的品质中最让人感动的是什么？

　　明确：藤野先生没有民族偏见。

　　（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得“日暮里”和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。

　　（六）思考：这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的？他们与藤野先生有什么关系？体现了散文的什么特点？爱国主义思想感情；形散神聚。

　　与藤野的关系是：

　　见先生的原因——寻求救国真理的道路。

　　为先生的出场作铺垫

　　离开先生的原因——弃医从文，拯救中国人的精神。

　　对先生的思念，先生的精神激励着我前进。

　　（七）表达方式的分析，以及修辞的分析。

　　学生自主阅读，讨论法

　　学生用“从一句中我们可以看出先生的……精神（或品质）”的句式说话。教师作出总结和点拨

　　学生讨论

　　学生小组讨论，个别回答。

　　课堂练习

　　阅读电影事件一节学生自由命题，相互出示题目，互相评改，疑问提出来，全班讨论。

　　同桌互相交流

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇8

　　教学目标：

　　1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

　　2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。

　　3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　教学设想：

　　重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

　　难点：明暗两条线索的结合使用。

　　设计理念：

　　根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

　　课前准备：

　　1、课外查字典，自学生难字词

　　2、细读全文列出文中所写事件

　　教学流程：

　　一、激情导入

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。

　　二、明确目标

　　齐读目标。

　　三、学习新课

　　(一)朝花夕拾之一，经典回放：

　　过渡：在鲁迅先生的文章中，直接写人的并不多，有《阿长与山海经》中的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是日本的藤野先生。一个日本人，为何让鲁迅先生对他如此难忘?

　　1、速读感知：

　　出示问题，让学生带着问题浏览：

　　(1)用原文回答，鲁迅先生为何时时记起藤野先生?

　　(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事?

　　出示：教你一招：

　　第一步，寻找相关段落。

　　第二步，提取关键词语。

　　齐读37自然段。

　　2、品读镜头：6----23段，任选其中的一个段落，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。

　　再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品质。

　　3、悟读探究：

　　出示：1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31自然段是写看电影、匿名信事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。

　　引导：让我们分组深入讨论，这些和写藤野先生有关吗?

　　学生分组讨论，一半讨论1——5段，一半讨论24——31段。

　　(二)朝花夕拾之二：经典续读——师生重逢

　　假使20年后，鲁迅先生与藤野先生再度重逢，一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。

　　学生写话练习。

　　配乐朗读。

　　先生，您——

　　四、带着问题走出课堂

　　我们和鲁迅先生一起拾起的，是藤野之花，还有一朵鲁迅之花，一直开在我们的心头。

　　出示：运用抓细节品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅问什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人。

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇9

　　知识与能力：

　　1、理清文章结构层次

　　2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

　　过程与方法：

　　1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

　　2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学难点：理清文章结构层次

　　教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，介绍背景

　　出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

　　出示自学目标

　　1、朗读课文，自行解决生字生词。

　　2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。

　　3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。

　　4、揣摩作者在文中表达的感情。

　　5、借鉴写作特色。

　　二、分小组自学

　　教师巡视、指导、点拨

　　检查自学，合作探究

　　1、给加点字注音

　　瞥见畸形匿名诘责

　　（1）实在是标致极了。

　　（2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

　　3、探究文章内容

　　按小组回答自学题目，教师评价

　　分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台

　　四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚

　　工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见

　　对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。

　　a用典型事件突出人物性格特点。B双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。C使用反语，增强表达效果。

　　三、质疑问难，深层探究

　　学生提出疑难问题，师生共同探究

　　如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？

　　四、情感共鸣

　　生谈谈学习本文后的感想

　　五、课堂小结

　　六、作业

　　1、抄写课后词语3遍。

　　2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。

　　板书设计：

　　1、修改讲义一丝不苟

　　2、纠正解剖图治学严谨

　　3、关心解剖实习热情诚恳

　　4、了解中国女人裹脚

　　《藤野先生》优秀教学设计版篇10

　　【教学目标】

　　1.熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。

　　2.透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。

　　3.分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）

　　4.通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。

　　【课时】

　　2-3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入：

　　在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。

　　二、初读课文，掌握生字词。（略）

　　三、整体感知（再读课文）

　　（一）点明文体——回忆性散文。

　　主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

　　（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）

　　预设：共十件事。

　　1.离开东京之原由（1-3）

　　2.仙台求学受优待（4-5）

　　3.初识藤野先生（6-10）

　　4.添改讲义（11-15）

　　5.先生纠正解剖图（16-19）

　　6.关心解剖实习（20-22）

　　7.了解女人裹脚（23）

　　8.匿名信事件（24-28）

　　9.看电影事件（29-31）

　　10.离别事件（32-35）

　　（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？

　　预设：3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

　　第二课时

　　一、研读赏析

　　（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从（事件）中，可以看出藤野先生是一个的人”的形式回答。

　　1.藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

　　2.对学生关心，对工作认真负责——添改讲义

　　3.对学生严格要求——纠正“我”的解剖图

　　4.对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习

　　5.严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

　　（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

　　预设：

　　1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。

　　2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。）

　　（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）

　　预设：

　　二、语言赏析

　　（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。

　　（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。

　　预设：参见“积累拓展四”。

　　三、拓展延伸

　　（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

　　（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）

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