小学美术有效课堂导入设计研究
小学美术有效课堂导入设计研究
一、为什么要激发学习动机
常言道：万事始于初，一门学科教学之初，课堂教学的起点目标是提高学生对所学学科的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握具体的知识、技能和发展智能的持续目标。
“注意与预期”环节也就是我们俗称的“课堂导入”，它是整个课堂教学的一个十分重要的环节,它是课堂教学整体的有机组成部分,也是激发学生学习兴趣与维持课堂有效教学的关键。因此,教师必须在导入新课时,就要精心设计它的导入，犹如第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，力求在课的一开始就能吸引学生注意力，激发学生学习动机，使学生集中精力，全神贯注地投入到课堂学习的整个过程中，让美术课堂兴趣盎然。
而现如今，美术教学导入新课的方法很多，如通过猜谜语、欣赏范画、读儿歌、实物展示、讲故事等等，教师现在教学都比较重视感知，注意由学生的学习兴趣入手，并运用各种手段和多媒体，创设各种有效情境，试图以强烈的感官刺激来激发学生的求知欲与好奇心，激发与维持学生的学习动机。但由于多种因素的影响，违背激发美术学习动机而设计的课堂导入还是存在的，如：陈旧僵化，平淡乏味；曲高和寡，导而不入；教师独唱，喧宾夺主，这样的导入很难激起学
生的学习兴趣，维持学习动机的目的。所以，无论采用哪种形式，导入的方法都要符合儿童心理特征和教学实际，要始终紧扣教学目的，要坚持有利于诱发学生学习兴趣的原则来设计与开展，打造先声夺人的良好开端，使学生快速做好上课的准备。
二、课堂教学导入策略
学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。激发小学生的学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式，只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，才能使小学生能够愉快地、主动地投入到学习活动中去，产生良好的学习动机。
加涅认为学生的学习动机是受推动的，为了促进学生的学习，必须关注其诱因动机，因此教师可根据小学生的心理特点设计课堂导入，让他们的学习动机由低级向高级递进。
（一） 利用“好奇”心理设计课堂导入：
苏霍姆林斯基说过：“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强作用。”由此可见，好奇能诱发学生产生主动学习的兴趣和强烈的求知欲，在学生形成积极的`学习态度方面起着重要的作用。所以教师在新课伊始，就要善于运用身边新奇有趣的图片、语言等形式，导入的内容越新颖，学生就会越急切地想弄清楚，能更加引起学生的兴趣，提高学生的注意力。
1、利用新颖图片设计课堂导入：
如：有位老师在执教《流动的风景线》一课时，教师是这样设计的：
（1）教师说：今天老师给大家带来了几款与众不同的车。
（2）课件出示各种车的图片：
（3）学生欣赏各种车的图片。
（4）揭示课题：《流动的风景线》
孩子们的注意力很快就被这些新颖独特的图片吸引了过来，并为这些有创意的设计发出阵阵赞叹声：“好有立体感。”、“真是太有创意了，将包与车箱结
合在了一起。”、“如果有也有这样的一辆车，那就好了??”，学习的兴趣也就被会调动了起来。
（以上教学设计由我区某老师提供）
2、利用设疑设计课堂导入：
因为苏霍姆林斯基说过:“疑问本身就是一种技法求知愿望的刺激物。”巧妙设置疑问，把学生的注意力迅速引向教师预期的目标，诱发学生积极思维、主动探索，使学生的兴趣在不断地探索中发展，对课堂教学起到推波助澜的作用。所以在教学《漂亮的小手帕》时，设计了如下教学环节：
谈话导入，激发兴趣；
（1）师：老师为同学们准备了一些礼物。（展示实物作品3幅）
（2）师：这么漂亮的作品你知道是怎样做出来的吗？
（3）生纷纷举手回答。
（4）如果你想学的话可要看仔细了。
扎染作品对于小学生来说基本上没有接触过，所以当老师出示作品给学生欣赏并问及它们是怎样做出来时，学生的回答五花八门的，有的说是用颜料画的，有的说是用蜡笔画的，还有的说??。每次孩子们看老师摇头时，孩子的疑问也就油然而生，注意力就会处于集中思考的状态，会更专注、更投入到后面的教师示范制作方法中来。扎染的制作原理，通过扎与染，会产生不同的效果和自然纹理，孩子们在看老师示范制作时，同样会觉得很好奇。这样的导入不仅层层递进，还紧扣孩子的心理变化。
（二）利用好玩心理设计课堂导入：
喜欢玩耍是小孩子的天性，为了激发学生对美术课堂内容的兴趣，我经常利用孩子的这个特点，精心策划一些课堂小游戏、玩具等形式用于导入新课，充分调动学生的积极性,同时提出相关的思考问题。
1、利用游戏设计课堂导入：
一位老师执教《美丽的孔雀》导入设计如下：
一、导入：
1、师：今天老师给大家带来了一份神秘的礼物，你来摸一下，你猜猜看是什么？
2、师：告诉你是一根羽毛。它会是谁的羽毛呢！
2、师：你在哪儿见过孔雀？
3、揭示课题-----今天就让我们一起来学习美丽的孔雀。
这样的一个小游戏，紧紧抓住了孩子们的好奇心，课堂气氛活跃，孩子们争先恐后地说：“老师，我来摸。”“老师让我摸一下。”“是毛线”、“是?”。
2、利用玩玩具设计课堂导入
《闪光的星星》这是浙美版第三册属于“综合.探索”学习领域的一堂课，该课要求学生利用 “视觉暂留”原理来制作的一件玩具。因此，该课在导入时，我紧紧围绕“玩具”展开，环节设计如下：
（1）师：今天老师带来了一件玩具，仔细观察你看到了什么？
（2）师：老师给每个小组准备了一个，跟老师一起来玩一玩，你发现了什么？
（3）师：揭示课题：今天就让我们一起探索《闪光的星星》。
玩具是陪伴孩子成长的最好的“伙伴”，当学生们拿到老师发给他们的玩具时，孩子们突感情切而熟悉，很快就得心应手，把玩具在手中搓转起来，并发现了星星闪光的现象，为后面的认知学习和制作打下了结实的基础。
（三）利用“好强”心理设计课堂导入：
根据小学生的好强好胜，乐于表现自己的心理特点，教学中要努力激发学生主动参与竞争的意识，开展诸如“小组夺星”、“抢答”游戏等形式的竞赛活动。在竞赛中，学生情绪高涨，气氛活跃，他们在体验成功的喜悦之后进一步保持积极进取的心态。
1、开展竞赛活动设计课堂导入：
我校的某位老师在执教《立体构成》一课教学时，让竞赛活动贯穿了整堂课，设计如下：
（1）师：今天我们要进行一次智力大闯关，你们有信心吗？
（2）孩子们信心满满、声音响亮的回答：“有”。
（3）师：那老师要看看今天谁能闯过四关，成为今天的擂主。
（4）课件出示：初级挑战——请把一张平面的纸变成立体的形状。
学生目不转睛的盯着大屏幕，还没等老师令下，孩子们就迫不及待的动手摆弄手中的纸，力求能创作出与众不同、造型别致的立体形状。这种方式，不仅可提高学生思维的敏捷性，还培养了学生的竞争意识。
三、思考与体会
美术课堂教学的导入方法很多，可以说仁者见仁、智者见智。俗话说“择无定法，教无定式。”可见，导入也是如此，没有一成不变的方法和模式，也没有所谓的最好的模式，完全因教学的内容、对象、目标的变化而变化，只有以生为本、科学组织、综合运用、相辅相成，才能激发和维持学生浓厚的学习兴趣、良好的学习动机，让我们的课堂教学进入最好状态、取得最佳效果。
【参考文献】
王耘 小学生心理学浙江教育出版社 2007年 李晓东小学生心理学人民教育出版社 2003年
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