小学语文有效课堂的实用

　　“有效课堂”是在新课程标准下提出的一种新的教学方法，就是要变讲堂为课堂，强调课堂是自主、合作、探究式的课堂。教师在课堂上只要组织者、引导者、合作者，它是在教师的指导下，让学生以兴趣为动力，要求课堂必须学生为主体，以学为主，教师在学生学的基础上进行引导和指导。以前的教师、教材、讲台为中心，现在以学生为中心、小组为中心、教材转变为问题为中心。花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习，培养学生自主探究、交流与合作的能力。在有效课堂的实践中，合作学习成为一种广泛使用的重要学习方式。

小学语文有效课堂的实用

　　一、这与以前的教法相比，现在的“有效课堂”教学具有下列特点：

　　1、课堂上要把时间和空间留给学生。以前的语文教学都注重课堂上教师讲，学生听的情况，对课文是面面俱到的分析，从字、词、段、主要内容写作特点。教师整个课堂都在讲，学生只是听，有的学生甚至没有听，效果也不是很好。学生根本没有去尝试，思考的机会，而有效课堂则把课堂大部分时间留给了学生，特别是农村小班的有效课堂，学生数少，几个人一组进行交流、合作、在小组合作学习中，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结、相互信任，在共同的期盼目标激励下，发挥自己的主观能动性，尽最大努力去完成小组分给自己的任务，实现自己的价值。学生之间的带动和交流，会让他们更加自信，教师始终处于指点、引导的地位。

　　2、调动学生的学习兴趣。首先取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。兴趣是最好的老师，学生们做自己感兴趣的事不感到累也不感到难，要让学生选择自己喜欢的知识记在心中，选择自己感兴趣的问题去思考、讨论，这样学生就掌握的更快、更有兴趣。

　　3、要有三转变：即便教师灌输式的教为学生自主性的学，是学生获得学习动力，变：“听懂了”为“学懂了”，会学了，使学生掌握学习方法，变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊、激发内在的潜能。

　　4、在读、设、讲、练的过程中、有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。

　　二、运用“有效课堂”教学要注意以下几点。

　　第一、尝试、实践这一教学方法，过程是很慢的，学生和老师都要有很大的转变，首先要观点转变、思想转变，讲课要转变。特别农村小班，比较适合有效课堂，因为小班显得纪律不乱教师也可以面面具到，分组合作、讨论、优差搭配，让成绩差一点的有自信，觉得自己也有地方比较强势，这样提高了学习兴趣，也养成了自学的好习惯。比如；我才上的一篇课文《顶碗少年》第一课时，首先我让学生自学字、词、把课文读通顺，任务一布置，学生就用喜欢的方式去读，把文中不认识的字、词都画出来了，进一步查字典，把不认识的字注上拼音，并把意思也注释在旁边。学生继续阅读，有个别学生转为默读，我又要求学生把自己喜欢的段落多读几篇，精彩的句子要仔细的读。下课时第一课时就完成了，尤其几个差一点的学生也能把课文读得很熟练，并掌握了难一点的生字。

　　进行第二个环节，在学生读的基础上，我并没有着手对课文进行传统的分析，而是提出问题，要求学生进一步的阅读中去解决，也可以小组合作学习，每一个同学要解决一个问题，任务已布置学生们兴致勃勃的.去讨论，好的带动差一点都学习起来，这样就给了学生选择的机会和学习的空间。教师也同样把学生带进一篇篇课文中，让学生自己去阅读、理解、感受、品味。这样整篇课文就交给了学生，是教师教的愉快，使学生学得轻松、

　　第三个环节，同学们把自己的所想、所感表达出来，用规范的语言把自己的理解和感受写出来。

　　有效课堂作为一种教学方法，在教学中的运用具有一定的灵活性，有效课堂与课文内容的难度成反比例关系，难度较小的要让学生自己探索、理解。难度大的教师要注意把握，例如：鲁迅的《少年闰土》这篇课文往往具有特殊的思想意义，《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊。表达了热爱劳动人民的思想感情。首先小组进行讨论，课文中写了几件事，反映了闰土是个怎样的孩子。在来理解无穷无尽的稀奇事，院子里高墙的四角天空，通过讨论，各个小组踊跃发言，收到了意外的效果。第二、要先学后导、先学后教、先教后测、要导到位。

　　1、自主预习。是学生在课前学习老师未教的知识，为上课打好一定的思维基础。养成自己动脑，探索的好习惯。通过预习，学生对课文有了初步的理解，老师在授新课时，通过引导，讨论、练习来提高课堂的效率。

　　2、教师的导学案要到位。

　　农村学生可查的资料有限，教师应当做适当的讲解，另外有效课堂还要与学生所处的年龄段相结合，低年级学生理解能力要差一些，放给学生内容要少一些，教师可以先出一些问题，让学生根据问题在课文中找答案，去理解课文。在写导学案时，更重要的是教师要做到“课中有我”，敢于在教材分析与解读上下功夫，用自己的思想和文本交融，从而上出属于自己的课堂。导学案的设计既要重视预计，更要重视生成。教师要真正把“以生为本”的理念落实到实践中。变教案为学案，从学生的实际出发，根据自己面对的学生进行教学设计，根据学生课堂现实学习情况进行及时的变通或调整。随着年级的增高，可以适当的放手，让学生自己理解。

　　第三、培养学生的合作精神和竞争意识。

　　在小组合作的过程中，每个小组里的每位同学都必须按分工拿出自己的意见。先在小组里讨论，即使自己的意见是错误的，也要说出来，再得到别人的纠正，那么小组里的每个人都的动脑筋思考问题，经过小组讨论和补充，然后经过全班的交流和修正，形成正确的答案。在这个过程中使优、中、差生在互补、互动中得到锻炼，是每个同学都得到发展，组与组进行比赛，每个小组里都设有分数，并且每个组都有组名，有不同的扣分或加分，这样学生的集体主义感更强了，都在为自己的组加分，生怕扣了组里的分。因此在这种合作式的过程中提高了学生的合作精神和竞争意识。

　　三、“有效课堂”的实践中存在的问题

　　在语文课堂的实践中，课堂上的合作学习中存在着许多问题，有来自教师的，也有来自学生的，但是这个过程是漫长的，需要我们再其过程中摸索，总结、反思。主要表现在以下几个方面：

　　1、走形式主义。

　　在操作的过程中，有的教师不能正确的理解合作学习的要旨，把他当做课堂上的插花点缀，在课堂上过多的实用，特别是有人听课时，只是追求课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，没有注意到实际的效果。这样的合作学习只是一种形式，也是一种无效的学习。

　　2、老师提出的问题太多、难以无度。

　　老师不能根据学生和教学内容的实际提出问题，而是根据自己的想象、随意提出问题。有时问题太容易，没有讨论的价值。有时问题太难，学生不着边际，耽误了学生学习的时间和精力，降低了学生学习的兴趣。

　　3、教师不能把握好小组合作的时间，达不到合作讨论的效果。

　　老师要根据问题的难易程度，给出讨论的时间，这样才可以达到有效性。可有些教师在课堂实践中时间往往不够，或时间过多，害怕学生在讨论的过程中超出了教材的范围，又害怕学生纪律混乱，达不到一定的效果。说明了教师在这方面缺乏经验，如何做到恰到好处，需要在以后的教学过程中慢慢探究。摸索。总之，有效课堂同样要遵循“因材施教”的教学规律，该放手时就放手，让学生主动的去获得知识、探究知识，体改学生的自主性和独立性。

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