心理学考研有哪些必背的理论

　　考生们在准备心理学考研的复习时，要指导有哪些理论需要我们背。小编为大家精心准备了心理学考研必背经典理论汇总，欢迎大家前来阅读。

心理学考研有哪些必背的理论

　　心理学考研六大经典理论

　　一、马斯洛的需要层次理论

　　马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人只有在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴去工作，以获得最基本的物质保障;在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何实现自我等等。

　　二、奥苏贝尔的动机理论

　　美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，就成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。附属内驱力，是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

　　三、耶基斯-多德森定律

　　在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大;与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳;动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同，性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平;在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

　　四、艾宾浩斯遗忘曲线

　　心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响，实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。结果表明，学习材料记熟后，经过l/3小时再重新学习，可以节省58.2%左右的诵读时间;经过一天之后再学习，可节省33.7%左右的诵读时间;六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：(1)遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内递减特别迅速，遗忘最多;(2)遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢;(3)遗忘总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

　　五、皮亚杰的儿童道德发展规律

　　儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在5-10岁之间出现。它具有5个特征：(1)服从规则，认为规则是神圣不可改变的;(2)从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏;(3)单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感;(4)看待行为有绝对化倾向(或全对，或全错)，不能设身处地看问题;(5)赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混淆，以为不端行为会受到自然力量(上帝)的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，在10岁以后出现。其特征是：(1)认为规则或法则是经协商制定的，可怀疑，可改变;(2)判断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为的动机;(3)与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己的观点与能力，也能较现实地评判他人;(4)能设身处地对他人行为进行判断，不绝对化，看到可能存在的几种观点;(5)主张对犯错误者的惩罚较温和和贴切，帮助他们认识犯错误的原因，以利于改正。

　　六、斯坦福-比纳智力量表

　　“斯坦福-比纳智力量表”是美国斯坦福大学教授推孟于1916年对“比纳-西蒙智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。此量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”(或译智力年龄)来表示。例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。心理年龄除以实际年龄，再乘以100，就是一个人的智力商数。从公式中可以看出智力年龄越是大于实际年龄，智商就越高，反之智商就越低。

　　考研心理学测验的常模和分数的解释

　　1、百分位常模的优点与缺点：易于计算、解释、实用;不受原始得分的分数分布形态的影响。缺点是：单位不相等，特别是分数的两端;百分位无法说明被试间差异的原始分数量大小。

　　2、标准分常模：标准分数最常见的是z分数。标准分数是等距量表，它可以做加、减、乘、除运算。

　　常见的标准分常模：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商(IQ)等。

　　标准分由原始分转换而来，这种转换又可分成：线性转换、非线性转换。

　　3、线性转换的标准分 - z分数(最典型的线性转换的标准分)。

　　(1)公式：z = X-(2) X/SD

　　X为原始分, X为样本平均数，SD为样本标准差。从公式看，z的含义是：它表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。

　　(3) z的性质：

　　1 平均数为0，标准差为1。

　　2 z分数有正、负，其绝对值表示原始分与平均数间的距离正值表示原始分大于平均数，负值则相反。

　　3 z分数的分布形态与原始分分布一致。

　　4、非线性转换的标准分：

　　(1) T分数是：平均数为50，标准差为10的分数。即

　　这一词最早由麦柯尔于1939年提出，是为了纪念推孟和桑代克对智力测验，尤其是提出智商这一概念所作出的巨大贡献。

　　(2)标准九：是标准化九分制的简称。它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表，最早时被广泛应用于美国空军的心理测验中。

　　标准九分数也是一种标准分，它将原始分划分为9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范围略大以外，其余均是以5为中心向两边各包含0.5个标准差的分数段。

　　5、标准分常模小结：

　　(1)标准分常模分数均是等距分数，虽然不同类型的常模其平均数和标准差不同，但均可用离均值来表示。

　　(2)标准分常模的局限性：标准化常模表示的是存在状态之间的横向比较，离开原常模样本，不同常模样本之间的比较就没有意义。

　　名称 z分数和z'分数 T分数标准九标准十标准二十

　　平均数 0 50 5 5 10

　　标准差 1 10 2 1.5 3

　　6、离差智商及其意义(传统比率智商的缺点)：

　　(1)心理年龄与生理年龄呈线性关系。用传统的比率智商，不同年龄组的标准差不相等，从10 ~ 20都有，因此智龄与年龄的发展并不是呈线性关系。

　　(2)智力增长到何时达终点仍在争论。

　　1 离差智商：通过与同2 年龄的代表性样本的平均数相比较来确定智商的高低。

　　离差智商是一种常态化标准分数，因而其计算方法与其他标准分数一样，公式为：IQ = 100 + 15z'。由于离差智商的提出，过去使用比率智商的测验都改用离差智商，其公式为：IQ = 100 + 16z'。两者唯一的区别是标准差：一个是15，一个是16。

　　2 由于标准差不同，离差智商间就不能直接比较，因为单位不等，相同的IQ值表示的智力水平也不一样。

　　3 常态化使得IQ的评定对智力较低者打分偏高，对智力较高者打分又偏低，而对中等智力者打分最准确。

　　20、效标参照测验是：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人们报告被试完成什么测验题，能拼多少单词，能做什么样的逻辑推理题等。

　　7、效标参照测验的优点：

　　(1)效标参照测验巧妙地避开了对得分、名次的过细纠缠，使个人都能有自己大致的奋斗目标和希望。

　　(2)效标参照测验能发现个人特有的长处，也会找到问题症结所在。

　　(3)常模参照测验的得分不能告诉我们评价被试的.外在效标是什么，而指标参照测验的结果本身可能就是效标。

　　8、对效标参照测验的解释的方法：内容参照分数、结果参照分数。

　　9、内容参照分数与常模参照分数的本质区别：用内容参照分数来解释测验结果，很象我们平时所说的课程考查，只有"通过"与"不通过"，或"及格"与"不及格"之分，没有100分与60分之分。就是说，它依据被试对某个确定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度来表示测验的结果。所以它比较的对象是测验的内容，而非完成测验的其他人。

　　10、对内容参照测验的解释有两种内容参照分数可供选择：掌握分数和正确百分数。

　　(1)掌握分数：按效标参照的思想，最简便的做法就是确定一个评判标准，一判断被试是否通过或达到掌握的水平。

　　(2)正确百分数是指被试在测验中答对题目的百分比例。

　　心理学考研错误概念的转变全解析

　　要促进我们在学习过程中产生的错误概念的转变，我们首先需要了解什么是错误概念，什么是概念转变，概念转变需要经过什么样的过程以及影响概念转变的基本条件和影响因素有哪些。这些知识点也是考场中比较容易以多选题或简答题的形式进行考查的知识点。因此，在复习的过程中，这一部分的知识点不仅仅要求大家能够准确再认，还要求大家在简答题中，能够准确回忆出来。

　　关于概念转变，大家首先需要了解的一点是，它是已经存在于我们已有认知结构中的知识点或观念，只有当个体无法无法用这个知识点或观念去解释新现象，也就是说当我们原有的知识经验与我们建构的新的经验产生不一致才会出现的。概念转变，转变或调整的内容是我们已有认知结构中的知识点或观念，它的本质是认知冲突的引发和解决过程。

　　在记忆影响概念转变的因素时，在总结的基础上我们可以看出影响概念转变的因素主要是从两个方面来探讨的，一个方面是学习者自身角度出发，如学习者的能力、动机等方面：学习者的形式推理能力、元认知能力(能力);对知识、学校的态度动机(动机);此外，先前知识经验也会对概念转变产生影响，如先前经验的强度、坚信度和一致性等。

　　而要促进概念转变，需要先满足一定的条件：首先，学习者对原有概念产生不满(即原有知识经验和新的知识经验产生认知冲突);再有就是，新的概念要能够真正被理解、与个体所接受的其他概念，信念是相互一致的、要能够被用来解决其他概念难以解决的问题。

　　真题再现

　　什么是概念转变?根据波斯纳(G.J.Poaner)的观点，影响概念转变的基本条件有哪些?

　　解析：本题是对概念转变知识点掌握情况的考查，回答本题，首先要求能够准确回忆“概念转变”这一概念，然后回答，Poaner在1982年，提出来的一个人的概念要发生转变需要满足的四个条件。

　　(1)概念转变指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

　　(2)影响概念转变的条件：

　　1)学习者对当前的概念产生不满

　　2)新概念的可理解性

　　3)新概念的合理性

　　4)新概念的有效性

【心理学考研有哪些必背的理论】相关文章：

考研英语作文必背的句型有哪些12-06