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2017年自考《小学数学教学研究》选择题与答案
一、单项选择题
1、在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和(B)等。
A 练习导入 B 问题导入 C 经验导入 D 算理导入
2、在小学数学运算规则的巩固与运用阶段中常见的策略有“过程性策略”、“多样化策略”、和(A)等。
A 表现性策略 B 情境策略 C 针对性策略 D 注重算法思维策略
3、在实际的情境中形成数的意义包括“在实际情境中认识数”和(C)。
A 在实际情境中理解数 B在实际情景中计算C 在实际情境中运用数 D 在实际情境中解答问题。
4、不属于良好数感特征的是(C)。
A 能充分了解数的意义 B 可以较快的辩识出数的相对大小C能很快的求出运算的结果 D 能了解数与数之间的多种关系
5、不属于小学空间几何特征的是(B)。
A 直观几何 B 证明几何 C 经验几何 D 实验几何
6、新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了(C)。
A对称与平行 B 面积与体积 C 图形与变换 D 实验与证明
7、空间观念是空间知觉经过加工后所形成的(D)。
A 概念 B 图象 C 性质 D 表象
8、不属于描述空间对象量的方面概念的是(B)。
A 长度 B 测量C 面积 D 体积
9、空间定位不包括(A)。
A 空间形式 B 空间方位C 空间大小 D 空间距离
10、儿童几何学习的起点主要是(B )
A 已有概念 B 生活经验C 公理体系 D 几何命题
11、儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和(C)等方面。
A 空间想象障碍 B 性质理解障碍C 视觉知觉障碍 D 空间描述障碍
12、在儿童的几何思维水平的发展阶段中，水平1阶段也被称之为(B)。
A 前认知阶段 B 直观化阶段 C 描述阶段 D 抽象阶段
13、在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述(分析)阶段被认为是(C)。
A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平
14、运用被构造出来的实物模型的阶段称(B)阶段。
A 具体 B 半具体 C 半抽象 D 抽象
15、儿童在几何学习中获得对象性质的基础是(A)。
A 观察形体特征 B 形象生活图形 C 抽象图形本质 D 运用变式图形
16、问题的主观方面就是指(B)。
A 问题的起始状态B 问题空间 C 问题的目标状D问题的中间状态
17、问题的客观方面就是指(A)。
A 课题范围 B 问题空间 C 目标状态 D 起始状态
18、问题条件信息包括“数据”、“关系”和(A)等。
A 状态 B 运算 C 问题 D 方法
19、数学问题解决的基本心理模式是“解决问题”、“设计方案”、(B)和“评价结果”。
A 填补认知空隙 B 执行方案 C 反思修正 D 调查资料
20、从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是(B)阶段。
A 理解问题 B 设计方案 C 执行方案 D 评价结果
21、从问题解决的心理过程看，在头脑构造问题表征阶段就是(A)阶段。
A 理解问题 B 设计方案 C 执行方案 D 评价结果
22、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和(A)等。
A 探究启发式 B 尝试错误法 C 逆推法 D 逼近法
23、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和(D)等。
A 算法化 B 顿悟 C 探究启发式 D 逼近法
24、在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断的获得子目标的实现来逼近问题目标的问题解决方法称之为(D)。
A 算法化 B 顿悟 C 探究启发式 D 逼近法
25、儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称为(A)。
A 问题表征阶段 B 明确条件阶段 C 感觉阶段 D 理解联想阶段
26、不属于影响数学问题解决的主要因素的是(D)。
A 定势 B 问题的表征 C 认知策略 D 解题速度
27.发展儿童数学问题解决能力是以(A)为基础的。
A 发展问题表征能力 B 发展形式化的能力 C 发展尝试猜测能力 D 发展自由想象能力
28、不属于小学概率与统计学习的课程意义的是(C)。
A 形成合理解读数据的能力 B 提高科学认识客观世界的能力 C 获得绘制图表的能力 D 发展在现实情境中解决实际问题的能力
29、不属于我国新世纪数学课程标准所呈现的小学“统计与概率”课程教学的目标方向的是(D)。
A 直观活动 B 过程体验 C 日常生活 D 基本概念
30、不属于儿童形成统计思想过程特征的是(A)。
A 基本概念是帮助理解的基础 B 观念是伴随着操作活动 C 对数据理解是逐步发展的 D 数据的分析与利用能力的形成是渐进的
二、多项选择题
1.儿童运用“概念同化”途径获得数学概念大致要经历(BDE)等几个阶段。
A 感知具体对象 B 唤起认知结构中的相关概念 C 尝试建立表象 D 进一步抽象形成新概念E 分离新概念的关键属性
2小学数学运算规则学习从逻辑层面看主要包含(B C D)等一些内容。
A 运算技巧 B 运算法则 C 运算性质 D 运算方法E 四则运算
3.小学数学运算规则学习内容特点包括(ABCE)
A 以认数学习为起点 B 以整数四则运算为主线 C 小数与分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行的 D 运算技巧是运算规则学习的重点E 性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的
4.小学数学运算规则的学习方式特点包括(BCD)。
A通过运算训练形成技能 B淡化严格证明而强化合情推理 C重要规则逐步深化
D有些规则不给结语 E以命题的形式给出所有的规则
5.儿童掌握计算规则的过程特点主要有(ACE)。
A生活经验是理解运算意义的基础 B规则是通过大量的训练而形成的
C规则的运用有明显的阶段性 D丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解
E从实物表征运算到符号表征运算
6.在小学数学运算规则的导入阶段主要可以运用(ACD)等策略。
A 情境导入 B 概念导入 C 活动导入 D 问题导入 E 运算导入
7.下列描述小学空间几何知识特点正确的有(A CE)。
直观几何 B 论证几何 C 经验几何 D 证明几何E 实验几何
8.我国新课程标准关于小学空间几何的学习增加了(B C)等内容。
A 图形与测量 B 图形与变换 C 图形与位置 D 图形与计算 E 图形与对称
9.小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为(BCDE)。
A能描述出实物或图形的运动和变化
B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象
C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念
D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计
E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形
10.具体地看空间想象能力至少包含(BCDE)等几个要素。
A能描述出实物或图形的运动和变化的能力 B依据实物建立模型的能力
C依据模型还原实物的能力 D依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力
E能将模型或实物进行分解与组合的能力
11.问题的主观方面主要包括(B CE)。
A 问题空间 B 起始状态 C 目标状态 D 课题范围E 中间状态
12.数学问题的基本结构主要包括(B D E)。
A 状态信息 B 条件信息 C 初始信息 D 目标信息E 运算信息
13.数学问题中的条件信息包括(ACE)等。
A某些数据B某些规则 C某些关系D某些范围 E某些状态
14.构成问题情境应有(ACD)等基本要素。
A个体试图达到某一个目标 B目标本身还不够明确C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标 E包含着明确的规则或方法
15.小学数学问题解决学习的意义主要有( BCDE)。
A 能有效的提高学生的解题能力 B 能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会
C 能发展学生自我调控与反思修正能力 D 能促进学生有效地转变学习方式
E 能帮助学生实现创新与发展
16、问题解决具有(BCDE)等这样一些性质。
A 是一种整合所有技能的活动 B 是以目标为定向的 C 是在头脑内部与认知协同进行的一种活动 D 包括一系列的心理运算活动 E是具有个人化的活动过程
17.一般看，数学问题解决的心理过程主要有(A B DE)等。
A 解决问题 B 设计方案 C 调整方案 D 执行方案E 评价结果
18.通常可以将数学问题解决的过程分为(ACE)几个阶段。
A 指向阶段 B 理解阶段 C 形成阶段 D 运算阶段E 执行阶段
19.小学数学课程中“概率与统计”的学习至少包含(B CE)等一些价值。
A 提高相应的解题能力 B 形成合理解读数据的能力 C 发展科学认识客观世界的能力 D 培养理解可能性问题的能力E 提高在现实情境中解决实际问题的能力
20.儿童形成统计思想过程特征主要有(ABCDE)
A 对数据特征的认识集中在外部的明显特征上 B 观念是伴随着操作活动逐步形成的 C 数据的分析与利用能力的形成是渐进的 D 对数据理解是逐步发展的E 对统计样本的理解缺乏经验的支持
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