教师教学设计研究（通用17篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的教师教学设计研究，欢迎大家分享。

教师教学设计研究（通用17篇）

　　教师教学设计研究 1

　　一、开展课外教学活动的意义：

　　在玩耍中学习知识，增加对数学的好奇心和求知欲，从而爱上数学。数学并不是一门枯燥难懂的学问，它是我们日常生活中的一部分。

　　二、课外教学活动内容：

　　1、巩固位置与方向知识，认识东南西北以及东北、东南、西北、西南八个方向。

　　2、复习除数是一位数的.除法

　　三、教学目标：

　　能熟练计算除数是一位数的除法。

　　掌握方法：利用数的组成口算，利用表内除法口算，想乘法算除法。

　　四、活动过程

　　（一）一些结合当时场景的数学计算，假设：

　　1、以自身站的点为原点，看手机地图，辨别方向。

　　2、经过有阶梯的地方，数一下一共走了多少级台阶，有几层，那么每层有多少级台阶。

　　3、经过商店，最贵的单价是最便宜的单价的几倍，买一个最贵的东东可以买几个最便宜的东东。

　　4、老师的年龄30岁，学生年龄10岁，老师的年龄是学生年龄的几倍？

　　（二）中途休息时可以做题

　　60÷2=42÷7=55÷5=

　　先判断商是几位数，再用竖式计算

　　352÷2=432÷5=878÷6=

　　（三）趣味小游戏：

　　1、计算9的倍数时，从左到右给手指编号。假设乘式是9×6，弯曲标有数字6的手指，然后数弯曲的那根手指的左边剩下手指数5，右边剩下的手指根数是4，于是可以得出9×6=54

　　2、除数是一位数的除法法则（有趣又好记的顺口溜）：

　　高位除起要记住；除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位，商哪位；除数是姐，余数是妹。

　　教师教学设计研究 2

　　教学目标：

　　1、通过本单元的学习，使学生理解校门建筑作为学校出入口标志的重要地位与作用，欣赏、领会大学校门造型所体现的各自独特风格和美感以及从中反映出的历史与文化内涵。

　　2、初步学习校门的设计，懂得校门的一般结构，认识校门造型的形式美，掌握校门设计的基本方法。通过利用各种美术媒材进行设计练习，提高空间设计的创造与实践动手能力。

　　3、激发学生对大学的向往，树立志向;培养学生热爱学校的情感，并通过观察、思考，领悟美术设计的独特价值。

　　重点、难点：

　　重点：能够欣赏不同风格与美感的大学校门造型，懂得校门的一般建筑结构，初步学会利用徒手画或制作模型设计出校园的大门。

　　难点：理解大学校门造型中反映出的历史、文化内涵，设计出有一定审美价值与文化价值且结构合理的学校校门造型。

　　第一课时

　　课前准备：

　　(学生)通过书籍、网络查询收集相关大学的资料。

　　(教师)课件，当地一些学校校门设计的图片。

　　教学过程：

　　1、导入课题。

　　(1)生活中人们会看见各式各样的门，通常每座房屋或是每个园子都会有自己的门，为什么需要门?门有什么作用?(学生分组讨论，交流汇报)

　　教师启发学生回答，得出门的一般功能：门是围起来的内部空间的出入口，人流和车流出入的通道。

　　(2)从“门面”、“门第”、“门望”、“门风”、“门当户对”这些词汇的解析中，指出门除了上面的自然功能外，不同造型的门还具有识别、标志、象征、体现内部性质的重要功能。

　　(3)由于门在建筑中的地位与重要性，因此在设计门的时候除了要满足出入通道的功能外，更要注意其造型，使门的造型设计体现出独特的风格与美感。

　　(4)大学，是每个莘莘学子都向往的地方，是文化传播的主要阵地，那些有一定历史的校门设计，更是文化与艺术的载体。国内一些高校斥巨资、请专家来设计、建造学校的大门，以美化周边环境，提升学校的影响。其中也不乏艺术与技术完美结合的杰作，它们都是值得我们继承与学习的。

　　2、讲授新知。

　　设问：你知道哪些著名的大学，在你居住的城市，或附近城市也有大学吗?学生回答，相互交流。

　　(1)北京大学校门赏析。

　　a、学生讲述北京大学的历史背景资料，要学生讲一讲他们想象中北京大学的校门会是怎么样的，与课本上的北京大学校门一样吗?

　　北京大学是一所有着百余年历史的著名的综合性大学，是中国的最高学府，中国人文社科界许多有影响的人士出自该校。当初修建校门时为了与校园的整体建筑相协调，曾征求了许多的方案，最终选择了这样一座三开间的，风格古朴的中国传统式建筑作为校门。这是西校门，也是学校的正门。如今，它已经成为北大的标志与象征，进入这座大门，就进入了北大这块精神的圣地，登上了这座神圣的学术殿堂。

　　b、欣赏校门造型以及装饰。开间、进深、朱漆宫门、门上铜钉、宫灯、圆柱、斗拱、彩绘、匾额、瓦顶以及威武的大石狮。这样的建筑形式符合北大的最高学府的性质,反映出北大的历史与文化。

　　c、与西校门相对,还要修建一座东校门,有两个方案: 方案一，采用透明的玻璃幕和灰色厚重沉稳的混凝土为建筑材料，现代材料与城市景观相对话;方案二，采用仿中国传统牌坊的样式。要求学生谈一谈自己的看法，并尝试提出自己的建议。

　　(2)清华大学的校门设计各有怎样的特色?

　　a、学生一起欣赏分析校门的造型。石结构、对称式，一大二小的拱门，古典的柱式，曲线型涡卷，整个造型稳重而精致。

　　b、教师提问：这样的建筑造型会是属于什么建筑风格的呢?在得出西方古典复古主义风格后，再追问，为什么一所中国著名的高校的校门会设计成西方的建筑风格呢?启发学生探索的兴趣。

　　c、校门的设计风格与学校的历史有关，清华大学始建于1911年，曾是由美国“退还”的部分“庚子赔款”建立的留美预备学校。可见清华大学的发展初期，包括校门的造型都有着西方文化的烙印。

　　d、1952年后，清华大学成为一所国家重点培养工程技术人才的多学科性的工业大学。让学生谈一谈对课本中清华大学新建的西校门的评价，新校门与旧校门在造型风格上有什么联系与区别?新校门是怎样体现新的学校性质的?

　　将北大校门与清华校门这两个一中一西的建筑风格进行对照欣赏。教师提示，学校大门不仅仅是一个进出的通道，同时反映了这个学校的历史、文化等内容。

　　(3)中国美术学院校门赏析。

　　着重指导学生欣赏分析中国美术学院校门这一设计体现了古典与现代交融，细节与大气并存的建筑设计风格，讲述校门设计与整体建筑和西湖环境是如何达成浑然一体的。引导学生体会从中反映出的`中国美术学院兼容中西艺术、创造时代艺术、弘扬中华文化的办学宗旨。

　　(4)武汉大学校门赏析。

　　教师提问：看到这个校门，你从中得到了什么信息?看见这个校门，是否可以大致感受到学校的悠久历史与深厚文化?这是一个以牌坊的形式来设计的校门。牌坊是中国古老建筑形式，具有导向、指示、标志的作用。

　　(5)香港教育学院校门赏析。

　　香港教育学院校门采用框架式结构，简洁现代。教师提示校门建筑的色调也能传达信息, 香港教育学院校门绿色的基调就象征着年轻人拥有的理想、成长、活力和健康，也很好地体现了师范院校的教育性质。

　　(6)总结回顾上面五所大学的校门设计，得出不同年代的校门设计会有不同的时代特征，不同地域的校门设计也会有不同的地域文化特征，所以不同的时代特征与地域文化特征就构成了不同的建筑风格。

　　3、小知识的辅助学习。

　　承接前面的讲解，学习“小知识”，指出门的设计也有自己独特的风格。建筑风格是指建筑造型、功能布局和建筑装饰所具有的时代共性。古今中外历史上已经形成了许多的建筑风格。利用课本中图例，分别分析欧洲古典建筑、现代主义建筑、中国古典建筑的造型特点、功能布局、装饰构件。可以重点介绍中国古典建筑中的装饰构件，如屋顶、垂花门、须弥座、斗拱、榫卯等，以利于学生对传统文化的继承。

　　4、课堂练习。

　　请学生讲述自己学校的历史，教师补充，师生一起分析自己学校的校门设计，指出设计中闪光点以及存在的缺憾与不足。用徒手画的形式画下自己学校的校门。

　　5、总结、评价。

　　第二课时

　　课前准备：

　　(学生)相关材料。

　　(教师)课件。

　　教学过程：

　　1、出示古代象形文字“门”，从文字说明门的历史非常久远,无论今天门的种类与样式十分丰富,其基本的形式基本保持不变。用文字的象形性引导学生得出门的最基本的结构，即有两旁的立柱，立柱之间有门扉或门顶。

　　2、以浙江大学校门为例,分析校门的一般结构，校门通常由门柱、门扉、门顶、校名组成。但在设计时，往往有所取舍。

　　门顶：原来的门顶通常在大型门上有，主要考虑雨天开门的便利。现在，门顶成了设计时造型变化最多的要素。

　　门房：门卫所在地，即通常所说的传达室。

　　门扉：为了限制出入者而设置的。目前以采用机械式的移动铁栅栏为多。

　　校名：往往是名人或书法家的手迹。如北京大学的校名就是毛泽东主席所题。

　　在对校门一般的结构理解的基础上，出示一些对基本结构有所取舍、强化、变化的校门设计，如门顶与门柱合为一体的，省略了门柱的，变化了门顶的。

　　教师从这些校门造型中强调造型的形式美感，提示学生可以用画形式线的方法概括整个校门的设计。为了能更为直观地体现形式美法则，如对称与均衡、对比与统一、节奏与韵律等，教师简要地在黑板上手绘校门造型的示意图，解释形式美法则在其中的体现。

　　3、教师画出的这些造型示意图，按传统的砖、木、混凝土材料是无法完成造型的，引出建筑是具有艺术与技术的双重性，技术材料的发展为新颖的造型设计提供了可能。随着人们对环境的日益重视，校门的设计造型越来越丰富，从简洁明快到精美华丽，材料的选择也多种多样，除了木、石以外，还有金属等许多材料可供运用，教师要启发学生说一说各种材料具有的不同美感，要强调并不是越现代的材料就越好，关键是能够体现出你的设计构思。

　　4、欣赏电子科技大学的校门，校门采用钢架结构，颇为壮观。美国哥伦比亚大学校门、上海交通大学闵行校区校门、西安交通大学校门,这些不同的造型结构,不同的建筑材料,具有不同的建筑美感。要求学生想一想：从这些各具特色的学校大门中得到什么启发?得出不同的造型结构与建筑材料就是为了追求文化内涵与建筑外形的和谐统一的结论。

　　5、校门设计中，门顶是最具造型变化的重要因素，引导学生结合课本中的图例说一说学校大

　　门门顶的设计可以有些什么变化?

　　①弯曲的面创造了舒展的空间效果。

　　②简单的空间通过相似的累积显得丰富多变。

　　③“百年树人”是设计者的立意点。

　　④透明材质、钢架结构与混凝土组合，显示科技、理性的设计主题。

　　⑤门顶的架空别具一格。

　　⑥倾斜向上的形体赋予作品动感与力度。

　　⑦学生相互交流讨论。让他们谈一谈门顶还可以设计成什么样子。

　　6、结合对课本中学生作业的分析与借鉴，简单介绍几种表达设计创意的方式，如剪贴浮雕、钢笔画、彩色笔画、立体纸模型等。着重介绍立体纸模型制作的基本方法与技巧。

　　7、根据学生情况与学习建议，分层次完成实践练习。

　　(1)引入一些当地的大学或其他学校的校门造型，由学生谈谈对这些校门设计特点的理解，并用徒手画的形式画一画这些校门。

　　(2)用钢笔或彩色铅笔等工具，设计自己学校的大门。

　　(3)用纸张或其他材料，设计并制作自己心目中大学的校门。

　　8、总结、评价。

　　教师教学设计研究 3

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：

　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、新课：

　　1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

　　2、初读课文。（自由读）

　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

　　商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

　　4、具体学习课文。

　　（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段）

　　指名分角色读。

　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

　　指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）

　　（2）老人把骆驼的'样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

　　（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

　　老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。

　　（4）结果怎样，齐读第11自然段。

　　5、小结。

　　（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

　　（2）教师根据学生情况点拨。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

　　理解词语：商人、至于、究竟。

　　教学重点：

　　掌握该字再田字格中的位置。

　　教学难点：

　　左、右两个字横、撇写时的区别。

　　教学过程：

　　（一）复习巩固

　　1、这节课继续学习第17课。板书课题

　　2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?

　　（二）复习词语（课件演示）

　　走失

　　这时候

　　左右

　　应该

　　（三）出示生字

　　失

　　这

　　左

　　右

　　应

　　该

　　（四）学习生字

　　1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）

　　失、左、右是独体字。

　　这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？

　　该是左右结构的字。

　　2、先学习3个独体字。

　　（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）

　　老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）

　　组词

　　（2）出示左、右两个字

　　这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

　　学生汇报。

　　区别左、右两个字横写时的不同。

　　左字横短，右字横长。

　　指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。

　　右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

　　生练写。

　　（3）接着学习两个半包围结构的字。

　　出示这，指读。

　　你有好办法记住这个字吗？

　　远这进这过这（课件演示）

　　写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？

　　指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

　　（4）下一个半包围结构的字：应（指读）

　　同桌之间互相说说想怎样学这个字。

　　汇报。

　　座应

　　（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

　　指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

　　（5）出示孩，这个字认识吗？

　　看看它发生了什么变化。孩该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。

　　写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。

　　你想用什么方法写这个字？（分割法）

　　写在分割线。

　　指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

　　（6）组词。用应该造句。

　　（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

　　（六）写字书1、2题。

　　（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。

　　教师教学设计研究 4

　　学习目标：

　　1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

　　2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系，知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

　　3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

　　学习重点：

　　能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　学习难点：

　　通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，并学会设计控制一个变量的实验。

　　教具准备：

　　铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

　　教学过程：

　　一．引入：

　　1．出示一个简易摆。

　　师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环）

　　师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。

　　师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

　　你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！

　　2．学生做摆。（师边巡视边指导学生制作）

　　3．数摆。

　　师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。（一生上台示范，大家观察。）

　　师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。

　　二．展开：

　　1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。

　　师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？（学生提出数摆注意点）

　　师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）

　　（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

　　（2）实验一次记录一次。反复实验三次。

　　（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

　　2．汇报，教师板书。

　　3．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

　　4．是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？

　　（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆绳的长短摆角的大小）（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）

　　三．加深：

　　1．制定实验方案。

　　师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明？

　　师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的'条件有是什么？

　　请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。

　　2．讨论实验方案。

　　师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

　　学生汇报。

　　师：其他同学有什么意见或建议吗？在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。特别是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

　　3．学生实验。

　　师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？

　　4．实验汇报。

　　师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。学生汇报结果。

　　汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

　　摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

　　5．实验小结。

　　师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

　　四．拓展

　　1．再做摆。

　　师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！学生做摆，调试。

　　2．学生展示。

　　师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。一起数摆。

　　师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？

　　师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

　　五．总结：

　　六．师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？

　　我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。

　　还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。

　　教师教学设计研究 5

　　【教材说明】：

　　本课是研究摆，学生对摆已经有了初步的了解，首先是日常生活中与摆相关的事物，如秋千、拳击沙袋等，其次，前一课了解的钟摆和自制单摆，学生对摆的运动特点，摆的各部分名称（支架、摆线、摆锤、摆幅）以及操作摆有了初步的了解。

　　这一课分为三部分，第一部分其实是课的导入。通过两个问题“不同的摆自由摆动的快慢一样吗？”与“摆的快慢与什么有关？”引出问题。几幅卡通画其实是对今天活动的猜测，也是对前一课活动的提示和提升。图中一个小男孩说：好像跟摆绳长有关，男孩提出这个观点，说明他是经过观察的。因为学生制作的摆摆锤的重量是相差不多的，但摆线的长度是有差异的。图中的一位小女孩说：可能与摆锤的重量有关吧。这个观点也反映了大多数学生原有认知的。边上一位男孩说：与摆的幅度也有关系的。也代表了一些学生的想法。但图中另一位男生提出了：根据以前的观测，摆幅大小对摆的速度影响不大，一则，部分的排除了前一位同学的看法，一则表示他把上一节课观察到的现象与这节课联系了起来，是思维发展比较超前学生的代表。在“机械钟摆”中，学生观察了不同摆幅的摆在相同时间内摆动次数是一样的，所以这位学生就提出了“与摆幅没有多大关系”的观点。也有一位同学提出：我们还是做实验观察一下吧，提示所有的争论最终都要靠实验来验证。

　　第二部分是用摆做实验，第一个问题是“摆锤的重量是否影响摆的次数”，要让学生知道在这里哪个是变量（也就是需要研究的问题），哪些是不变量，对无关因素我们要进行控制，从而保证所要研究问题结果的精确性。在这里要控制的主要因素是摆绳和摆幅，这里我也让学生明白，控制不变量，是在我们实验的环境下力所能及的尽可能的控制不变量，还有如摆动的方向，摆锤的大小（介绍摆锤的选择），每一次人不要凑得太近，最好同一个人控制摆锤的摆动等。第二个问题是“摆绳的长度是否影响摆的次数”。因为有前一个实验作基础，所以这个实验的设计相对较简单。但这个实验有两次学生自己操作改变摆线长短，这样，对学生操作的要求有所提高。

　　学生在做完以上两个实验后，进行的是对这两个实验的讨论和分析，用了三个递进的问题“摆的快慢与绳长有关吗？与摆的重量有关吗？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动得慢，我们是怎么知道的？”这三个问题其实学生通过实验是不难得出结论的，关键是对学生所获得的数据进行有理有据的分析，在分析的基础上学生再去思考，就不难得出结论了（摆的摆动快慢与摆锤轻重无关，与摆绳长短有关，同一个摆中，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快）。

　　第三部分教材是，讨论两个摆的摆动快慢情况，它们的摆绳长短一样，但摆锤的长短不同。通过实验观察，再次激发学生的内心矛盾（摆绳长一样，为什么摆动速度还会不一样呢？），要让学生明白，影响摆摆动快慢的真正因素是摆的摆长，而不完全是摆绳，摆绳只是摆长的一部分，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。同时这一块教材，也是为下一课《做一个钟摆》作准备的。

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：

　　推测摆的摆动快慢与什么有关。

　　进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。对实验的结果进行

　　分析，并且根据进行预测。

　　情感、态度、价值观：

　　初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。

　　认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。

　　对新问题有继续研究的欲望。

　　【教学重点】

　　进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对单位时间内摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　【教学难点】

　　进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对单位时间内摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　【教学准备】

　　为学生准备的材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。

　　教师准备的材料：演示一套（两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样）、不同的单摆两个（一个摆绳长，摆锤重，另一个摆绳短，摆锤轻）、课件。

　　【教学过程】

　　一、引入（创造情景，导入新课。）

　　1、（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，谁来说说摆的各部分名称？怎样算摆动一次？我们上节课通过实验知道了摆有一个很重要的`特性，谁来帮大家回忆一下？你能具体解释一下吗？（摆的等时性）

　　2、再出示一个不同的摆，一个摆绳长，摆锤重，另一个摆绳短，摆锤轻。同时摆动它们，观察两个摆摆动的快慢。

　　3、虽然我们已经知道同一个单摆具有等时性，为什么两个不同的摆，它们的快慢一样呢？今天我们将学习《摆的研究》，来研究不同的摆为什么它们的快慢不同？（板书课题）

　　二、用摆做实验

　　1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？

　　师根据学生回答分别板书：摆锤的重量、摆绳的长度等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）

　　师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。

　　2、下面我们就从摆绳长度、摆锤重量两个方面，分别对摆的快慢进行研究。（板书：摆的快慢摆锤的重量摆绳的长度）

　　（一）改变摆锤重量的实验

　　1、改变摆锤重量的实验讨论：

　　（1）为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来作？

　　（2）学生回答后继续追问：

　　①改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？

　　②是不是做一次就可以了呢？（可以根据记录表来回答）

　　2、出示记录表。师述：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？在开始之前，我们先来看一下温馨提示。（投影出示）准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！

　　3、学生实验、填写记录。（师巡视指导，作好记录）

　　4、数据反馈、汇报小结。（展示每个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）

　　5、看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：无关）

　　（二）改变摆绳长度的实验

　　1、改变摆绳长度的实验讨论：

　　（1）为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？

　　（2）学生回答后继续追问：

　　①改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？

　　②是不是做一次就可以了呢？（可以根据记录表来回答）

　　2、师述：大家看记录表，老师已经给大家的摆绳在10cm、20cm、30cm处做好了记号。我们还是以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？在开始之前，我们再来看一下温馨提示。（投影出示）

　　3、学生实验、填写记录。（师巡视指导）

　　4、数据反馈、汇报小结。（展示每个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）

　　5、看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。（板书：有关长慢短快）

　　三、摆的快慢与什么有关

　　1、师：通过刚才的两个实验，你能回答下面的问题了吗？

　　摆的快慢与摆绳的长度有关吗？与摆锤的重量有关吗？

　　2、阅读课本P61下面的插图和文字。你觉得它们摆的快慢会怎样？

　　3、师出示两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。（分别记30秒两次。）

　　4、讨论：你又有什么新的发现了吗？又产生了什么新的问题？

　　5、师可根据学生时实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。（课件出示P61图片，红色线条指出两条摆长。）（板书：摆长≠摆绳长

　　6、小结：摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摆动越慢，摆长越短，摆的摆动越快。关于摆长的研究，我们下一节课将进一步探究，大家有兴趣吗？

　　【板书设计】

　　摆的研究

　　摆锤重量——无关摆绳越长，摆速越慢

　　摆的快慢摆绳长度——有关摆绳越短，摆速越快

　　教师教学设计研究 6

　　设计意图：

　　学生在研究摆的摆动快慢与什么因素有关时常常发现：实验中获得的一组数据差异很大，能充分说明摆的快慢与摆绳长短有关；而获得的另一组数据差异虽小，但不能充分说明摆的快慢与摆锤重量无关，我们把第二类数据称为“特殊数据”。面对这样的“特殊数据”，如何引导学生思考其中的原因，发现新的问题，生成新的教学资源，对于培养学生的持续探究力和提高实证是非常有益的。本节课试图作一尝试。

　　教学目标：

　　1．通过反复实验知道摆的摆动快慢与摆锤重量无关。

　　2．尝试在实验数据的.观察分析中发现新问题，对实验进行多次修正。

　　3．提高控制变量的能力，进一步培养实证。

　　教学重点：

　　通过反复实验知道摆的摆动快慢与摆锤重量无关。

　　教学难点：

　　尝试在实验数据的观察分析中发现新问题，对实验进行多次修正。

　　教学准备：

　　铁架台、细绳、钩码、实验记录单、计时钟。

　　教学过程：

　　注意力集中1

　　1.课前预习：自学五下《科学》教材P60～61，并查阅有关资料，了解常态数据和检验实验的方法。

　　2.说一说你的预习收获是什么？适时板书：摆的快慢与摆绳长度有关，与摆锤重量无关。

　　3.出示上节课的实验数据，复习：

　　这些数据说明摆的摆动快慢与什么有关？有怎样的关系？适时板书：摆绳短摆动快，摆绳长摆动慢。

　　在这个对比实验中，改变的是哪一个条件？控制不变的条件是什么？

　　4.在研究“摆的摆动快慢与摆锤重量有没有关系”，要改变的是哪一个条件？控制不变的条件是什么？用钩码来作摆锤，你准备怎么改变摆锤重量？

　　5.师补充实验要求（以PPT形式出示）。

　　要求实验完成后，由记录员负责把数据填入电脑表格中。

　　数据预测：你估计实验中的数据会是怎样的？

　　注意力集中2

　　6.学生实验，师巡视指导，记录员认真记录数据。

　　注意力集中3

　　7.分析数据：这些数据能说明摆的快慢与摆锤重量无关吗？

　　通过查资料知道：摆的快慢与摆锤重量无关，也就是说三次的数据都应该相同？有些小组的实验数据却不一样，是什么地方出问题了呢？

　　8.小组讨论有可能造成这样的原因是什么？（可能与实验材料、操作方法等因素有关）

　　9.集体交流：原因是什么？准备怎样改进？

　　注意力集中4

　　10.学生再次实验

　　第二种：不交流，直接让学生再次实验。

　　注意力集中5

　　11.第二次汇总数据，观察分析：这些数据能说明摆的快慢与摆锤重量无关吗？

　　11.请三个数据不一致的小组上来演示，大家帮着找找原因。

　　12.：从刚才的几次实验中，你有什么收获？

　　13.继续探究：出示两个摆（摆绳短但长度一样，摆锤长度不一样），猜测：你觉得它们在相同时间里摆动的快慢（次数）会一样吗？为什么？（一样，因为两个摆绳的长度一样；不一样，因为摆锤的长度不一样。）

　　14.请两生上来演示实验，其他同学观察，思考：要让两个摆的摆动快慢一样，有什么办法？

　　15.请两生再次演示实验，其他同学观察，思考：有什么新发现？

　　教师教学设计研究 7

　　教学内容：

　　人教版实验教材数学教科书二年级上册p92—93页

　　课前准备：

　　让学生准备好小棒、直尺、三角板、硬纸条、6个图钉。教师也要做相应的准备，以便于在课堂上进行示范。

　　教学过程：

　　一、观察物体(大客车)的活动。

　　(1)根据当地情况，选择好让学生观察的物体。如需在课外，就应组织好学生去课外实地观察。如，观察的是一辆客车，就应让每个学生分别站在这辆车的前、后、侧面几个不同的角度，让他们认真观察，同学之间互相说一说看到的形状的基本特征，同时要求他们把从不同角度看到的形状记在脑子里。

　　(2)根据学生观察的对象，教师应从不同角度画出该物体的形状，回到教室后让学生进行辨认。

　　(3)请学生说一说从不同角度观察物体后的感想。使学生从低层次的感性认识上升到高一层次的理性认识上来。如，学生理解从不同角度去看一个物体，看到的形状不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的`形状(或性质)，如同寓言中的“盲人摸象”，盲人就是犯了片面看问题的错误

　　二、利用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动。

　　(1)拼摆基本图形。

　　教师说明活动的要求后，分小组进行活动。先让学生摆出已经学过的平面图形。教师在各小组间进行指导。在学生摆好图形后，让学生想一想：

　　“摆1个三角形用了几根小棒？”

　　“摆1个正方形用了几根小棒？”

　　“摆1个长方形用了几根小棒？”

　　“1个三角形有几个角？”

　　“1个正方形有几个角？”

　　“1个长方形有几个角？”

　　“正方形和长方形中的角是什么角？”

　　接着，还可以让学生想一想：

　　“用6根小棒能摆几个三角形？”

　　“摆3个长方形要用几根小棒？”

　　“如果要摆大一些的图形可以怎样摆？要用多少根小棒？”

　　注意引导学生在小组活动中充分发表自己的`意见。只要学生的意见有道理，就要给予充分的肯定，从而调动学生学习的积极性。

　　教师在巡视过程中，如果发现学生有不同意见，要注意劝导学生虚心听取他人意见，培养学生合作、交流的良好习惯。

　　(2)拼摆组合图形。

　　在活动前，教师可以适当启发学生思考，并做简单的示范。

　　“刚才我们已经知道，用3根小棒可以摆出1个三角形，用6根小棒可以摆出2个三角形。现在，请同学们仔细想一想，能不能用5根小棒摆出2个三角形？”然后，教师根据学生的发言，引导学生摆要求的图形。

　　接着，还可以让学生思考：“能不能用7根小棒摆出2个正方形？”教师也可以进行适当的示范。然后，让学生分小组进行讨论、

　　拼摆，看怎样用比较少的小棒摆出比较多的图形。教师巡视时，一方面注意对学生进行指导，另一方面要注意发现学生中摆出的比较特别的图形，以便在讨论时在全班进行交流，使全体学生都有所收益。

　　(3)拼、摆、做生活中的图形。

　　活动时，教师可以启发学生想：“我们还可以拼摆出哪些平常见过的东西？”“1个三角形和1个正方形拼在一起像什么？”

　　教师还可以拿出事先做好的五角星，让学生拿出准备好的纸条和图钉，说明操作的注意事项，让学生照样子做一个五角星。

　　在活动时，要给学生充分的自由，让学生发挥自己的想象力，拼、摆、做出不同图形。然后，全班进行交流。对学生的每一种正确的，都应给予充分的肯定，提高学生的参与兴趣。

　　三、利用数学工具量、画几何图形。

　　(1)判断活动角。

　　先让每个学生做一个活动角。然后让学生转动活动角，使角的大小不断变化。在这个过程中，使学生感受角的大小的含义。接着，让学生转出一个直角，并让学生想一想：“怎样才能知道你转出的是直角呢？”引导学生用三角板上的直角进行判断。

　　(2)画角。

　　画角在学习角的认识时，学生已经有所接触，做起来不会有太大困难。这里关键是让学生进一步明确画一个角的步骤。

　　在画角时，除了让学生画出一个任意的角外，还可以让学生先用直尺画一个直角。然后，再用三角板上的直角检验自己画的对不对。

　　此时，可以进一步扩展学生的思维，让学生比着活动角画一个角，还可以让学生比着三角板上的角画出不同的角。

　　活动时，可以让学生相互观摩，看谁画得又对又快。

　　教师教学设计研究 8

　　教学内容：

　　你说我摆

　　教学目标：

　　1、根据现实情境，通过游戏，进一步识别简单几何体。

　　2、在游戏中激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

　　3、初步学会表达，学会倾听，发展初步的数学交流能力。

　　4、发展学生空间的观念，并识别几何体的位置关系。

　　教学重点：

　　学会表达，学会倾听，发展初步的`数学交流能力。

　　教学难点：

　　发展学生空间的观念，并识别几何体的位置关系。

　　教学过程：

　　一、问题情境。

　　老师为你们同座准备了学具，你知道了四种物体名称，闭上眼睛，摸一摸，能否辨认出来。

　　二、学习新知。

　　你说我摆。

　　（1）老师说，同座合作摆。

　　（2）同桌互相进行游戏。第一次，两个物体。第二次四个物体。

　　三、练一练。

　　小组交流。全班验收。

　　四、总结回顾，拓展延伸。

　　1、这节课你学了什么？

　　2、前后的关系在生活中应用。

　　3、自选一场景，进行位置关系的描述。

　　教师教学设计研究 9

　　一、活动名称：

　　《趣味拼摆》

　　二、活动目标：

　　1、通过图形拼摆，感知与理解图形的公用边。

　　2、通过操作活动，体验解决问题的不同方法，并找到最简捷的办法。

　　3、在数学操作活动中积极思考，体验探索的乐趣。

　　三、活动准备：

　　经验准备：生活中对图形有了解。

　　物质准备：牙签、垫板、铅笔、记录单。

　　四、活动重点：

　　通过图形拼摆，感知与理解图形的公用边。

　　活动难点：能用公用边的概念摆出要求的图形。

　　五、活动过程：

　　（一）教师出示牙签，激发幼儿认识公用边的兴趣。

　　1、教师出示牙签。看这是什么？今天我们就用牙签来做游戏。

　　2、教师提问：“用牙签拼出两个三角形需要多少根牙签？”

　　利用图形引导幼儿大胆的讲述自己的想法，发现“公用边”的秘密。

　　3、小结：左边的三角形用到了中间的这条边，右边的三角形也用到了中间这条边，他们都用到的这条边就叫做“公用边”。

　　（二）教师启发幼儿用牙签拼摆图形，感知图形中公用边的特点。

　　1、尝试用公用边拼图形，用六根牙签拼一个正方形和一个三角形，并找出公用边。

　　2、教师提问：“请你告诉小朋友你是怎么拼搭的？”“公用边在哪里？”

　　“谁和他搭的不一样，请你也来介绍一下，说说公用边在哪？”

　　3、小结：原来六根牙签能拼摆出方向不同的图形，而且每个图形都有一条公用边。

　　（三）通过游戏“拼摆大挑战”巩固对公用边的认识，体验探索的乐趣。

　　1、挑战一：用七根牙签拼出一个长方形、两个正方形，并找出公用边。

　　2、挑战二：用最少的牙签拼搭出5个正方形。教师利用照片介绍幼儿拼摆的方法。

　　3、挑战二：用最少的火柴拼搭出6个同样大小的`三角形。

　　（四）结合操作活动的图片，与同伴分享解决问题的多种方法。

　　通过分享自己的`经验，总结出多种解决问题的方法，从中找出最简捷的方法，并结合生活知道遇到问题时，可以尝试许多种方法解决，可以通过尝试找到最简捷的办法。

　　六、活动反思：

　　活动内容“公用边”在选择上超纲了，教师本身概念有些混淆，在出现数学概念问题上，应该在活动前认真查阅一些相关资料和概念，避免出现概念性错误，同时根据大班幼儿的年龄特点，重点不应该放在公用边上，应该以趣味拼摆闯关为主，让幼儿充分探索用简捷的方法拼出多个图形。

　　教师教学设计研究 10

　　活动目标

　　1．分辨圆形、三角形和正方形三种不同的图形。

　　2．能运用图形的特点进行组合拼摆。

　　3．体验图形组合变化的乐趣。

　　4．引发幼儿学习图形的兴趣。

　　5．引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　活动准备

　　1．《图形拼摆》挂图、《我认识的图形》游戏卡（见教具盒）。

　　2．《图形拼摆》游戏卡、操作白板（见幼儿操作包）。

　　3．胶棒若干。

　　活动过程

　　一、观察出示《我认识的图形》游戏卡，引导幼儿观察辨别。

　　教师：图形宝宝来做客，它们分别叫什么名字？

　　二、游戏

　　1.依次出示《图形拼摆》挂图（见教具盒），引导幼儿感知图形拼摆。

　　教师：图形宝宝会变魔术，看看图形宝宝变出什么？

　　教师：它是由什么图形组合的？图形大小一样吗？

　　教师：它是由什么图形组合的？什么地方是圆形（三角形、正方形）？

　　圆形（三角形、正方形）有几个？

　　2.出示《图形拼摆》游戏卡和操作白板（见幼儿操作包），引导幼儿进行拼摆、粘贴。

　　教师：这个魔术真神奇，一种图形、大小不同组合起来能变出好看的图案来，三种图形以不同的方法组合起来也能变出漂亮的图案！请你用图形宝宝试着摆一摆。

　　三、展示

　　1.请幼儿互相介绍展示自己的作品。

　　教师：和你旁边的小朋友说一说，你变得是什么？用的是什么图形？

　　2.请个别幼儿在集体面前，展示介绍自己的作品。

　　教师：请小朋友把你的作品说给大家听听。

　　活动建议

　　本活动是引导幼儿在学习运用图形的特点进行组合拼摆的过程中，加深巩固对正方形、圆形、三角形的认知，提高动手操作能力和思维能力，同时体验图形组合变化的乐趣。

　　在拼图之前，教师要先引导幼儿欣赏用不同图形拼成的画，在欣赏中既达到了辨识图形的目的`，也满足了不同层次幼儿的`学习需求。如依照范例进行模仿、在范例基础上根据自己的想象创意进行变化，组合成新的图案。教师出示《图形拼摆》游戏卡时，要注意先出示同类图形拼摆图卡，引导幼儿感知一种图形可以根据大小进行组合拼摆；后出示不同图形组合拼贴图卡，引导幼儿观察感知可以根据大小不同的各种图形进行组合拼摆。

　　有条件的幼儿园可以根据幻灯片手段的可变性特点制作动画片，满足当前幼儿的学习需求。

　　活动反思

　　图形是由二个或二个以上的基本形用相加合成或相减分割的方法获得的。基本形按照一定的结构方式又可以构成更大的基本形。基本形的变化是极其丰富的，教材运用并列、对称、平移、重叠等方式组合成不同的新形象，图片充分体现了视觉上理性、明朗的美感。

　　教师教学设计研究 11

　　教学目标：

　　1、根据现实情境，通过游戏，进一步识别简单几何体。

　　2、在游戏中激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

　　3、初步学会表达，学会倾听，发展初步的数学交流能力。

　　4、发展学生空间的观念，并识别几何体的`位置关系。

　　教学重点：

　　学会表达，学会倾听，发展初步的`数学交流能力。

　　教学难点：

　　发展学生空间的观念，并识别几何体的位置关系。

　　教学过程：

　　一、问题情境。

　　老师为你们同座准备了学具，你知道了四种物体名称，闭上眼睛，摸一摸，能否辨认出来。

　　二、学习新知。

　　（1）老师说，同座合作摆。

　　（2）同桌互相进行游戏。第一次，两个物体。第二次四个物体。

　　三、练一练。

　　小组交流。全班验收。

　　四、总结回顾，拓展延伸。

　　1、这节课你学了什么？

　　2、前后的关系在生活中应用。

　　3、自选一场景，进行位置关系的描述。

　　教师教学设计研究 12

　　【教学目标】

　　科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

　　【教学重点】

　　经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　【教学难点】

　　明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。

　　【教学准备】

　　计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。

　　生答。

　　2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？

　　3、学生讨论并回答。

　　4、摆的快慢一样吗？如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？

　　5、揭题：摆的'研究。

　　二、用摆做实验：

　　1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）

　　2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：

　　改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

　　3、学生小组实验研究搜集数据。

　　4、分组汇报。

　　问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？

　　5、教师小结。

　　三、课堂小结与延伸：

　　1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）

　　2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。

　　教师教学设计研究 13

　　教学目标：

　　科学概念：

　　摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：

　　1、推测摆的摆动快慢与什么有关。

　　2、进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

　　情感态度价值观：

　　1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

　　2、认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。

　　3、对新问题有继续研究的欲望。

　　教学重点：

　　进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　教学难点：

　　摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度

　　教学准备：

　　学生准备：

　　1、铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。

　　2、研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。

　　教师准备：

　　铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。

　　教学过程

　　（一）、游戏激趣导入

　　1、出示摆，复习摆的各部分名称。

　　2、今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（板书：摆的研究）。

　　【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】

　　3、观察两个不同摆的摆动快慢情况。

　　①讨论比赛的公平条件：时间要相同。

　　②预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。

　　③教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数。

　　【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】

　　④学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。

　　【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】

　　（预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。）

　　⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。

　　教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。

　　（二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验：

　　1、推测实验结果，并简述理由。

　　2、讨论实验中要测量和记录哪些数据？

　　3、讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。

　　【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的'严密性。】

　　4、实验验证，得出结论。

　　5、汇报结果。

　　6、分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。

　　【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】

　　（三）、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验

　　1、小组讨论，并设计实验方案。

　　2、学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。

　　3、小组合作，实验验证，得出结论。

　　①、学生按照自己的实验方案，操作实验。

　　②、汇报结果。

　　③、教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做

　　④、汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。

　　【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】

　　（四）、讨论并探究摆的快慢与什么有关系

　　1、师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？

　　2、教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？

　　（师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。）

　　3、学生推测，并说明推测理由。

　　①、请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。

　　②、教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。

　　③、讨论实验结果。

　　④、学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。

　　（五）、课外拓展

　　1、教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？

　　2、学生讨论、汇报。

　　3、教师针对挂钟讲解。

　　【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】

　　（六）、总结交流。

　　1、教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？

　　2、学生交流。

　　（七）、布置作业

　　收集有关摆的资料。

　　【设计意图：课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集有关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】

　　板书设计：

　　摆的研究

　　快

　　摆动与摆长有关，与摆锤的重量无关。

　　慢

　　教师教学设计研究 14

　　教学内容：

　　科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。

　　教学目标：

　　1）科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　2）过程与方法：

　　1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。

　　2．推测摆的摆动快慢与什么有关。

　　3．进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。

　　4．对实验的结果进行分析。

　　3）情感态度价值观：

　　1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

　　2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。

　　3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

　　教学重点：

　　能够推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。

　　教学难点：

　　通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。

　　实验准备：

　　学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）

　　教师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。

　　教学过程：

　　一．创设情境，导入新课

　　1、师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）

　　今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟实验）

　　2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）

　　3、过渡：同学们想到了很多的办法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？（摆）

　　师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？

　　学生可能会出现的答案：

　　（1）摆的构成（课件展示）；

　　（2）摆的`等时性

　　师：这节课我们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？（板书课题）

　　二．动手操作，探究新知

　　（一）实验一：测定摆在15秒内摆动的次数

　　师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。但是，别着急，在实验之前我们先来回忆一下摆要摆动起来应该注意哪些事项？

　　（1）摆摆动起来注意事项：

　　①线要拉直

　　②摆锤要自然放下

　　③数摆的次数（讲解）

　　（2）小组动手实验：测定摆在15秒内摆动的次数

　　（3）汇报实验数据

　　（4）分析实验数据

　　师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢到底与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的猜测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）

　　（二）实验二：研究摆的.快慢与摆锤的轻重的关系

　　师：这只是我们的猜测，那要检验我们的猜测需要什么呢？（实验操作）

　　1、小组讨论实验方案：

　　（1）根据提示探讨实验方法

　　提示：①需要哪些材料？

　　②哪些条件需要改变？

　　③那些条件要保持不变？

　　④我们要怎样来做这个实验？

　　（学生进行讨论，设计实验方案）

　　（2）汇报实验方案

　　2、实验注意事项：

　　教师追问：我们在实验中还要注意什么？

　　学生可能出现的答案：

　　（1）反复做几次，减小实验误差；

　　（2）计时要看仔细。

　　师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示实验注意事项）

　　①放开摆锤时，不要用力，自然放手

　　②计时员要注意盯着钟面，不做其他事情。

　　③小组内要合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。

　　④注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。

　　⑤实验中要轻声交流，认真填写实验数据。

　　⑥实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论，同时整理实验仪器。

　　⑦做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。

　　3、分小组进行实验（学生实验，教师巡视指导）

　　4、汇报实验数据

　　师：哪个小组愿意把你们小组的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。

　　学生汇报实验结果。

　　5、得出实验结论

　　师：比较观测这些数据，你们发现了什么？

　　生:我们发现了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）

　　（三）研究摆的快慢与摆绳的长短的关系

　　师：刚才这个研究成果是大家集体智慧的结晶，我发现同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。

　　下面就请同学们以小组为单位像我们刚才这样再设计一个实验来验证我们的第二个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？

　　1、小组讨论实验方案（仿照第二个实验方案）

　　2、实验注意事项

　　3、小组进行实验

　　4、汇报实验数据

　　5、得出实验结论

　　实验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。

　　6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动的慢？

　　（四）摆的快慢与什么有关。

　　1、师：我发现我们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！继续努力吧！

　　2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）

　　3、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？（学生猜测）

　　4、教师演示实验。

　　5、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？

　　6、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

　　7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。

　　三、拓展延伸，提高能力

　　1、这节课同学们通过自己探究发现了摆的奥秘，真了不起!今天我们作的实验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今天每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍发明摆钟的过程）

　　2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？

　　生：把摆长调短些。

　　3、师：这节课大家能够用我们今天所学的知识帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，只要我们善于观察和发现，我们的生活就会变得更美好。在这节课的最后，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！

　　四、板书设计

　　摆的研究

　　↗摆锤的轻重——→无关

　　摆的快慢↗越长→越慢

　　↘摆长的长短——→有关

　　↘越短→越快

　　教师教学设计研究 15

　　【教学目标】

　　科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

　　过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

　　【教学重点】

　　经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

　　【教学难点】

　　对真正摆长的认识与理解

　　【教学准备】

　　统一使用秒表计时(教师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延伸演示用)。为可能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？

　　2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗？你觉得与什么有关呢？

　　3.揭题：摆的研究。(板书课题)

　　二、用摆做实验：

　　1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？(摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的.实验。)

　　2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

　　3.学生分工负责计时、计数、记录。

　　4.集体汇报。

　　5.小结：摆的快慢与绳长有关吗？有怎样的关系？

　　6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？

　　【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】

　　7.学生分工负责计时、计数、记录。

　　8.集体汇报。

　　9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？

　　过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：

　　(1)摆的快慢与绳长有关吗？与摆锤的重量有关吗？

　　(2)什么样的摆摆动得慢？什么样的摆摆动得快？

　　三、摆的快慢与什么有关：

　　1.阅读课本P61下面的插图和文字。

　　2.让学生进行推测。

　　3.师出示两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。

　　4.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？

　　5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的`距离。

　　6.小结：摆的快慢与摆长有关。

　　7.回顾我们所做的第二个实验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗？教师演示：钩码垂直挂接。

　　说说你的想法。

　　8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摆动，问你怎样使它摆动加快？下节课，需要准备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摆动30次的摆，运用本课发现的规律解决实际问题。、摆的研摆的快慢与什么有关？摆动幅度大小对摆动快慢影响不大轻摆锤摆动的快慢没有改变长，摆动慢；

　　结论：摆的快慢与摆锤轻重无关；与摆绳长度有关，长则慢，短则快。摆的长度=摆绳的长度，

　　教师教学设计研究 16

　　教学目标

　　科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

　　情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的，对新问题有继续研究的欲望。

　　重点和难点

　　重点：能够根据摆摆动快慢的'不同，推测影响摆摆动快慢的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

　　难点：通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆绳的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，并学会设计控制一个变量的实验。

　　教学准备

　　教师准备：两个铁架台、摆绳长短不同的两个摆、多媒体课件。

　　学生准备：铁架台、秒表、记录表、1号材料（摆绳1根、3个大小不同的螺帽）、2号材料（长为20、40厘米两根摆绳、螺帽1个）

　　教学过程

　　一、导入课题（4分钟）

　　1、上节课我们认识了摆，关于摆你知道了什么？

　　生：摆有摆锤和摆绳两部分组成，摆具有等时性。

　　2、老师做了两个摆，大家先观察这两个摆，你有什么发现？猜测一下这两个摆摆动快慢一样吗？我们一起来看看（教师演示）。

　　3、摆动快慢确实不一样，大家认为可能是什么原因导致两个摆的快慢不一样呢？摆锤重量、摆绳长短怎样影响了摆的快慢？（板书：摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小……）除了这些原因外，肯定还有其它原因影响了摆的快慢。

　　4、到底是什么原因影响了摆的快慢？怎样影响摆的快慢？这节课就让我们一起来研究吧！（板书课题：摆的研究）

　　二、实验设计（14分钟）

　　1、同学们，刚才大家对影响摆快慢的原因进行了猜测，用什么方法来验证我们的猜测？（生：实验）为了有序的进行实验，在动手实验前还得制定什么？（生：研究方案）

　　2、这节课我们重点对摆锤重量和摆绳长度是否影响摆动快慢进行研究。这两个实验叫可控条件实验，谁知道什么叫可控条件实验？（只能改变一个实验条件，其他条件不变）在研究摆锤重量是否影响摆的快慢实验中，只能改变什么条件？你想怎么改变呢？哪些实验条件不变呢？研究摆绳长短是否影响摆的快慢实验中，你又准备怎么做呢？

　　3、课件出示两个实验的实验方法，提示：为了便于观察和统计，给大家提供的摆锤是原来重量、二倍重量和三倍重量的，摆绳是原来绳长和两倍绳长。（展示材料给学生看）

　　4、小组讨论，设计方案

　　现在请各小组商量选择一个感兴趣的实验，完成实验方案，根据教材60、61页（用手指着）弄清实验操作中要注意的规范？（领取实验记录）

　　5、展示交流，评价补充（教师追问为什么？）

　　展台展示实验方法，弄清怎么做？为什么要做三次实验？

　　学生演示注意的操作规范（摆绳要拉直，注意摆幅大小，手不要推动摆锤，记录次数以摆的一个来回为一次，计时的同学与控制摆锤同学的配合一致）。

　　三、实验验证（20分钟）

　　1、我们做好了实验方案，现在就该动手实验了，实验之前确认一下每个组的分工情况：操作秒表的同学请举手，操作摆的同学，记录的同学（两位同学负责数摆的次数）。请各组领取材料，按照你们的方案进行实验。

　　2、录入数据（完成的先录入数据，再小组分析数据，得出发现）。

　　3、分析数据，得出发现。

　　①小组汇报你们的发现（两个实验各找一组汇报）。

　　②观察一组数据有什么发现？（误差），猜测可能是什么原因导致出现误差，所以多做几次实验可以更接近准确值。

　　③计算平均值，从平均值你发现了什么？（摆锤重量与摆的快慢无关，摆绳长短与摆的快慢有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快）（教师板书：摆的快慢与、无关、有关，长—慢，短—快）

　　四、拓展延伸（2分钟）

　　1、同学们，老师今天还做了两个摆，观察一下看有什么发现？大家觉得这两个摆的摆动快慢一样吗？

　　2、生：一样

　　师：为什么呢？老师告诉大家他们的摆动快慢不一样，想知道为什么吗？我们课后再研究吧！

　　教师教学设计研究 17

　　教学目标：

　　过程与方法：

　　1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

　　2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

　　3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

　　科学知识：

　　1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

　　2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

　　2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。

　　教学难点：

　　能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

　　学生情况分析：

　　影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定？学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。

　　教学准备：

　　师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、钟表、秋千等。

　　教学过程：

　　一、创设情境提出问题

　　（3分钟）

　　1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？生：摆动。

　　2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。

　　二、玩摆（7分钟）

　　3、认识摆的各部分名称。

　　师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？

　　生：摆线、摆捶、支架。（板书：摆线、摆捶）

　　4、组装好，并试着玩一玩。

　　师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。

　　师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。

　　要让它停下来只要轻轻一抓就行了。

　　5、再玩一次，学会操作摆。

　　6、学会记录单位时间内摆的次数。

　　师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？生：次数。

　　师：怎样算一次？生：来回算一次

　　师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。

　　师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次）师：15秒摆的次数最终怎么算？生：算数据出现多的；求平均数；

　　师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。

　　三、研究摆（20分钟）

　　7、对比，提出问题。

　　师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。生：数、记录15秒摆的次数。师：你们发现了什么问题？

　　生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？师：板书：摆的快慢跟什么有关？

　　8、提出假设。

　　师：你认为摆的快慢跟什么有关？

　　生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；

　　9、选择假设，并制定研究计划。

　　师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？

　　生：讨论。交流。

　　师：指导。

　　（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。

　　（2）研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。

　　（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。

　　师：把研究记录表能填的先填好。

　　10、展开研究

　　师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。

　　生：自主实验。（教师观察、指导）

　　11、汇报交流，得出结论。

　　师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。

　　生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）

　　12、学生评出最佳研究小组。

　　四、拓展应用（10分钟）

　　13、反思学习过程。

　　师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？

　　14、联系生活，解决问题。

　　师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些？说说为什么？

　　生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。

　　师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？

　　生：慢慢试。

　　15、拓展思维。

　　师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？说说为什么。

　　[板书]摆的研究摆角大小无关

　　摆的快慢与摆线长短线长-快；线短-慢摆锤轻重无关

　　教后反思：

　　1、关注孩子的设计方案

　　对摆快慢的猜想，其实还是挺多的.，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。

　　2、耐心倾听孩子的心声

　　影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。

　　3、正确审视存在的问题

　　15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。

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