3年级英语歌曲歌谣教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的3年级英语歌曲歌谣教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

3年级英语歌曲歌谣教学设计

3年级英语歌曲歌谣教学设计1

　　教学目的(Teaching aims)：通过活动会唱一些英文名曲及英语儿童歌曲，能利用熟悉的曲谱自编英文歌曲，从而提高英语学习的兴趣。

　　教学内容(Teaching content)：学唱一首英文歌曲Good morning

　　教学准备(Preparation)：同学们到各个音像书店去寻找自己需要的英语磁带或VCD，或从网络中找到了许多儿童英语歌曲。教学过程(Teaching process)：

　　教学主题导入

　　t: Good morning, boys and girls. I have a gift for you. Let’s listen.

　　教师在多媒体中播放《Good morning》，本堂课在美妙的歌声中展开了。

　　(这首歌曲欢快、富有童趣，渲染了欢快的课堂气氛，调动了学生学习英语歌曲的积极性。同时让学生初步熟悉旋律，以便之后学习这首歌。)

　　2、交流介绍英文儿歌

　　t: Do you have any songs which can share(分享) with us? S1: I have ‘Hello!’

　　s2: I have ‘ Body song’.

　　s3: I have ‘How are you ? ’

　　…

　　学生交流搜集到的比较动听、优美的英文歌曲。由于是三年级的学生，他们收集到的是比较简单的歌曲。

　　大家一起欣赏这些歌曲片段(看VCD)。

　　(在相互交流自己收集到的信息中，学生感受到了与人分享的快乐，也懂得集体力量的伟大。)

　　3、学唱歌曲,并且比赛T：We have many beautiful songs here. Now would you like to sing the songs. Let’s learn the song ‘Good morning’ and have a competition(比赛). Ss: OK!全班同学学习，然后四人小组练习，教师巡回指导。在指导中教师要特别注意纠正学生的歌词读音以及音准问题。

3年级英语歌曲歌谣教学设计2

　　一.活动目标：

　　1.培养幼儿对英语的.兴趣，让幼儿乐意参与英语活动;

　　2.在教师的带领下，让幼儿了解几种水果的英文名称;

　　3.鼓励幼儿能模仿教师说英语。

　　二.活动内容：

　　让幼儿认识apple orange,因为幼儿在日常生活中经常见到和接触，所以幼儿比较了解且会较容易学会。只要是让幼儿认识苹果和橘子的英文单词，对它们有一个简单的印象。

　　三.活动准备：

　　苹果和桔子的图片

　　四.活动过程：

　　1.热身运动

　　播放上次教学活动的《hello》

　　2.单词导出

　　师：good morning,girls.do your like eating fruits?(小朋友，你们喜欢吃水果吗?)

　　师：do you know their english name?(你们知道他们的英文名字吗?)师：今天老师和小朋友认识两种水果的英文名字

　　a.apple

　　老师手上拿着图片，让幼儿猜猜是什么?

　　师：look!what is this?(看看，这是什么?)

　　师：this is a apple.(这是一个苹果)

　　师：苹果，苹果，apple，apple

　　师：look!what is this?

　　师：对，橘子，orange

　　师：橘子，橘子，orange,orange

　　师：现在我们来听听水果的英文儿歌

　　3.品尝水果

　　准备水果，给每个幼儿一个(橘子)，让幼儿通过嗅觉品尝橘子的滋味。让幼儿更深入的了解、认识橘子和苹果。

　　4.播放《i like apple》，引起幼儿兴趣。播放两到三遍的英语儿歌，吸引幼儿对英语的兴趣，让幼儿对苹果和橘子等的英文单词有印象。

　　5.幼儿辨认水果

　　第一种方法：

　　教师把水果放在桌面。

　　t: i’m hungry now.i want to eat some fruits, who want to help me?(作举手状)接着当幼儿上来时，教师说：i like apple/orange。看幼儿是否拿到正确的水果。如果拿错，可说:no, i don’t like orange.i like apple(手指apple).无论何种情况，记得说thank you .

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