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科学自然教学设计评析
1、都能从知识、能力、情感态度三个方面确定教学目标。
这和《科学课程标准》关于课程目标的要求是基本一致的。《科学课程标准》的首位目标是科学探究，即过程目标。一般地说相当于自然课的能力目标。但二者是有区别的：“能力”必须通过“过程”来体现。没有“过程”的亲身经历。“能力”也就无从谈起；而且“能力”的培养是长期的。“过程”的目标却是当时就可以达到的。所以。科学课以及自然课教学目标的确定还是以确定过程目标为好。
2、都能围绕教学目标以探究活动为中心环节设计教学过程。
活动形式多种多样，有观察、实验、讨论、交流、游戏、比赛等等。特别是科学课的教学设计。每项活动的内容、方法以及要求，都是通过活动一、活动二、活动三逐项表述出来。活动环节非常明确，这样既突出了活动的重点，也便于组织和辅导，是值得提倡的一种教学过程设计形式。
3、都实践了多维互动的教学思想。
如师生互动、生生互动、课上与课下的互动、自主与合作的互动、探究与体验的互动、过程与知识和情感的互动等等。五位教师都进行了一定程度的尝试和探索。特别是探究与体验的互动。《观察身体》设计了只用一只手捆扎纸盒。只用一条腿走路。体验身体是左右对称、统一协调的统一体，体验残疾人的不便与需求；《怎样加快溶解》设计了用各种方法吃糖，比一比并体验用哪种方法可以使糖块溶解得最快；《凸透镜》通过让学生亲手制作土照相机并相互照相。体验凸透镜所成的像是倒立的。研究科学是有乐趣的。这些设计的效果都是很好的。值得进一步实践和研究。
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