2022年《跨越海峡的生命桥》教学设计（精选5篇）

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的2022年《跨越海峡的生命桥》教学设计（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　(1)通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　(2)联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　(3)有感情地读文。

　　2、过程与方法

　　通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

　　3、情感态度价值观

　　通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

　　教学重难点

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　教学准备：多媒体课件辅助

　　课程安排：2课时

　　教学过程：

　　一、课题导入，引入文本

　　师：同学们，你们在生活中曾经见过哪些桥，可是你见到过生命桥吗?

　　师：今天这节课老师想和大家共同学习一篇有关生命桥的文章。板题。

　　师：看到课题，你有什么疑问?

　　师：是啊，生命桥指的是什么?

　　师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。我读了这个故事心中感慨万千，同学们也来读读，会有什么感受。

　　[设计意图：谈话导入，引发疑问，进而及其兴趣。]

　　二、初读课文，学习词语，把握主要内容，整体感知。

　　学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

　　交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事?

　　师：都读好了吗?师：读的准确又流利!其他同学的任务完成了吗?现在能说说课文讲了一件什么事吗?

　　3.总结新的归纳课文主要内容的方法

　　师：老师在听同学叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整?

　　师：怎么样?一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，谁来试一试?

　　[设计意图：通过抓关键词，指导学生掌握概括课文主要内容的方法。]

　　三、品读感悟，相机指导朗读，谈感受。

　　1：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢?让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。

　　2、学习课文第二段

　　你读了哪些语句，让你感到辛酸难过

　　(1)出示(小钱静静地躺在病床上。──才能使这朵生命之花绽放。)

　　A、请你谈谈你的感受。让学生抓住“静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比喻句理解：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。

　　B、看到此情此景，你的心情怎样?

　　C、让我们带着这种心情来读这段话。(出示课件：图片：小钱躺在病床上音乐;梦幻曲)

　　(2)创境引读：假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢?

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄!

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……

　　[设计意图：激发学生同情小钱，为小钱担心，着急的情绪，为后文的作铺垫]

　　然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。

　　(2)出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易────终于在台湾找到了这样的人。)

　　师：合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?

　　A、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转(这一简单的词语带着艰辛，带着感动，带着希望)”来理解。

　　B、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方?还可能遇到什么困难?

　　C、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。谁能通过自己的表情，语言，动作向大家传达这一喜讯?

　　3、学习3----6自然段

　　过度：小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他;小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。(播放地震录象)

　　(1)看完让人触目惊心的画面录象，你有什么感受?

　　是啊，9、21大地震多么令人心惊胆寒呀!在这次地震中，死亡329人，伤8722人，失踪39人，损毁建筑17484栋，受灾250万人口，总共损失92亿美元。它不但给台湾带了严重的经济损失，还夺去了两千人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，千百万台湾民众处在大地震的恐慌之中，然而就在大地震后的`第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的当日，具体情况又是怎样的呢?请同学们快速浏览课文3—6节，用一个词语或一句话来概括余震的情况。

　　[设计意图：再现地震的恐慌情景，感受地震给人们带来的巨大灾难，为下文李博士抽骨髓，台湾青年献骨髓作背景。]

　　正在小钱静静地躺在病床上，等待着骨髓移植的时候，台湾大地仍在余震中摇晃，想象一下人们会在余震中做些什么，想些什么?

　　(2)当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么?请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。

　　学生自渎3---6小节

　　(3)汇报：谁最让你感动?捐髓手术多么艰难啊!如果这句话打动了你，请你读一读。(自由读──指名读──想读的同学站起来读)

　　A.感谢台湾青年：让你感动的原因是什么?

　　学生抓住课文第四节和“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。

　　写话练习：此时的台湾青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢?让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么?

　　[设计意图：走进了人物的内心，与台湾青年同呼吸，共命运。感受台湾青年的伟大与无私。]

　　B.感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解

　　出示课件(这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)

　　[设计意图：深入了解课文中的人物李博士，感受台湾青年的伟大与无私。]

　　由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读3—6节。指名分自然段读。

　　4.品读第7小节

　　师：此时此刻，同学们一定有话想说──(出示“这真是一座用架设的生命桥啊!”让学生发散填空)

　　(师板书：骨髓、爱心、血脉亲情等词)

　　过渡：小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声!(齐读最后一段)

　　爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，同学们让我们用感恩的心去赞颂这座(齐读：跨越海峡的生命桥)，让我们用崇敬之情去赞颂这座(齐读：跨越海峡的生命桥)，让我们用无私的爱去赞颂这座(齐读：跨越海峡的生命桥)

　　[设计意图：在三次齐读课题中一层一层升华学生情感，一遍一遍深入课文主题。]

　　四、拓展练习

　　1、茫茫的海峡隔不断骨肉亲情小钱得救了!一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他们会说些什么呢?同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说说你的心里话吧。互相说一说。

　　2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。(生写亲情卡)

　　3、教师出示自己写的卡片送给学生。

　　4、学生齐颂关于爱的名人名言。

　　[设计意图：凝词炼句小练笔，激发学生对人间真情的赞美，激发学生无私奉献的情感。]

　　五、总结，倡议。

　　生命有限，爱心无限。同学们让我随时随地伸出我们友爱的双手去帮助那些需要帮助的人吧，同时也是我们的心灵更加灿烂吧!

　　[设计意图：引导学生在具体生活中如何去奉献，去付出。]

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计篇2

　　一、教学目标

　　1.会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。

　　2.了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3.正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

　　二、教学重难点重点：

　　品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

　　三、教学方法

　　讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)设置悬念，激趣导入

　　2018年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡?又为什么称它为“生命桥”呢?让我们一起探究一下其中的原因吧!(板书课题：跨越海峡的生命桥)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。

　　2.再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。

　　(1)初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

　　明确：这句话运用比喻的`修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

　　2.默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易?从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质?

　　明确：(1)“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

　　(2)“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。

　　(3)分析与李博士相关的句子。

　　①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”

　　②“李博士仍沉着地站在病床旁。”

　　③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

　　从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。

　　3.齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

　　深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。

　　(四)拓展延伸

　　因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

　　(五)小结作业小结：

　　学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。

　　作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢?据此写一篇300字左右的短文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准(2011版)》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计篇3

　　【教学目标】

　　１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。

　　２、读懂课文内容，学习用“也许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。

　　【教学重点】

　　理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。

　　【教学难点】

　　体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、导入、揭题

　　１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？

　　２、学生交流：

　　⑴根据学生回答，出示相应的句子。

　　⑵抓住重点词语来体会。

　　３、指导朗读。

　　４、揭题：

　　⑴过渡：

　　然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

　　⑵板书课题，齐读课题。

　　（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）

　　二、整体感知

　　１、过渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？

　　２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？

　　３、根据学生交流，相机板书：

　　台湾、青年、李博士

　　（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）

　　三、重点研读

　　１、过渡：

　　在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？

　　２、交流：

　　出示句子：

　　“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”

　　３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴学生交流：

　　出示句子：

　　李博士庄严地站着，青年静静地躺着。

　　⑵齐读“也许……但是……”这两句话。

　　４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。

　　出示练习：

　　李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。

　　青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。

　　５、根据学生交流，相机板书：

　　杭州、钱畅

　　６、指导朗读。

　　（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）

　　７、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”

　　师生接读。

　　这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。

　　８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？

　　⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。

　　⑵看来刚才的'媒体介绍，你想说什么？

　　（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）

　　⑶师小结。

　　四、总结全文

　　１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？

　　（根据学生回答，适时板书。）

　　２、师总结：

　　是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……

　　３、师：出示练习：

　　也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。

　　同学们，请大家完成这个练习。

　　４、交流。

　　（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）

　　５、点题，再齐读题目。

　　６、让我们满含激情地读最后一节。

　　设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。

　　【板书】

　　跨越海峡的生命桥

　　杭州爱心台湾

　　钱畅血肉亲情青年李博士

　　《跨越海峡的生命桥》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

　　2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

　　【教学过程】

　　一、由题开门见山

　　1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。

　　2、板书：

　　跨越海峡的桥

　　注意峡的山字旁要瘦些。

　　3、同学们有什么疑问？

　　师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。

　　4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。

　　5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。

　　二、初读感知，字词理解

　　1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。

　　2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。

　　3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：

　　“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”

　　三、再读理解，交流感受

　　1、体会第二段：

　　⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？

　　板书：

　　骨髓

　　⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。

　　⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？

　　⑷“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。

　　⑸还从哪些词体会到。“辗转”。

　　⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？

　　（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。

　　⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。

　　2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。

　　体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？

　　⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。

　　⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：

　　以生命挽救生命。

　　体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

　　周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？

　　体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。

　　师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。

　　体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的`家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

　　⑴说说令你感动的原因。

　　⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？

　　⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？

　　3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。

　　读奔波这个词你看到了什么？

　　你又体会到了什么？

　　以时间换取生命。

　　四、拓展资料

　　骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。

　　架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。

　　1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？

　　2、“生命桥”指的是什么？

　　小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。

　　【板书】

　　22跨越海峡的生命桥

　　骨髓

　　18岁青年爱心台湾同胞

　　白血病血脉亲情以生命挽救生命

　　以时间换取生命

　　【反思】

　　《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。

　　这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。

　　在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。