关于《杨氏之子》的教学设计
一、导入揭题
说话是一门艺术，什么样的语言才更有魅力呢？（投影：精炼得当的语言可以使我们有效地和别人进行沟通，机智巧妙的语言还可使我们摆脱可能遇到的尴尬局面，诙谐幽默的生活可以愉悦我们的生活。）
揭题；这一单元的学习，就让我们来感受课文中主人公的语言魅力。今天，我们一起学习第三单元的第一篇文章，看老师写课题。（写）齐读一遍。
解题；后三个字的读音，再读课题。
师；从课题中，我们知道讲的是谁？杨氏的意思是姓杨的人家，那杨氏之子的意思就是（姓杨人家的孩子）
课前老师叫大家做过预习了，谁来说说，你读这样的文章时有什么感受？ （与我们学过的文章不同，难读，难懂。）
师：这样的文章叫做文言文。（板书 文言文）
二、检查预习，正音，理解字词。
这篇文章你读过了几遍，示意给老师。读了这么多遍，你一定认识了文中的生字，也弄懂了一些不常见词语的意思。现在，老师就来检验一下你们的预习成果。
1、出示生字词，指名读，正音，注意为和应的读音。乃和禽的写法。
2、指名汇报词义。理解君夫子是尊称，家禽 诣其父
3、指名读课文。谁来给我们读一读，其他同学注意听，看他读的怎么样？
三、再读，读出节奏。
其实呢，在古时候，古人写文章是没有标点的，标点符号都是后人根据文章的意思添加上去的。那我们仅仅按照标点符把它读出来，可能还不太合适。所以在有些地方还要做些停顿，那下面呢，就请大家按照文章的停顿再试着读一读，读出古文的`韵味。
（课件出示）学生练读，汇报。
教师适时评价
四；小组互助，理解古文的意思。
我们把课文都读通了，知道这篇文章是什么意思了吗？小组同学互相说一说。 指名汇报说
。（还是依次汇报每句意思？）
五、在理解古文意思的基础上，引导学生挖掘人物的特点。
通过刚才的学习，我相信你们也认识了这个孩子，用一个词来形容他。 （聪明，师板书）书中的原文是：
生：梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。
，。。。。非常聪明
你说的“非常”是原文中哪个字？（甚）
师；说话是要有根据的，能在文章中找到说他聪明的理由吗
生；孔指以示儿曰。。家禽
师；这句话怎么能证明他聪明呢
这句话中孔君平说的是什么？杨梅是你家的水果。 知道他为什么会这么说吗？
生：因为杨氏之子姓杨，杨梅也是一个杨字，所以他说他和杨梅是一家人。 （出示 杨梅 杨氏）
他的回答中有一个很重要的词语，听出来了吗。 对，一家人。是啊，站在杨氏
之子的角度上，可以说和杨梅是一家人，那么，站在杨梅的角度上还可以怎么说呢，
生：可是说杨氏之子和杨梅是一类的，都是水果。
师；杨氏小儿听出来了吗。你是怎么知道的？（他应声答曰）
说明他（回答很快，反应快，听懂了。 板书;；反应快 会听
师；看看杨氏之子是怎么回答的？（生答 出示 孔雀 孔君平）
也可以怎么说？没听说您和孔雀一样都是鸟啊。
师；他不仅会听，而且还会听，妙就秒在-------板书 会说
生;孔君平把杨氏之子和杨梅连起来说，杨氏之子也把孔君平和孔雀连起来说，都是抓住姓来说。
师：这是什么？
生：以其人之道还治其人之身。的方法反击孔君平。
师：同学们这么一说，我就觉得“聪明”这个词已经不能表达孩子的智慧的程度了，我们应换个字---------聪慧。
师：如此精妙的回答实在让人为之赞叹，这么聪慧的孩子人人喜欢，谁来试着读出你的喜欢。
六、个性朗读表现人物对话特点
过渡：同学们刚才读课文的时候我突然想知道，孔君平在说这句话的时候是什么语气呢？ （多媒体出示：孔君平指杨梅对杨氏小儿（ ）地说：此是君家果。 生：他应该是一本正经说的，他这样说---------
他好像是讽刺地说
他好像开玩笑，笑眯眯地说，
我以为他发现可以拿杨梅和孩子开玩笑，于是很得意，应该是得意地说， 师；杨氏之子是怎么回答的呢？ （多媒体出示：杨氏小儿（）地回答：未闻孔雀是父子家禽。）
生：孩子可能生气地回答
无所谓，笑眯眯
生硬地回答
师：不妨我们来读读他们的对话。
师：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，就一本正经地说---------读
杨氏子一听，淡淡反驳--------
孔君平来到杨家，看到桌上的杨梅，心想，都说这孩子聪明，那我就考考他，----
杨氏子一听，立即大声回应-------------
孔君平看到杨梅，心想，趁他父亲不在家，我借机讽刺一下这个小儿，---------- 杨氏子一听，心想，我好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气地回答-------
师：那孔君平听到孩子的回答后，你们认为会怎么做？
生：一定会哈哈大笑，说，还真是个聪明的孩子。
会拍怕孩子的脑袋说，真是名不虚传。
师：这么说，听了孩子反驳完以后，孔君平一定没生气？（没）
真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，也没有让客人生气，我感觉使用聪慧这个词又不能表达他的聪明程度了。
生：甚聪慧。（教师板书）
师：让我们再读一读课文，感受一下这孩子的聪慧吧。
七、写作练习，故事新编
《杨氏之子》是篇记叙文，下面老师请一二组同学，把第一句话改写成一段话，杨氏之子九岁，他长的什么样，想象一下，外貌、穿戴都写下来好不好？请三四组同学从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话，杨修家是大户人家，谁来开门，谁来招待呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎样跟孔君平见面？发挥想象，这是个重点。五六组同学从“孔指以示儿曰”到最后，小杨修拿出水果以后，他们是怎么说的，不会只有两句话，要展开想象，他们还会说写什么。构思一下，写一段话，发挥想象力，来个故事新编。
生写，师巡视，汇报
结语：
同学们，希望我们都像小杨修一样，做个会说话的人，做到说话
兰”下笔“妙笔生花”。
板书：
10 杨氏之子（文言文）
南朝 刘义庆
反应快 会听
甚聪慧 会说
“口吐金
篇三：《杨氏之子》教学设计及反思
10.《杨氏之子》教学设计及反思
凉水河总校小马坪小学 陈海燕
教学目标
1．会写6个生字，会认3个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点难点
1.把课文读流利，读懂句子。
2.体会人物语言的风趣和机智。
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
师：同学们，我们已经相处了很长一段时间了，我想重新做一下自我介绍，不知道同学们能不能听懂：吾，陈氏之女，名海燕，今三十有三，不善言谈，自幼喜爱读书，每有所得，必欣欣然，吾愿与诸位成为友人，不知诸位愿否？
师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）
师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
师：题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）
3.检查通读情况
师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。
惠 诣 曰 禽 乃
4.生再读课文，读通顺。
师： 字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）
5. 师范读，读出节奏。
（1） 师：老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）
（2）（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
6.交流学习古文方法
师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）
7.提出不理解的字词
同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）
师：引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？
8.说故事
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？
三、解疑难，探究文字意思
小组交流：
1、杨氏子是一个什么样的孩子？你是从哪里看出来的？
2.杨氏子的回答巧妙在哪里？
3.比较“未闻孔雀是夫子”与“孔雀是夫子家禽”哪一种更好？为什么？
四、展示评研 合作提升
1. 小组展示
2. 师生共同评价
五、熟读成诵
1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的
看着书朗读。
3.小结：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有
看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？
六、拓展阅读
《世说新语》
（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 （二） 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
七、总结：
师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的 欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。
导入时，我文言文的自我介绍入手，进行交流，以激发学生的学习兴趣。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。
二、以读促悟，体会语言魅力
学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。所以在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。
三、教给方法，学以致用
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。
这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。 在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，同时安排
了《世说新语》里的两个课外阅读，丰富了学生阅读量，还能学以致用，让学生有成就感。
教完本课，我觉得还有许多不足之处：
1．由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，对学生的语言表达要求死板，老师牵得太紧，控制课堂意识较强。
2．由于时间关系，没有注重到学生的发散思维，应该加入相应的大量的学生能够看得懂的古代文言文的阅读，可以推荐一些古典名著给学生看，激发学生阅读古典作品的兴趣。
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