神西中心校课改情况汇报

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神西中心校课改情况汇报

神西中心校共有六所学校，就规模而言，大致分为三类：刘家寨学校为九年一贯制学校，在校生近400人；坪上小学90人，为较大规模小学，其余四所学校均不足50人，除刘家寨初中外，小学均为教师包班带课。

神西中心校课改情况汇报

今年三月，神西中心校被定为首批课改实验校，我们深知这是上级领导对我们的信任与关注，但更多的是给我们的压力，在生源紧张、师资缺乏的情况下搞课改，我们真正面临着“巧妇难为无米之炊”的窘境。但我们清楚，改革本就是对困难的挑战，知难而行，闯出一条生路也正是我们弱势学校所必须面对的课题，我们别无选择，只能在“山穷水尽”之下，去闯出“柳暗花明”了。

一、课程改革，理念先行

改革难，弱校改革更难。强势学校，因为强所以怎么搞都是对的，弱势学校，因为弱，所以你改就是胡来，老师闹情绪，家长找麻烦，校长有顾虑。所以坚定信念，统一意志，转变理念是首当其冲的，从2011年5月开始，中心校先后组织了两次课改动员会，对全校教师进行了洗脑与太谷模式的认真解读，然后分别到各校进行课改讲座，并走访部分家长，使学校、家长、社会就课改达成了共识。

二、养成教育，夯实基础

养成教育是素质教育的突破口，也是课改成败的关键，师生只有具有了良好的教与学的习惯与品质，才能保证课改应有的动力，我们在搞课改的同时，全面推进养成教育，在制定完善的制度并强化实施的情况下，加大测试力度，实行一月一测评，收到了良好的效果。

三、内涵建设，文化引领。

初到神西，除刘家寨学校外，其他学校无一点文化气息，我们反复动员，各校校长都苦于经费缺乏，积极性始终不高。去年7月，借崇德甘泉夏令营之机，我们各位校长参观了北京黑山小学等几所学校，今年三月又参观了向前希望小学，校长们触动很大，现在各校都有了校园文化长廊，山区升起了一面面鲜艳的五星红旗，校园内有了歌声，有了笑脸。刘家寨学校像杜郎口中学一样，实现了校园文化全覆盖，师生置身其间，有了课改的激情，合作的愿望，展示的冲动，在经费极其困难的情况下，师生自己动手，艰苦奋斗，建设花园式校园，购置了大量的文体器材，同时加强师生的思想教育，精神培养，为课改的顺利实施形成了良好的氛围。

四、课型定位，因校制宜。

神西中心校各所学校生源紧张，优秀的学生，有办法的家庭大多外出上学，剩下的每班多则不足15人，少则5、6人，我们定性为“小班”，出台了神西中心校小班化教学“四五六”工程。“四全”即全员参加、全程参与、全有特长、全部合格；“五环节”即阅读感悟、合作交流、展示释疑、检测反馈、归纳拓展；“六到位”即备课到位、提问到位、复述到位、检测到位、面批到位、评价到位。明确强调各小学教师在课堂上让孩子全员参加、全程参与到教学的各个环节，培养每位孩子的特长，确保每位孩子健康、合格。

刘家寨中学生源质量很差，学生大多是来自山庄窝铺的差生，缺乏兴趣，没有自信。通过反复调研，认为学习杜郎口模式正是对症施治的好办法，于是学校购置了黑板，购买了杜郎口课堂实录光盘，全体教师学习观看，校长和中层领导示范教学，教师大胆尝试，现在基本形成了以“预习、展示、反馈、提升、检测”为主的五环节教学模式。

五、小组评价，彰显魅力。

刘家寨学校小组捆-绑式评价已收到奇效。具体办法是把四人小组的成员依据优、良、中、差分别分为1、2、3、4号，课堂上展示时得分也是1、2、3、4分，学校印制了积分卡，课堂上当场发放积分卡，根据积分情况评选优秀小组最佳第一人、第二人、第三人、第四人，学校实行“日清、周结、月评”制度，每月对优秀个人都要进行表彰展示，后来又将学生一日常规表现全部纳入积分评价，极大地调动了小组合作的积极性，课堂上同组内为了让小组积分高，兵交兵便成为一道靓丽的风景，组长鼓励二、三、四号同学展示，其他环节，组内成员也互相督促，共同管理，校风、学风日渐好转。现在，我们在全中心校推广这种办法，实现资源共享。

六、循序渐进，扎实推进。

本学期，利用开学后一月的时间，各校进行了课改大反思，总结上年度成功的经验进行交流，找出问题与困惑通过研讨实施整改。三月中旬到四月中旬一月的时间在刘家寨学校进行了第三轮观课议课活动，四月下旬到五月中旬分别在其他学校进行了全员观课活动。树立了马利平、田丽娜、郑素荣、李美英等课改典型。5月26日，在刘家寨学校举行了优质课赛讲观摩活动，实施典型引路战略，下一步剩余教师人人登台讲达标过关课，力争实现全面开花。

七、问题与困惑

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课改虽取得了一点成绩，我们有了一些安慰，但前行中有些问题一直困扰着我们。一是教学进度的问题，过去的模式基本关注的是好学生，所以教师讲课照顾到部分好学生就行，现在关注全体，小组合作，教学进度难以完成。二是教师队伍问题。山区教师缺乏、代教多，教师难成型。代教很难培养，即使培养成型了，次年又不带了。公办教师培养成课改优秀教师了，名声一大，不是自己飞走就是被名校挖走，这也是开始校长不愿搞课改的原因之一。

总之，课改势在必行，推广太谷经验，构建高效课堂是我们义不容辞的职责，我们在课改中赢得了一点欣慰，但困难还很多，路程还很长，希望大家提出宝贵意见，以期我们以后能走得更快更好。

神西中心校

2012年6月

神西中心校课改情况汇报 [篇2]

新一轮的课程改革正以令人瞩目的迅猛之势，在我市顺利推进。作为丹阳教育对外展示窗口的实验中学，我们认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，落实教育部《基础教育课程改革纲要》提出的各项任务，根据《江苏省基础教育课程改革实施意见》以及《市基础教育课程改革实施方案》，制订了《实验中学基础教育课程改革实施方案》，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程改革的基本理念，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。

一、强化学习，更新观念。

利用各次培训和各教研组学习的时间认真组织教师学习《国务院关于基础教育改革与发展的规定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、各学科的新课程标准，了解课程改革的重要意义、指导思想、改革目标以及相关的政策措施，并结合实际进行深入的研究和讨论，转变教师的课程观、教学观、学生观和评价观，把握新课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化，明确新教材的编写思路、结构、内容和特点，树立素质教育的人才观、质量观和课程观，正确处理继承与改革、部分与全体、学科与整体、眼前与长远的关系。

二、加强培训，注重实效

基础教育课程改革师资培训是一项系统工程，严格坚持“全员培训、突出重点”的原则，合理规划培训内容、对象、规模和进度，把通识培训与学科培训相结合，把省市级培训和校本培训相结合，把

学习培训和教学实践相结合。语、数、外、音、地、史六门学科个选派一名骨干教师参加省级新教材培训。暑期首先进行初一年级教师培训，然后利用业务学习再进行全员培训，最后利用各教研组每周的学习时间进行分学科培训。培训中把新课程改革的目标、具体要求及其实施方式作为工作的核心内容，注重培训实效，不断提高教师队伍的专业素养。

1、建立与新课程相适应的教学管理新制度。为保证新课程的顺利实施，我们积极探索一种新的教学管理制度，即谋求建立一种有助于激发教师的主体性、积极性、创造性的新的教学秩序，从而避免“穿新鞋走老路”、“涛声依旧”的现象，我们建立了理论学习制度，引导教师学会理性地思考教学问题，不小看理论思维，促进教师专业的提高，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、专题研讨。三是建立了课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。四是建立了新课程研讨制度，确定每周六为“新课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以教研组为单位，总结、交流、反思本周的教学情况，思考研讨下周的教学内容。如集体备课、教学研讨、每人一节的多媒体教学观摹、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与探索中找到解决问题的途径。

2、建立“以校为本”的教学研究新机制。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教学研究制度

的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。在新课程背景下，我们积极倡导建立一个高水平的教学研究集体，即教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。我们强调-教师之间的互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话，沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。我们不断增强教师的研究意识，促使他们养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作、教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

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3、建立以“参与式”为主体的教师培训新模式。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如专家所言，通识培训只是把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。为此，我们积极探索以“参与式”为主体的积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师开展校本培训。除了派语、数、外、政、史、地、生、音、体、美等老师参加省级新教材培训、镇江市培训、丹阳市培训以及学校暑期进行新教材培训外，我们开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出

来。我们先请教师针对课堂教学中出现的问题进行讲解，然后，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师开展讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。在这里，没有传统意义上的“教师”、“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯地讲理论，而是分析案例，在案例分析中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训方式，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。

三、严格执行，规范实施

1.严格执行课程计划和课程标准，按要求开齐、开足各类课程和各门学科。

2.将综合实践活动作为必修的课程。继续开设信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，劳动与劳动技术教育课。把研究性学习作为当前实施综合实践活动课程的重点，结合我校挂靠的省级课题《初中综合活动教学中探究性学习的研究》，对综合实践活动的各个领域进行统筹安排，根据年级的不同，提出切合实际的不同要求。

3.加强外语教育和信息技术教育。继续认真研究和探索我校英语教育特点和计算机教育特色，充分利用师资优势和已取得的两大特色教育的一些成功经验，不断扩大战果。

四、加强研究，积极探索

教科室把新课程的研究作为工作重点，切实帮助教师解决新课程实施

中的重点难点问题，尤其要对课堂教学方法改革、综合实践活动、校本课程开发、心理健康教育、课程管理等难点问题进行深入研究，努力促进了课程改革实施水平的提高。充分发挥教科室作用，加强教科研力量，充分发挥教师在课程改革中的积极性、主动性和创造性，深入学习努力实践，注重案例研究，加强积累，注意引导学生主动学习，关注个体差异，合作教学等多种形式的教学实践，满足不同学生的学习需求，建立新型的师生关系，努力提高新课程实施水平。

五、改革评价，促进发展

探索并构建促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系。改革课堂教学活动评价，制定符合新课程改革要求的《实中课堂教学改革评价表》。评价中关注学生的学习方式、学习水平、学习效率；在关注学生学业成绩的同时，关注学生情感、态度、行为方式的发展。既重视结果性评价，更重视过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价。把教师评价、学生评价、其他社会成员评价结合起来，实现评价主体的多元化。

六、强力推进，全面展示

为了全面推进新课程改革、积极实施素质教育，交流课改信息，加强校际间的联系，进一步深化教育改革，共同探索新课程理念下课堂教学的新路子，我校于11月14日举办了以“走新课程，体现新理念”为主题的教学节活动，面向市内、外全面开课并进行了研讨，受到了各级领导及兄弟学校老师的高度评价。

七、明确职责，深化管理

明确各部门、各教研组和备课组在课程改革与管理中的职责，强化制度建设，建立科学规范、互相协调和高效的课程管理体系。全体教师要明确在课程改革中的主体地位，严格执行有关课程政策与计划，

八、保障措施。

1.加大宣传力度，形成社会共识。学校利用教师会、教师培训进行全员发动，营造浓厚的课程改革氛围。利用家长会、家长学校、家访等形式向家长社会宣传课改的目的和意义，使家长明确课改的基本目标。引导全社会理解、支持基础教育课程改革，形成有利于课改的良好的社会环境。积极争取社区家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与课程改革的新机制，确保课程改革各项目标的实现。

2.配强新课程实施师资。本学期继续选派了思想素质好、业务能力强、有开拓创新精神、年富力强的骨干教师承担初一、初二年级的新课程实施任务，70多位初一、初二教师中，市级骨干和校级骨干达70%以上。

3.设立课程改革专项经费。学校适当增强经费投入，保证学习培训资料的购买、教学研究、实施工作所需经费，保证课程改革工作的顺利开展。满足课程改革的实施要求，进一步完善办学条件，配齐配足必要的装备设施，为课改工作提供必要的物质支持。

4.建立表彰奖励制度。学校工作计划中明确提出，对课改工作涌现出来的先进备课组、先进个人和优秀成果进行表彰奖励。每学期开展新课程“五优”（优秀课、优秀教案设计、优秀课改论文、优秀校本课程教材、优秀多媒体课件）评比活动，把承担课改课题的研究作为评

选学科带头人，教学骨干的必备条件。把教师的课改实绩同职称、晋级和评优挂钩。

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