如何培养学生搜集整理应用信息的能力

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如何培养学生搜集整理应用信息的能力

　　培养意思是指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖，也指按照一定的目的长期地教育和训练，使其成长。下面是小编精心整理的如何培养学生搜集整理应用信息的能力，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

如何培养学生搜集整理应用信息的能力

　　如何培养学生搜集整理应用信息的能力1

　　随着改革，新的教材中每个窗口都蕴含着许多信息。特别是低年级数学教材大量富有浓郁的生活气息的信息情境正在悄然闯进了小学数学课堂，影响着小学生的生活和学习，为培养学生的创新意识提供了丰富的材料。可见在小学数学教不仅要让学生掌握数学知识，更要重视学生信息素养，以培养他们的创新意识，发展他们收集信息和处理信息的能力，以促进学生素质全面提高。旨在让学生能够通过收集和处理信息体会数学跟人类现实生活密切的联系；通过收集和处理信息改变自己的学习方式，根据具体的问题情景，寻找解决问题的策略；并在独立地思考问题的基础上尝试与人合作，以促进学生素质全面提高。所以从小培养学生获取、整理信息能力尤为重要。

　　一、引导学生从生活中寻找获取数学信息

　　生活是最好的教材。在数学教学中，教师应该根据教材所学内容长期有目的、有意识地培养学生的应用意识，引导学生积极主动地从生活中寻找并获取数学信息。如，学习“方向与位置”后，不但要求学生知道自己在班上的所在位置，还要求学生了解班上在全校的位置，学校在当地乡镇所在的位置，学生家庭居住位置。又如在“除法的初步认识”时，我引导学生从身边获取有关“平均分”的数学信息：我们班有32人，上课时，每4个人一组，可以平均分成分成8组；体育课上，老师让站4行，平均每行站8人。通过以上的活动，学生逐步学会从生活中寻找并且获取数学信息，让学生明白数学就在我们身边，数学应用无处不在。以后一看到某种生活现象，学生就会很自然的想到是否可以用数学知识来解答遇到的实际问题时，思考能否用已学过的数学知识来解决。这样有意识、有目的地培养学生应用数学信息的欲望和兴趣。

　　二、“读图”是一种获取信息的重要渠道。

　　教材所提供的信息情境实际上是把现实生活中的`情境，经过提炼后搬到课本中来的信息组合，与我们要解决的问题都有着直接或间接的关系，教师要理解教材的本意，科学的使用教材。新教材给出的是一幅幅富有浓郁的生活气息的信息情境图，要求学生通过看图自己去获取信息，然后依据所获得的信息提出问题并解答问题。教师要引导学生自己去读图（如教材的情境图中、对话图中、统计图表中、票据图等）多渠道获取信息，理解题意，进而提出并解决问题。这就要把数学课堂深入到现实生活当中去，引导学生从混杂在一起的信息中，筛选提炼出有效的信息。当学生通过各种途径获取信息之后，还需要把各种信息有效及时的进行加工处理、整合，化为自己提出问题和解决问题重要依据。

　　例如：我教学“求一个数的几倍的是多少”时。由于学生没有这样的生活体验，我事先让学生去采集各种树叶来体验制作标本的过程，积累“求一个数的几倍的是多少”的生活经验。然后在让学生观察题目情境，阅读获取了全部的信息之后，让学生在理解信息的基础上，结合已有的经验，用自己的话对信息进行表述就会很顺利的根据整理后的信息提出相关问题，并能用自己喜欢的方法去解决问题。经常训练，避免了学生不去理解题意，随意拼搭数字的弊端。使学生克服盲目运用信息的毛病，养成有目的获取处理运用信息的习惯。

　　三、引导学生正确处理信息，解决问题。

　　面对新教材每个窗口的信息，教师要指导学生能从所有的材料或题目中，最大限度地抽取出对解决问题有用的信息。学生要从杂乱无章的信息选择并整理出有价值的信息是一个难点。学生选择运用信息的过程也是培养学生分析和综合能力的过程。面对相同的数学材料，能力不同的学生获取信息的多少与质量有明显的差别：有的学生获取的信息少而零碎；有的学生获取的信息多而零散；而有的学生获取的信息多而又擅于抓住彼此间的联系。教师应特别重视学生处理信息能力的培养，信息选择正确与否、获取的多少、有效或无效都会直接影响学生的思维，应让学生体验正确处理信息后的愉悦。

　　如二年级数学第87页“小小宇航员——回顾整理”，一组信息中有两组信息分别是由两名宇航员说出的，学生在处理这两组信息时，学生这样整理信息。

　　经验，引导学生思考并对信息进行加工处理。学生经过对信息的选择、分析和创造性地组合，更重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了数学学习的效率。学生在信息的搜索、处理、运用中，走出了校园、走上社会、走进自然，走入了信息海洋，有了学校生活中从未有的生活体验，改变了学生的学习方式。学生的综合实践能力得到了发展，学生的学习在合作、探索中完成的，学生在实践中遇到的各种困难，遭受到了种种挫折和失败，通过自己的努力去克服完成了任务。在这一能力培养的实践过程中，学生能够自主的学习，主动参与到学习中去，真正的成为了学习的主人。

　　如何培养学生搜集整理应用信息的能力2

　　搜集整理资料是科学学习过程中常用到的一项基本技能。搜集资料又分为间接获得前人的经验和用实验观察的方法直接获取资料，这些方法都可以丰富知识。而整理资料又可以增长技能，培养素养。所以养成和具备搜集、整理资料的良好习惯和技能十分重要。它对培养学生的科学素养，激发学生的探究热情具有深远的意义。

　　一、查阅资料，获取间接信息，探索研究方向

　　在科学课中，常常需要学生查阅大量的前人已经研究的有关情况.丰富自己的研究信息。我们常常首先会从激发兴趣，培养探究热情进行努力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生若对一件事产生了兴趣，要研究的问题就解决了一半，所以让学生喜欢研究，一定要在兴趣上下功夫。如：在学习四年级上册研究《植物生活的秘密》时，我首先对学生说：“每个同学都看一看同桌的脸，在摸一摸自己的脸，看一看每个人的脸上有哪些器官。”学生莫名其妙地你看看我，我摸摸你说：“嘴、鼻、耳、眼！”“它们是干什么的都知道吗？”“知道！”于是我出示一棵树说：“树有嘴吗？树有鼻子吗？”孩子们被这一提问弄糊涂了。“树怎么会有嘴巴、鼻子呢？”“有！树的根就有‘嘴巴’的功能，树的叶就有‘鼻子’的功能。”“你们还想不想知道根和叶的其他功能？”“你们还想不想知道植物的茎、花、果、种子分别有什么功能？”“想！”当他们想入非非，刚刚调起他们“胃口”的时候，就来了一个“急刹车”说：“想知道吧！可是黄老师今天不告诉你们。请你们回去查一查资料，下一节课你们将这些内容告诉大家。不过我想告诉你们这些资料在哪里能找到。”我会为你们提供方法。

　　快捷、有效的方法是完成研究任务的基础，当学生需要查阅资料时，我们会提醒学生可以利用图书馆、书店、互联网查阅到相关资料。如果查阅专业资料应去图书馆。我们会为他们提供一批书目：《十万个为什么---植物卷》《植物世界》……查阅中发现所需资料，及时做好摘录、札记，有条件的还可复印。

　　如果利用互联网查阅资料，我们会提供中文网址告诉学生只要进入该网站输入资料关键词就能搜索到与资料有关的内容和照片，发现好的资料，可以用软盘储存，也可直接存入电脑，或复印下载或用笔摘录。

　　通过查阅资料，大量的信息出现在我的眼前：有植物根、茎、叶、果、花作用的；有植物根、茎、叶、果、花形状、颜色、气味及用途的`；有植物身体各部分一年四季生长的情况。资料已经搜集，必须进行整理才会有所提升，我力争让他们“学会总结，培养探究能力”。

　　收集资料是为了有所收获，并指导将它们按主题或项目进行分类。有趣的是学生在制作资料卡时还产生了很多值得思考的问题。如：怎样才能证明植物的叶有“鼻子”的功能？不同的植物花的颜色和气味不一样，它们是不是为吸引昆虫而准备的、为什么植物的叶都是一片片的，为什么植物的茎都是圆的……为了让学生延伸更大的兴趣，让学生专门设计了一个“我想知道的”卡片，将所有问题又进行一个分门别类的整理，以备今后研究。在这一活动中学生不仅学会怎样搜集和整理信息，还在搜集和整理过程中，有新旧知识经验之间的相互撞碰，为下一阶段的研究打下基础。

　　二、实验观察，获取事实信息，寻找变化规律

　　在科学教学中，还有一个获取第一手资料的有效途径，那就是实验和观察，通过实验、观察可以获取事实，寻找事物间的关系或变化规律。湘教版四年级上册的《认识水的形态变化》，就是以实验、观察的方法收集、整理信息，并推理出它们之间的变化规律的。如学习“不冀而飞的水”。活动开始时，教师让学生预测浇开水的过程，在这之前学生要收集、整理、提取原有经验。对于“烧开水”很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察，首先学生要从平时的无意观察的记忆中，收集烧开水过程的种种信息，并整理，再提取有价值的信息进行提升，做出自己的预测。作为教师也应该预测学生可能提出的问题（如：水的温度，水量，水由静止到翻滚、冒气泡等方面会发生哪些变化？）进行适时的梳理、筛选。这一阶段师生共同参与了从信息的收集到信息的整理和使用过程，为下一步学生通过实验、观察到完成收集、整理、使用信息的过程提供参考。

　　在“烧开水”的观察过程中，为了让学生按照自己的研究任务有目的、有重点地获取信息。教师在实验前引导他们从“观察什么”，“测量什么”，“怎样观察”，“怎样测量”，“怎样记录”等方面入手，如：观察应该从加热前的水温、水面的位置，加热时的温度，试管中水的底部变化、气泡产生的位置、多少、向上冒的速度，沸腾前后水温的变化、试管中水面的位置变化，等等进行有目的的观察与记录。测量的水位高度的方法有：用尺子量高度、用记号笔画记号、也有用称称的方法。教师在收集这些信息后，可在师生共同商定的条件，让学生使用最简单最实用的方法进行测量。以培养学生的整理、取舍能力。

　　实验完成后，学生.对实验的观察，获取了大量的烧开水过程中的信息，教师适时引导学生对这些资料的整理与分析。教师首先提出：在实验过程中你们获得了哪些信息？有的会说：“气泡怎么样？”还有的会说：“水位的怎么样？”这时教师将本活动的关键词板书在黑板上，让学生比较一下这些现象，能不能用一句话或一个词概括，学生会训练地推出“水开了”“沸腾”。如:有学生说水烧开后的温度时，教师立即引导学生：“烧开水过程中水温是怎样变化的？”通过几个组的交流，学生们很顺利地推出：“水沸腾前水的温度不断升高，水沸腾后，继续对试管加热，水的温度不变。”让学生从另一角度认识水变成水蒸气这一形态变化过程。课堂采用发现式探究的学习方式，以观察“烧开水前、烧开水时、烧开水后”为线索，重点训练学生的搜集、整理和使用信息的技能，确保了学生搜集信息能力的有效提升。

　　搜集、整理信息是进行科学研究时最基本的一个环节，所得信息能使你掌握不少有关研究主题的直接和间接经验。资料搜集整理应用十分广泛，不仅读书、科研、等离不开资料的搜集，就是人们平凡的日常生活也需要资料搜集，如吃、穿、住、行，旅游、经商，都需要信息资料汇集并进行比较筛选。故养成和具备搜集整理资料的良好习惯和技能十分重要。这将对于学生现阶段学习乃至其人生都意义非凡。

　　如何培养学生搜集整理应用信息的能力3

　　1.在课堂教学中，收集资料前，教师应指导学生带着问题收集资料。如在教学中，可先让学生自读课文，把自己感兴趣的问题记录下来，然后有针对性地去搜集资料并进行整理，这样既帮助学生解决了自己的疑问，同时也培养了学生主动搜集资料的兴趣。

　　2. 在学生收集资料的过程中，发现存在的.问题，及时纠正，及时指导。告诉学生，只要与课题研究方向有关的资料，都可以收集。资料可从书籍、网络、实地调查、向家长口头请教等多种途径中获得。在课堂交流汇报时，老师要引导学生对自己的资料进行概括、总结，让学生明白可以从不同的方面不同的角落来进行搜集，整理，以更好地服务于我们的学习，服务于大家。

　　3.语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书并不是唯一的课程资源。所以引导学生从课内向课外延伸，在课外收集有关资料，以便更好地学习语文显得尤为重要。因此，我们在教学过程中，要把培养学生搜集资料、整理资料的能力作为一项重要的教学目标来完成。

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