如何培养学生的听说读写能力

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如何培养学生的听说读写能力

　　小学语文能力的培养，实质上指的是听、说、读、写四种能力的培养。小学语文教学的根本任务就是要全面培养小学生听、说、读、写的能力。听、说是口头语言的运用，读、写是书面语言的运用。以下是小编精心整理的如何培养学生的听说读写能力，希望能够帮助到大家。

如何培养学生的听说读写能力

　　如何培养学生的听说读写能力 1

　　在小学语文教学中，总感到学生的听说能力是一个薄弱的环节。即使一些学生作文不错，说起话来却生硬，含糊不清。原因在于我们对听说能力在语文教学中的重要性认识不足，是重读写、轻听说的想法，没有让学生在语文教学中动脑、动口，得到必要的锻炼。因此，如何加强听说训练，发展听说能力，使听说和读写相互促进，协同发展。听说能力的培养，不仅能够锻炼学生的敏捷思维，提高口头表达和逻辑归纳能力，而且对作文都方便。因此我把听说能力的培养训练，作为课堂改革的突破口。

　　首先，在语文教学中朗读是培养听说能力的基础。我捉住课文重点、难点理解。灵活采用齐读、领读、小组读、对读、分角色读、相互读等多种形式，激发学生兴趣，课堂活跃气氛。课文读熟了，对课文理解也加深了。对于课堂的提问，学生也有把握，也促进了学生说话能力的发展。

　　其次、在教学中，加强了对学生进行听写训练。听写训练学生的意力。因此在教学中，课堂上有针对地选一些好词佳句对学生进行听写训练，提高了他们的能力。在教《听听，秋大的声音》这篇课文时，我在组织学生有感情地朗读课文后，对他们进行了第二、四小节的听写。从朗读到听写，同学们兴致勃勃，精神充足，使他们在愉快的课堂活动中加深了对课文加深的理解，提高了他们的听写能力。

　　再次，有目的地组织学生听朗读。这里的“朗读”，可以老师范读。也可以让学生朗读。在阅读教学中，我经常采用启发式的教学方法。上课前先提问一些问题，接着有目的地请学生听朗读，思考问题。然后才有条理地回答问题。由于同学们带着问题去听朗读，他们都很认真，

　　课堂效果也较好。在教《风筝》这一课时，我指导学生结合课后练习题，要求学生用自己的话说说“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。朗读刚结束，同学们便争相举手回答。马上活跃了课堂气氛。既培养了学生边听边想问题的能力，又培养了学生说话的兴趣。利用课文中的有利因素，对学生进行听说训练。课文中有许多值得我们去感受，有些作品语言优美生动感人；有些作品写得含蓄，耐人寻味。我在教学中充分挖掘有利因素，加强对学生听说读写能力培养。教《秋天的雨》一课时，为了让学生真正领略到秋天缤纷色彩，丰收景象，体会到作者在秋天里的感受，我先绘声绘色的讲解，并有感情地朗读课文第一自然段，把学生引入有感情地情景之中，然后请学生关闭课文，静一静，听老师读这一段秋天的景色，让学生各抒己见，发挥自己的想象力，说说自己看到的秋天是怎样的一番景色，自己也有何感受。

　　兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性直接因素，凡是富有兴趣的东西，学生都能学得好、记得牢。听说训练也不例外，学生感兴趣的，就一定爱听，抢着说；反则，就会厌学，怕说，不说。为此，作为老师要千方百计调动学生的积极性，对学生要少批评，多一些鼓励，提倡学生质疑问难，发挥学生的思维能力和创造能力，让学既要善于听取别人的意见，更要敢于提出自己的见解，创造一个轻松的、良好的学习环境。新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程，因此“读”不仅包括朗读、默读，还包括思考和想象。如：在《蜜蜂引路》中采用谜语的方式“嗡.....嗡”！飞进花丛中，个个都是爱爱劳动的小能手，整天忙着菜花又采蜜。于是，学生不约而同地回答：“蜜蜂。”这时，老师继续问学生：“蜜蜂会引路吗？”当提出这个问题，更激发学生的好奇心。因此，听、说训练也同样收到良好的效果。

　　我觉得让学生参与到学习中去，就要以学生为主体，放手让他们读听说写。课堂教学中在启发学生思维，课堂学习质量的高低，取决于学生思维的活跃程度。让学生在课堂教学中充分展示自己，才能“以人为本，着眼未来”，所以，作为教师要为学生的终身学习奠定基础。主动地探索知识的过程，是多种途径获取，吸收信息的过程。听，要注意礼貌，全神贯注地听清楚，听明白，听清问题，避免答非所问，听清别人的发言，以便于纠正错误；听，善于将

　　语言文字变成具体画面，多想几个“为什么？”当时学生刚学会发言时，也许会出现许多毛病，这时老师要根据学生的个体差别进行多种形式的培养。让学生充分发挥思维与创造的能力，学生通过激发兴趣、会听与会说的训练过程，在阅读、背诵、转述等形式中学习积累了不小语言材料，将课内的知识向课外延伸，创造良好语言环境，从而训练学生善说的能力和提高听说的能力。

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　　教学质量是学校的一条生命线。如何提高小学语文“听说读写”能力的有效教学，做到面向全体学生，促使学生全面发展呢？本文想借个人经验的总结、反思，展开对有效提高小学语文“听说读写”能力的研讨和探索。

　　什么是语文？叶圣陶先生的说法是：“以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。然而“语文”又来源于生活，故在教学生学“语文”时，还要让学生联系生活会用“语文”。

　　然而，长期以来，在“应试教育”影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，“少、慢、差、费”一直是困扰广大语文教育工作者的问题。

　　因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，讨论语文有效教学的理念与策略，显得十分迫切与必要。

　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是推进小学语文课程改革的应然取向，是提高小学语文教学质量的必由之路。

　　一、培养学生的语文意识

　　现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。

　　什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。

　　在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界。

　　如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。

　　现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。

　　二、激发学生阅读兴趣

　　“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。

　　我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。

　　作为一名学生，能独立阅读非常重要。而通过召开学生座谈会和家长问卷调查，我了解到中高年级学生阅读现状不容乐观。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由“阅读规划表”、“阅读摘抄卡”、“天天阅读登记表”等组成。动员家长参与，适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。

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　　一、激发听的热情

　　语文教学要培养学生的听说读写能力。一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画――春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。爱吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又驯良。轻快敏捷会搭窝，讨人喜欢惹人夸。这样的导语，直接指向所学内容，激发了学生听的热情，调动了学生学习的积极性，使之主动参与教学活动，并为实现学习目标而努力。

　　二、重视说的训练

　　语文教学要培养学生的听说读写能力，说和写更为重要，所以在教学过程中要重视说的训练。首先，不但会说，而且要说清楚、说明白。如教学《詹天佑》时，让学生画出居庸关和八达岭隧道开凿的示意图――中部凿井法和两端向中间开凿法以及青龙桥火车站的“人”字形线路的示意图。让学生说说自己这样画的的理由，说清詹天佑开凿的工作原理。这样，不但训练了学生说话有一定的顺序，而且把事情的前因后果说清楚，培养了学生的口头表达能力，提高了口语交际能力，也提高了学生的语文素养。其次，采取多种形式，强化说的训练。在平时的语文教学中，要培养学生的说话能力，教师必须采取多种形式，从多方面来培养学生说的能力。如复述故事，复述故事能增强学生对课文的理解、巩固，提高说话能力，还能发展学生的记忆力、联想能力、抽象思维能力和求异思维能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四个故事情节：“盼于勒”“赞于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的复述材料。让学生养成复述习惯是一种快捷而有效的训练方法；口头作文，在作文课的教学过程中，可以采用口头作文这种方式训练学生的口语表达能力。口头作文耗时短、灵活性强、综合性高，它既体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力；演课本剧，遇到故事性、戏剧性强的课文，教师要鼓励学生把课文改编成课本剧并进行课本剧表演。如戏剧单元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克号（节选）》,部分课文如《皇帝的新装》、《变色龙》、《父母的心》、《邹忌讽齐王纳谏》等，这样，让学生通过表演课本剧，再现人物个性化语言，加深了学生对课文的理解，训练了学生的表演能力，更训练了学生在不同场景不同对象面前“说”的能力。重视说的训练，还要增大说的源流。如果没有充足的素材，那说就成了无源之水了。因此，作为语文教师，平时要让学生积累资料：积累词语、成语、名言、警句；摘录读书笔记；阅读古今中外名著等。久而久之，自然就能够出口成章了，“说”的能力也提高了。

　　三、加强读的指导

　　语文教学的目的是“使学生具有初步的听说读写能力”。不论是字词教学，还是篇章教学，都离不开读这个最基本的教学活动。“读书百遍，其义自见”，读是理解的基础，读是促进听说读写能力全面发展的基础。课前预习要读，教学中要读，课后还要读，在读中思考，在读中感悟和品味语言文字丰富的内涵。这样就完成了第一步读会了，但是还不够，还要在会读上下功夫，要掌握一定的读书方法，为今后的终身学习打下坚实的基础。结合语文实际，怎样才能做到会读呢？围绕课题初读课文，从整体感知课文内容；结合理解关键字、词、句、段去读，准确地把握文章的主题中心；围绕课后“探究练习”读，抓住课文重点；对于文言文和古诗词更要加强读，读出节奏，读出感情。

　　我在教学实践中舍得花时间让学生读，不读熟不讲解，要切准可读之处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法。说读、齐读、分组读、分读、分角色读，根据课文内容和教学实际灵活选用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。对于故事性较强的课文，我先复述课文的精彩片段，（有如电影中的序幕）从而带动全班学生读的积极性，如教《父母的心》前先指导语言表达能力强的同学复述片段，这样做能激起全班同学读的兴趣，在学生朗读兴趣高潮时，我及时让他们分组读，在熟读的基础上，组织复述比赛；而对那些人物形象多而鲜明的课文，如《皇帝的新装》，我采用分角色朗读的方式，这样不仅培养了学生的兴趣，还培养了他们其他能力；而对于文言文，我采用边读边对句读和内容进行揭示的方式，否则学生难以断句，也就无法理解句意，如《狼》中有这样一句话“其一犬坐于前”，检查学生预习情况时，发现许多学生读成“其一犬/坐于前”，我领读时告诉学生读成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一样，是名词用作状语，引导学生读好句，把文章读通，帮助学生理解内容。

　　四、夯实写的基础

　　写是在听、说、读基础上的提高。个人认为，“写”应该包括写字和写作。先说说写字，写字是语文教学的一项重要内容，写得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以给人以美的享受，俗话说“字是门面，字如其人”讲的就是这个道理。所以我在三十多年的教学实践中，一直努力提高学生的写字能力，让学生掌握写字的技巧，夯实写字的基本功。首先让学生练好正确的写字姿势和握笔姿势；其次教给学生写字方法：掌握基本笔画的写法，分析字的间架结构，做到协调、端正、美观；平时有意识的创设写字的情景，组织学生参加书法比赛，讲解书法常识，让学生主动参与写字活动，对取得的成绩，及时给予肯定和表扬。

　　再说写作，多年的教学实践使我认识到，要使学生爱写作文，写好作文，首先要清除学生对作文的恐惧感，这是激发学生作文兴趣的前提。有不少学生，特别是一些后进生，对作文怀有一种“怕”的感觉，每当作文课，他们就坐卧不安，感到头痛，觉得没有什么东西可写，拿笔千斤重，这时候，教师要循循善诱，我的做法是用一些巧妙的手法，清除学生的这种“恐惧感”，如讲一段故事给学生听，让学生自编小故事等一些活泼的形式，逐步培养学生的写作兴趣，从而渐渐地喜欢上作文，例如在教学生写说明文时，学生不知从何写起，这时我精心设计一种玩具的制法，在班上演示，让学生仔细观察，然后让学生按制作程序的顺序写出来，学生有兴趣，觉得有话可写。其次给学生创造观察说话的机会，只有深入生活，体验生活，才能写出好的作文来。另外，在多年的教学实践中，还体会到教师“下水”指导是培养学生作文能力的重要途径。近几年来，我和学生一块写，待学生写完后，我读范文给学生听，学生也把自己的作文念给大家听。这样师生相互竞赛，取长补短，写得好的同学加以修改后，更加完善，写得差的同学从中得到启发，在原有的基础上提高一步，较好地培养了学生的作文兴趣，提高了作文能力。

　　总之，要全面提高学生的语文素养，任重而道远，我们在平时的语文教学中要激发学生听的热情，让他们始终对语文有浓厚的兴趣；加强说的训练，让他们学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；加强读的指导和夯实写的基础，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这样学生的语文素养提高了，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

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　　汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。

　　一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。

　　理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。

　　在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。

　　二、在语文教学中如何培养学生的听说读写能力

　　1.在日常生活中加强学生听的能力人从牙牙学语阶段开始，就是先听后说。一个人如果听不懂别人说话的意思，那么读说写的能力也不会很高。教师在课堂上，要吸引学生主动听。这就要求老师的语言具有感染力，语言表达要生动，从而达到激发学生听的兴趣的目的。利用听，让学生汲取知识，进行思考，形成自己的理解。另外，还可以采取老师说，让学生在理解的基础上记忆的方法。比如，老师可以朗读一些语言精彩生动的诗词、散文等?，也可以提出问题让学生回答，以此锻炼学生的记忆力。中学语文教材中的课文，篇幅虽然长但内容比较简单，可以作为训练的素材。教师朗读课文后，可以让学生用准确的语言来概括出主要内容，让其他同学听听是否准确。听的训练不是一个短期工程，需要老师懂得一些技巧，更需要一些耐心。

　　2.重视学生口头表达的能力，让学生敢“说”在当今社会，优秀的表达能力也是一种素质，可以让人更好地适应工作、交往等方面的需要。同时，口头表达能力不仅能锻炼初中生的思维反应能力，也能促进学生书面表达能力的提高。

　　在课堂上，首先要让学生敢说，愿意说。进入初中后，有的学生因为生理、心理的原因，变得不爱说话，时间长了发展成了不敢说话;有的学生课下说话流利，回答问题时却成了小结巴或者声音小得听不见。这些情况都需要老师进行指导。对那些不爱说话的同学要提问一些他们感兴趣的话题，让他们愿意说;而对那些声音小或者人多结巴的同学要多进行鼓励和表扬，让他们对回答问题有成就感。还有一些学生写作能力很好，但是并不健谈;有的同学成绩不错，但是对于回答问题非常不积极。

　　针对这样的学生，老师也要根据具体的情况，对症下药，找出问题所在，帮助他们提高口头表达能力。除了在课上对学生有意识地进行口头表达能力的训练，在课后，老师可以针对某些话题搞些辩论会、演讲比赛等，通过这些活动锻炼学生的口头表达能力。此外，老师要鼓励学生多多参加社会实践，在实际生活中积累语言，锻炼自己说话的勇气。

　　3.让学生爱上“读”

　　阅读对一个人的成长有着不可估量的作用。阅读有助于学生思维能力、写作能力的提升也是显而易见的。语文成绩好的学生一定不是那些死记硬背语文书本上内容的学生，而是那些读书广泛又善于思考的学生。大量的阅读不仅可以拓宽学生的视野，丰富其各方面的知识，还可以提高一个人的鉴赏能力，从而成为一个有智慧的人。

　　教师在为学生选择阅读材料时，可以不拘体裁，可以是古诗词、古文、散文、名言警句，还可以是一些语言极其精彩的小说片段。除了老师选择的材料外，也可以让学生们自己推荐他们喜爱的读物，并说出推荐理由。这不仅可以让学生们互相借鉴阅读优秀著作，也在无意中锻炼了学生的口头表达能力。除了老师推荐、学生自主选择一些课外读物外，老师还要引导学生背诵一些优秀的段落甚至整篇文章，对于那些精彩的文章要让学生理解透彻，并在理解的基础上进行记忆。在语文课堂上，老师还要给学生留出朗读的时间。朗读有助于学生积累口头语言，丰富自己的口头语言。老师可以先进行示范朗读，再指导学生朗读，让学生在朗读中体验作者的情感。

　　4.让学生养成勤于动手写的习惯

　　写作是学生语文能力的综合表现，它既考验学生遣词造句的能力，也能从中看出小作者的思维能力。学生如果平时阅读广泛、思维敏捷，那么对生活中的一些事情就会有自己独特的看法，这些都可以让学生通过作文的形式表达出来。作文教学的目标需要学生具备审题能力、立意能力、选材布局能力等等，要具备这些能力除了平时写作课的训练外，还要从以下几个方面着手：

　　(1)老师要多鼓励学生对遇到的运用得好的词句、段落进行摘抄，多朗读，多记忆，引导学生进行仿写。比如在学习了《春》，可以让学生写写其他三个季节。

　　(2)平时还要让学生养成勤于动笔的习惯，不一定天天都要写日记，可以是看过某本书后的读后感，也可以是某天经历的有趣的事，以此让学生保持动笔写的兴趣。

　　(3)学生有了兴趣，老师还要指导学生怎样写作。对语文教材中不同体裁的文章教师要详细进行分析，将记叙文、议论文、说明文、应用文的几要素讲解清楚，让学生掌握这几种文体的框架;指导学生审题、立意、布局，在规定的时间内完成一篇作文。议论文要做到论点准确、新颖，论据要有充分的依据，逻辑性强;记叙文要做到能突出主要的人或事，语言活泼、生动;说明文则要简洁、扼要，说明的顺序跟事物本身一致。

　　总之，语文能力的提高离不开写作的提高，而写作则离不开听、说、读的积累。每个学生的能力不同，老师要根据学生的具体情况具体分析，选择适合学生自己的方法，从而提高学生的综合素质。

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　　在课堂教学中，听、说、读、写四种能力既有独立性，又有相互联系的整体性。具体表现在：听和读是对知识的吸收，说和写是对运用知识的表达。听、说主要运用在口头语言方面：读、写主要运用在书面语言方面。由此可见，听、说、读、写是密切联系着的。因此，教师在具体教学过程中，对这四种能力的培养既可综合进行教学，又可单一进行教学。我在平时的语文教学中着重围绕这四项内容对学生进行了全面培养。

　　一、听、说能力的培养

　　新课标规定，在小学阶段“听别人讲话要专心，能了理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学习成绩的提高。小学生只有在上课时听力集中，才能接受和理解教师所传授的语文知识，然后通过口头的说，来表达自己对内容的理解程度。作为一名小学语文教师，如何培养小学生听、说的能力，就显得非常重要。我平时根据语文新课标的要求，在教学中有目的地选择一些学生爱他的小故事穿插在语文教学中去，达到培养学生听、说的能力。例如：讲《田忌赛马》时，我就补充“孙庞斗智”的历史故事；讲《鲁班学艺》时，我便补充“腊八粥的传说”。学生听完以后，要求他们把故事的内容能够口头复述出来，并且能够说出故事的主要内容。这样即培养了学生听的能力，又培养了学生说的能力，同时也提高了学生对故事的理解能力。由于指导方法明确，学生在课下不但能口述自己生活中的所见所闻，而且还能在镇教办组织的演讲比赛中登台口头演说。六年级学生王磊在《雷锋精神，永放光芒》这篇演说稿中，取得镇教办在评比中89分的好成绩。由此可见，做好听、说能力的培养是很有必要的。

　　二、阅读能力的培养

　　新课标规定“小学阅读教学，要通过字、词、句、段、篇、的教学和朗读，默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思，能给课文分段，概括中心思想。根据新课标对阅读能力的要求可以看出：阅读能力和默读能力是对高年级学生提出的重点要求。为了培养学生的阅读能力，我在教学中，凡是课文中要求学生背诵的片段，我总是严格要求学生学会背。除此之外，我还分别选择一些写人、记事、写景、状物的课文片段要求学生认真阅读，达到会背。例如：《少年闰土》一课的人物外表描写，《第一场雪》一课的雪后景色描写，《凡卡》一课插叙的两件事，《我爱故乡的杨梅》一课的形状、颜色、滋味、用途的描写。我都要求学生反复阅读，达到会背。教师这样要求学生去做了，为今后指导学生提高写作水平奠定了良好的基础。

　　三、写作“含写字”能力的培养。

　　新课标规定“小学生以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。对小学生写字提出的要求是会写铅笔字和钢笔字，养成良好的书写习惯”。为了培养学生写好记叙文，我在平时的教学中，指导学生养成“勤观察、多思考、随时记”的良好学习习惯。注意引导学生对不同季节，不同环境的观察，并要求学生注意观察的顺序。例如：我在指导学生写《家乡的花生》这篇作文时，事先让学生观察花生在不同季节的生长情况，并要求学生把花生的出土、长叶、开花、结果观察清楚。学生通过观察，写作文时都会有材料可写了，写出来的作文达到了新课标提出的要求。学生台中强写的作文荣获国家级三等奖。因为每次作文我都事先提出了观察的要求，结果学生到升学评估的时候，都能写出符合试卷要求的文章来。小学阶段有关应用文的写作主要有请假条、留言条、通知、书信等内容。这些应用文的写作，我在教学中主要向学生讲清楚了写作格式。例如：书信的写作方法，要让学生掌握“称呼、正文、结尾、署名、日期”五项内容的书写位置。其它应用文要让学生掌握“题目、内容、署名、日期”四部分的书写位置。

　　小学阶段对小学生的写字要求也是非常严格的。我在平时的教学中要求学生能够正确书写汉字的基本笔画和结构组合，能够把汉字写得端正、清楚，能够按照笔顺要求书写，达到楷书的程度。我平时指导学生侧重练习庞中华正楷字。由于指导方法得当，学生练习认真，我所教出来的学生写的汉字结构匀称，字体工整。学生沈鹏、武帆、刘建芳、耿利欣等八位学生参加九龙镇中心校举办的书法比赛中，分别荣获一、二、三等奖，深受教育领导及学生家长的好评，驳回了个别小学教师只教学生学会语文知识，不教学生练习书法的错误观点。

　　综上所述，对小学生“听、说、读、写”四种能力的培养，既可单项对学生进行训练，又可综合对学生进行训练。每次训练的内容要有所侧重，不能平均使用力量。在讲读课文教学中，应侧重对学生阅读能力的培养；在作文教学中应侧重对学生语言表达能力的培养。总之，做好小学生的听、说、读、写四种能力的培养，就能够使学生感到学起来轻松愉快，教师教起来感到事半功倍，通过课堂教学的实践，充分证实了听、说、读、写能力的培养是十分重要的。

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