如何培养高中生的英语听说能力

如何培养高中生的英语听说能力

俗话说：“教无定法，但须有法”。对此，笔者深有体会，并在实践中根据现行高中英语教学大纲的要求和高中英语新教材的特点，对高中英语板块教学法进行了初步的研究和探索，直到今天慎重提出。文中如有不当之处，敬请各位同仁批评指正。

所谓“高中英语板块教学法”，顾名思义，就是以现行高中英语教学大纲为指导，按照高中英语新教材的编排体系，结合师生的教学实际，在教学过程中把高中英语新教材所承载的教学内容划分为不同的板块进行教学的方法。根据各板块教学内容及其要求的不同，具体可划分为词汇、语法、对话、阅读、听力和作业六大板块。由于各板块侧重不同，笔者现就各板块的具体操作及其作用分述如下：

一、词汇板块

词汇是构建语言的建筑材料，它在整个语言学习中具有极其重要的地位和作用，我们必须对此有清醒的认识。在实践中，我对每个单元的词汇教学大多是集中进行的，而且对该部分教学，我总共设计了两个课时，具体操作如下：

第一课时，教师主要是帮助学生弄清整个单元每个单词和短语的发音，以及他们在对话课文中的变化。对每个单元的单词和短语，先让学生自己拼读，并在实际拼读中去学习，领会各种读音规则。在学生拼读之后，教师即播放有关单词和短语的领读带供学生模仿和跟读。随后，让学生自行练习。大约五分钟后，教师可抽发音清晰，声音宏亮，英语基础较好的同学当堂范读，为其他学生再次提供一个听辩单词、短语的机会。接着，教师可就每个单词和短语对学生教读两遍。然后再让学生自己练习。最后再抽查几位单词、短语拼读略差的同学起来拼读，检查他们的拼读情况，指出他们在拼读中存在的问题。与此同时，教师还要善于发现其闪光点，适时地多加鼓励，以激发他们学习英语的热情。在学生大体弄清单个的单词、短语的发音之后，教师可将对话、课文的领读带播放给学生，并告诉他们边听边模仿有关单词和短语在对话和课文中的发音，感受录音磁带上的语音、语调，注意轻重缓急，培养自己的语感。在听完整个单元的录音磁带后，教师可指导学生在模仿录音的基础上，自行朗读对话和课文，以培养提高他们的英语朗读能力。最后，课外朗读单词、短语、对话和课文，可作为作业布置给学生。为了促使学生把课外朗读训练落到实处，教师可在下节课抽些学生当堂朗读，以检查其朗读效果。

在弄清单词、短语的读音之后，教师可再花一课时，专门就本单元某些重要的、容易出错的单词和短语的不同用法，向学生进行讲解。在讲之前，教师应先通读整个单元的对话和课文，注意某些特殊而且重要的单词和短语的具体用法，做到心中有数。仅此还不够，教师还应在忠实于教材的基础上，适当超越教材，查阅和参考有关的教学辅助资料，搜集、整理有关单词，短语的习惯用法和固定搭配，并作适度的概括和归纳，便于学生理解、记忆和作笔记。讲完某些单词和短语的用法后，教师应指导学生及时地把所学单词和短语的用法放到相关的对话和课文中去，根据上下文，在具体的语境中去学习，领会有关单词，短语的具体用法。这样做的好处是：

一、可以让学生在对话和课文中，进一步巩固和加深某些单词、短语的不同用法。

二、可以促使学生去预习对话和课文，为后面的对话和课文教学作好相应的准备。三、可以培养和提高学生先行独立分析、理解对话和课文的能力。课外作业，可让学生完成一些与词汇学习有关的练习，也可以要求他们用所学的某些单词和短语造句，以培养其书面表达能力。造句时，要求做到语法结构完整，意思通顺，符合逻辑。

二、语法板块

如果说词汇是构建语言的建筑材料，那么语法即是构建语言的建筑图纸和方法。必要的语法知识对学生学习英语是有帮助的。为此，教师必须按照高中英语教学大纲的要求，结合各单元语法教学的实际，对学生进行必要的语法知识讲授，帮助他们了解、掌握一些常见的、重要的语法现象。在讲授语法前，教师应根据各单元语法教学的要求。认真查阅相关的语法资料，进行必要的加工、整合，使之成为一个内在统一，协调一致的相对独立的整体，便于学生理解、记忆。在讲解时，要力争做到言简意赅，富有启发性。为了突出重点，便于学生识别，教师板书例句时可适当选用彩色粉笔加注一些符号。此外，为了有效巩固所学语法知识，教师应指导学生到对话和课文中去，自主地识别和领会有关的语法现象，将其融会贯通，内存在自己的记忆中。最后，教师还可以精选适量的、与之相关的语法专项练习，让学生练习、巩固，加深其印象。在学完单词、短语后，讲解有关的语法知识，可以保证学生在不存在词汇障碍的前提下，在预习对话和课文的过程中，学习和领会有关的语法现象，这有助于培养他们学习英语的兴趣和提高他们自学英语的能力。

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三、对话板块

就该板块的目的而言，主要是为了培养学生的英语听说能力。为此，作为教师，他必须根据教材上所提供的对话材料，按照英语对话教学的基本原则和方法，调动学生参与对话教学的积极性和主动性，并使他们从中获得乐趣。实践中，我通常是根据课本中所提供的对话材料，选择适当的方式引入对话教学。随即播放对话部分的朗读带让学生闭上书本先听，后回答教师提出的与对话材料有关的问题。在学生听完录音回答问题后，教师可在口头上对学生的回答进行评述。这样做，一是可以促使学生集中精力，积极、主动地去练习听力；二是可以为学生提供口语练习的机会；三是有助于实现师生互动，活跃课堂气氛。总之，有助于英语听说能力的提高。接着，教师可让学生默读整个对话，弄清大意，标出重难点。在学生默读整个对话时，教师可利用这个间隙换上对话部分的领读带，作好让学生模仿录音并进行跟读的准备。在学生模仿和跟读完毕之后，教师可就对话中的某些特殊的语言现象向学生加以解释和说明。随后再次播放领读带，指导学生随后跟读，跟读时要注意听准录音，并模仿正确的语音、词调。最后，指导学生分组练习对话，并参照所学的对话自编自演对话，灵活选用和替换对话中某些有用的表达法。在学生作好对话表演的准备后，教师可要求几组同学到教室前面配对表演对话。这不但为其他同学提供了一次观摩对话表演的机会，而且为他们再次提供了练习英语听力的机会。

四、阅读板块

该板块的教学，主要培养学生运用所学的英语知识进行阅读理解的能力，它在英语学习和高考中占有相当大的比重，特别是近年来，随着改革开放的发展和深入，对英语教学的要求越来越高，相应地高考英语阅读理解的难度也在加大。要让学生在英语高考中得高分，提高他们的应试成绩，教师必须首先对阅读理解引起足够的重视，并帮助学生突破英语阅读理解这一难关。英语阅读理解，单从阅读的方法和要求来划分，可分为精读和泛读。精读属于分析性阅读，而泛读属于综合性阅读。所谓的阅读能力，主要是指精读和泛读能力。那么，我们应该怎样来培养学生阅读能力呢？一般说来，应在精读的基础上培养学生的泛读能力。高中英语教材中的阅读文章，严格说来，都是精读文章，我们不仅要弄清其大意，学会其谋篇布局，还要学习，领会其中的语言点，力争实现学习的迁移，不断地积累自己的语言知识。为此，为实践中，我大多是在引入课文教学后，指示学生以最快的速度将整个阅读文章通读一遍，然后就与课文有关的问题，在宽松和谐的气氛中，分组展开讨论。在讨论大约几分钟后，教师随即开始帮助学生分析理解课文。对于复杂的句子，要让学生学会断句，理清其结构，并适时向学生提示某些重要的单词、短语和句型的用法。

五、听力板块

在我国加入世贸组织的今天，各行各业都急需听、说、读、写全面发展的英语人才，这对我们传统的英语教学提出了严峻的挑战，那种听不懂、说不出的“哑巴”英语人才再也不能适应我国经济社会发展的需要。为此，高考题型发生了很大的变化，英语听力被作为一个重要的题型纳入英语考试的检测范围，而且所占比分为30分。面对社会的需求和高考题型的新变化，作为教师，首先，要帮助学生提高认识，让他充分认识到英语听力在整个英语学习和运用中的地位和作用。其次，要在平时的教学中，把英语听力练习贯穿到教学的各个环节，尽量用英语组织课堂教学，为学生创设一个练习英语听力的良好的语言环境。最后，教师还必须根据学生的实际听力水平，结合各单元英语听力教学的实际，专门安排一课时用于学生的听力练习，尽量为他们多提供练习英语听力的机会。实践中，我常把听力课放在上完一个单元的新课之后，处理作业之前来进行。这样做，一是可以复习、巩固新学的对话和课文，二是可以为学生留充足的时间，完成剩下的作业。

在上听力课时，我总是先让学生关起课本把整个单元的朗读带拉通再听一遍，注意感受磁带上正确的语言、语调，将学过的对话、课文、单词和短语播放给学生听，他们比较熟悉，听得懂，有助于提高他们练习听力的兴趣。在听完对话和课文之后，教师可利用语音室里的多媒体等现代教学手段，向学生播放一些英文歌曲、录像和电影等视听资料，使学生在轻松愉快的气氛中练习听力。最后，利用剩下的时间处理每个单元最后一课的听力材料。让学生先听，后同桌讨论，共同完成相关的听力练习，然后教师核对其答案。

六、作业板块

适量的作业是学生巩固所学知识所必需的。对此，英语教学也不例外。实践中，除了各单元必须在课堂内处理的作业外，我大多是让学生在课外完成，而且除了书面翻译外，其余的能够做在课本后面的都尽量让学生做在书上以备检查，有时练习较多，可视情况分散布置。总之，在上完听力、处理作业前，学生必须先行独立地完成所布置的练习。教师在评讲作业前，必须先将所有的作业通做一遍，对作业中学生容易出错且有可能被作为考点的地方要打上标记，便于评讲时适时向学生提示，引起他们的重视。

总之，上述各板块的划分，不是绝对的，而是相对的。我们必须在辩证唯物主义思想和观点指导下，按照高中英语教学的基本原则和方法，从英语教学的实际出发，大胆探索，勇于实践，不断创新，把各板块的教学有机地结合起来，形成教学合力，以便达到最佳的教学效果，圆满完成高中英语教学的任务。

如何培养高中生的英语听说能力 [篇2]

中学生在学习英语的之初，老师一直在强调英语听力的重要性，因为它是中学生学习英语的四项基本技能之一，哪四项技能呢？那就是：“听”、“说”、“读”和“写”。听力被排在第一位，可见，英语的听力能力的重要作用。

中学生想要学习好英语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。但是依然有很多的中学生没有引起重视，以至于英语成绩不够理想，在谈到中学生如何的提高英语听力能力之前，我们首先来分析一下导致中学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

首先，中学生在学习英语的时候缺乏语言环境，还有就是由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

其次是中学生本身缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是中学生学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数中学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。这就需要老师和家长的共同协调，在这里老师是最主要的协调者和引导者。

再就是，中学生缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些中学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。所以，想要提高英语的听力能力，中学生就要努力解决这些因素。

现在，我们一起来了解如何才能够？解决的方法是什么呢？

首先，老师在平时的教学中要注意对中学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使中学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

其次，英语也是一门语言，而语言最好的学习场所存在于生活之中。每天营造听说的环境非常重要。坚持每天听说。

所以说，提高中学生的英语听力能力并不是一朝一夕就能够做到的，只用坚持不懈的努力，才能够见到效果，获得收获！

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