如何培养初中学生学习地理的兴趣

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如何培养初中学生学习地理的兴趣

　　在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。下面是小编整理的关于如何培养初中学生学习地理的兴趣，欢迎大家阅读。

如何培养初中学生学习地理的兴趣

　　如何培养初中学生学习地理的兴趣1

　　受应试教育的影响，学生为了争取在中考中获得优异的成绩，把大量的时间花在中考考试科目上，无暇顾及地理学科。也正因如此，这门课程反而对任课教师提出了更高的要求；正因为没有升学的压力，这门课程反倒更容易执行国家教育改革的方针政策。从客观上说，地理学科有着较强的综合性，与现实社会的联系比较密切，不论从哪个角度来说，学好地理对于学习其它科目都是很有帮助的；然而从主观上来说，初中学生学习任务比较重，面临严重的中考压力，而中考学科中又没有地理，因此，在初中地理教学中，学生学习不积极主动的状况比较普遍。要调动学生学习地理的积极性，我想关键是引发学生学习的兴趣。

　　兴趣是学习的动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。初中学生好奇心强，对事物容易产生兴趣。在地理教学中，教师要不断改进教法，提高课堂艺术，激发学生学习地理的兴趣。那么我们应该如何提高学生课堂学习兴趣呢？下面谈谈个人的体会。

　　一、引导学生产生兴趣

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹。”“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这些名言充分说明，学生只要有了兴趣，就会深入研究，产生学习的动力。在平时的教学过程中，我们是开发学生的智力，但是更重要的还是要留问题让学生去解决，并且让学生在解决问题的过程中得到了老师的肯定，使他们有成就感。如在讲《地图概念》这一课时，我先使用多媒体播放了一部分地理照片和地图，让学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”这时，学生就会积极地发言，地图的三要素（方向、比例尺、图例注记）的讲解便水到渠成，学生的学习兴趣也达到了高潮。

　　二、“亲其师”才会“信其道”

　　教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。融洽的师生情感可以促使师生间缩短空间和心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

　　通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感是相互交融、相互激励、相互促进的。因此，在教学过程中，教师必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离。培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。

　　三、轻松有趣的内容吸引学生

　　地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古时，用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。同时，在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。如讲授“地球在宇宙中”一章时，学生对“宇宙”的概念是难以理解的，但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲，然后问“孙悟空是不是到了天边呢？没有，他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”，那么“宇宙”就是无限大的空间，无限长的时间。在讲时区日界线时，可用悬念引入：“妹妹年龄一定比姐姐小，但却有比姐姐大的妹妹，你想知道怎么回事吗？”这样就调动学生学习主动性，激发学生的求知欲，引起他们的兴趣更为重要。特别是老师的语言应尽量讲求生动性、艺术性。学生听起来津津有味，思想特别集中，对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢。

　　四、寻找兴趣点，培养学习兴趣。

　　这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣。因为问卷答案中，还有几个学生不喜欢地理课，但又对地理教材中各国和各民族的风俗人情感兴趣。我在教学中，就选择这样一些兴趣点，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果。

　　五、尊重个体差异

　　地理教学要面向全体学生，通过教学活动，促进学生素质的整体发展和全面提高。由于学生在知识、技能、能力等方面的发展和志趣、特长不尽相同，因此要因材施教、分类指导、分类提高。根据学生之间生理、心理因素和原有基础的差异，所造成的地理能力发展不同，要培养学生的个性素质。

　　在课堂教学中，必须从学生的差异出发，采用异步教学，既要注意知识的传授，又要培养学生的能力，发展学生的个性，所以在备课、教案设计、课堂教学中的讲解、提问、布置作业等方面都应面向全体学生，特别照顾那些占大多数的中下层学生，应多启发，多鼓励，多让他们有抛头露面的机会，使他们听得懂、懂得学、能运用、有提高。

　　六、课本知识的扩展

　　在地理教学过程中，我发现学生的注意力最集中的时候是在我讲地理小故事、地理小笑话、地理谜语或是包含地理知识的歌曲、谚语、成语、对联等等趣味性的内容时。但是由于课时有限，这些趣味性的内容在课上无法过多的阐述，使学生有种“不解渴”的感觉，还有学生对课上教师所提的问题理解不深，不能给以正确的回答，所以我想到应该多挖掘学生感兴趣的地理主题，把这些主题汇编成趣味地理专题读本，使全校师生受益。编写初中趣味地理专题读本一旦成功，就可能为地理学科的教学带来新的教学视野，就可成为地理学科教学实施素质教育的一条新途径。

　　总之，优化教学过程，营造轻松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起到开发学生潜能的作用。美籍华人杨振宁博士曾经说过“成功的秘决在于兴趣”，通过教师激发、引导学生的兴趣，让学习主动地参与整个教学活动的全过程，以达到提高教学质量的目的。

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　　一、激发学习兴趣

　　大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教育学和心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；学生只有对教师所教知识感兴趣，才会由“厌学”向“愿学”转变，变“被动”地接受为“主动”地获取，变“要我学”为“我要学”。只有这样才会促使学生积极主动地、愉快地学习地理，为学生战胜学习地理中遇到的困难提供动力和能量。

　　如复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系图、地理模型图等，生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事项的分析读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步做地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而把知识落实在图上，达到学生会学、学会、会用的目的。

　　同时，在教学过程中，学生的积极参与还可以锻炼他们的胆识和心理素质。比如在《学习与探究——设计一个旅游方案》的教学中，可安排学生扮演导游在课堂上“游览”全国著名景点、风景区。这样就大大增强了学生学习地理知识的成就感，激发了学习对学习地理的兴趣。

　　另外，导入新课时由趣味游戏导入、故事导入、设置悬念导入等，能极大地调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，同时也搞活了课堂气氛。

　　二、借助教学手段

　　有效地借助现代教学手段，如让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，可以使他们的身心处于轻松愉悦的状态，当他们兴致勃勃、产生了愉快的情感之后，对地理课也就会产生极大的兴趣。首先，可以充分利用课本插图、地图册和地理挂图以及认真设计形象直观的地理略图进行教学，变抽象为形象，变枯燥为乐趣，提高学生自主学习的热情，从而大大地提高教学的效果。其次，充分利用电化教育手段——投影、幻灯、录像、多媒体的形象、直观、生动、感染力强的优势，增强学生的感知能力，促使学生立体学习，以此来培养学生的学习兴趣。如借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重、难点会轻松得以突破，收到事半功倍的教学效果。

　　如讲“黄河下游──地上河”的概念时，可先展示绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年地沉积，不断抽动绘有向上凸出的泥沙沉积带的投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面水位线的投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝的投影片，这样，就展示出了河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”的形成过程及原因形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

　　三、搞好课内外结合

　　读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。地理知识是自然与社会的有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。如在讲《天气与气候》时，可组织学生参观气象站，让学生注意收看“天气预报”等节目。学习《地图》这节知识后，可引导学生绘制学校及周边地区平面图，地图上的方向、图例、比例尺知识等都有了迁移和发展。学习了《生态环境问题及其治理保护》后，可带领学生去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。

　　教师在教学实践中，可以认真设计直观教学模型进行直观教学。地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强，许多地理知识看不见摸不着，抽象、空洞，如果只是凭教师口讲，学生头脑中就无法想象，但设计一些直观形象的简易模型就易于激发学生的想象力，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，使学生易于理解所学知识。

　　地理这门课只使用教、练的老方法，势必让学生反感，影响教学质量，可利用其学科特点，并通过教师的技巧魅力，创造愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，让地理这门学科能被学生真正所接受。教学时可以利用某些地理现象的特殊性，设置地理问题情境以激发学生的求知欲。有些地理事物的形成和分布不符合一般地理规律，而是表现出与众不同的特殊性，可以利用这一特殊与一般的矛盾设置地理问题情境。通过问题的解决不仅能帮助学生获得有关现象实质的认识，而且有利于学生辩证唯物主义世界观的形成。进而激发学生的求知欲和培养学生全面思考、分析问题的创造性思维能力。

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　　1、中学地理教学中学生学习兴趣现状

　　初中生正处于身心发展的重要时期。这时，初中生更加好奇和渴望新奇的知识。初中地理教学涉及国内外的山川、河流、气候和风俗，难度也适合初中生。因此，与其他学科相比，初中生应该对地理课充满兴趣。然而，目前我国大多数初中生对地理学习不感兴趣，有些学生甚至感到厌烦，这不利于提高地理教学质量。一些学生认为地理和其他学科一样重要。为了提高学业成绩，他们努力学习地理。然而，一些学生认为地理学习是选修的，对未来的发展没有影响。因此，地理课的积极性不高。很少有学生真正对地理知识感兴趣。他们认为学习地理不是为了成就，而是非常喜欢地理，并且非常愿意探索地理知识。初中生由于各种原因对地理课不感兴趣，学习积极性和主动性不高，不利于教师教学目标的完成、教学质量的提高和学生综合素质的提高。

　　2、初中生地理学习兴趣低的原因

　　初中地理教学中学生的学习兴趣不高，这会降低学生的学习积极性，不利于提高地理教学质量。初中生对地理学习不感兴趣的原因主要有：教学内容枯燥，教学方法单一，学生家长的影响。

　　2.1教学内容无聊。

　　地理教学涉及人们生产和生活的方方面面，生活中有许多有趣的地理现象。地理课应该生动活泼，能够吸引初中生的学习兴趣，满足他们的好奇心。然而，在实际地理教学中，由于一些教师的教学语言过于苍白，教学形式严肃刻板，教材选择不当，初中生对地理课的兴趣没有想象的那么高。

　　一方面，老师上课前没有认真备课。所选地理教材远离初中生生活，不能与初中生产生共鸣。一些地理教材枯燥无味，难以理解，这使得初中生很难集中精力上地理课。

　　另一方面，教师的教学语言苍白乏味，不能激发初中生的学习兴趣。语言是一门艺术，丰富的语言可以让观众集中注意力。一些初中地理老师在地理课上不注重语言艺术，语调温和，这使得学生容易逃跑。学生对一门学科的热爱程度与老师有很大的关系。老师的讲座幽默风趣，学生会沉迷于课堂教学，逐渐培养学习兴趣。老师的讲座苍白乏味，学生将对学习失去兴趣。一些地理老师讲课时语言苍白。即使有趣的地理现象也很无聊，老师很难理解。学生逐渐对地理学习失去兴趣。

　　2.2教学方法单一。

　　目前，初中地理课堂教学方法单一。教师说，学生听，教师是课堂的主体。学生被动地接受地理知识，不能激发初中生对地理学习的热爱。在传统教学方法下，教师只注重向学生讲解地理知识，忽视学生地理素质的培养，不利于初中生学习兴趣的培养。初中生不能在地理课堂上扮演主人的角色，他们的课堂参与率不高。他们不能亲自参与一些地理知识的发现和探索。他们只能听老师的解释，不能激发初中生对地理知识的热爱。

　　2.3学生家长的影响。

　　父母是学生的第二任老师，在他们的教育中起着重要的作用。初中生对地理课不感兴趣的一个重要原因是他们受到父母的影响。

　　首先，大多数父母喜欢文学知识，对地理和其他科学科目不感兴趣。在父母的影响下，初中生自然对地理课不感兴趣。

　　第二，一些家长认为地理很难理解，并向初中生灌输不好的思想。在父母观念的影响下，初中生会害怕地理学习，甚至讨厌地理学习。

　　第三，大多数学生的家长过于关注学生的成绩，忽视了学生兴趣的培养。父母认为学生应该在学习语文、数学、英语和其他主要科目上花费大量精力。他们只是抱着足够的态度学习地理而不丢分。在父母的影响下，初中生会过于关注自己的成绩，看不到地理学习带来的快乐。

　　3、初中地理教学中培养学生学习兴趣的方法

　　培养初中生地理学习兴趣有利于提高初中生的学习主动性和教学质量。初中地理教学中培养学生学习兴趣的方法主要包括以下几个方面：从生活中选择地理教材，丰富教学模式，做好家长的思想工作。

　　3.1从生活中选择地理教材。

　　教师应该学会从生活中选择地理教材。例如，在教授热带草原气候时，老师可以播放电影《狮子王》的片段，让学生在欣赏电影中的草原景观的同时，也能了解到热带草原气候。在讲授中国季风气候时，教师可以根据黄土高原的歌唱情况，帮助学生了解夏季的东南风和冬季的西北风的特点。教师从生活中汲取素材，这些素材很容易与学生产生共鸣，激发初中生对地理学习的热爱。

　　3.2丰富教学模式。

　　教师应该丰富教学模式。首先，采用合作学习模式。教师组织学生分组讨论地理知识，在全班营造共同的学习氛围，激发学生学习地理的兴趣。第二，教师实施实践教学模式，组织学生亲自参与地理实践。例如，他们可以做一个小的地理研究调查，制作一个地球仪，观察一天中旗杆阴影长度的变化，等等。教师还可以组织学生参观与地理相关的科技博物馆，让学生在参与时感受到地理魅力。第三，教师充分利用多媒体和其他现代信息技术。教师可以播放动物世界的视频，探索发现，以吸引学生的兴趣，提高学生在课堂上的参与度。第四，教师利用幽默讲座来吸引初中生的学习兴趣。教师应提前备课，设计学生感兴趣的问题，组织幽默的语言，提高学生对地理课的兴趣。

　　3.3做好家长的思想工作。

　　教师应做好家长的思想工作，培养家长对地理的兴趣，从而促使孩子热爱地理。教师应该让家长明白地理学习对学生综合素质的发展至关重要。父母应该鼓励他们的孩子热爱地理，积极学习地理知识。

　　3.4使用可视化教学方法。

　　在正常情况下，地理知识空的时间限制很宽很远，涉及很多内容。仅仅依靠学生的知识和视野很难全面理解和掌握地理知识。此时，教师需要使用各种地理教学挂图、地球仪和地理景观地图进行直观教学。如果条件允许，还可以使用幻灯片、电视录像和其他手段，以便地理知识可以直接呈现在学生面前，更好地激发学生的学习兴趣。作为初中地理教师，我们可以从以下几个方面培养学生的学习兴趣：

　　(1)借助地图集、教科书插图和地理挂图进行教学，可以达到图文结合的教学效果，使教学内容直观生动，更好地加深学生对地理知识的理解和掌握，同时可以有效拓展学生的地理视野，激发学生对知识的渴求，有效提高学生的想象力和思维能力。

　　(2)设计地理示意图，保证课堂教学效果。在地理教学过程中，教师可以根据教学大纲的要求为学生设计地理草图，不仅可以使学生更好地掌握地理知识的重点和难点，还可以提高学生对地理知识的掌握，培养学生的学习效果。

　　(3)借助投影、电影、幻灯片等电化教育手段，开展地理课堂教学，加深学生对抽象地理知识的理解和掌握，从而更好地提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。

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　　一、精心设计课堂导入环节，激发学生学习兴趣

　　俗话说：良好的开始是成功的一半。一节课的开始就是导入，好的导入可以引起学生的好奇心，可以激发他们的学习动机，也可以使他们在疑惑中产生学习兴趣。课堂导入环节的形式多种多样，有的是教师精辟的分析，有的是真实生动的例子，有的是精妙的设问，不管哪种形式，其目的是把学生带入到学习的情境中，使他们产生求知的欲望，为高效的课堂教学打下基础。因此，在初中地理教学中，教师应当精心设计课堂导入环节，激起学生的好奇心和学习兴趣，引导他们进入到对新知识的探究中。比如，在教学《大陆漂移和板块运动》这一节内容时，如果教师的开场白只告诉学生地球上七大板块及其名称，导入就会过于平淡，无法激起学生的学习兴趣。我们可以通过有趣的提问来作为开场白：地球上为什么有高山、盆地、平原等不同的地形，为什么地球上的陆地没有连在一起？这些陆地以后有没有可能连成一个整体呢？一连串的提问使学生产生了强烈的好奇心和求知欲，而且这些问题对学生并不陌生，但他们一直没有得到答案，因此更有兴趣去探索这些奥秘。有了良好的开端，再加上学生积极的学习态度，在接下来的学习过程中，学生在兴趣的驱使下会表现得非常主动，也能轻松地掌握地理知识。

　　二、利用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣

　　当前，多媒体等现代化的教学手段已经在各个学校普及和应用，丰富了教师的教学手段的同时，给课堂注入了新鲜的活力，同时为学生展现了生动、形象的画面，扩大了他们的认知范围，在一定程度上提高了教学效果。在初中地理教学中，教师也应将现代化的教学手段引入到课堂中，其靓丽的色彩、动听的音乐、真实的画面、动感的视频等都会引起学生好奇心、新鲜感，还能够使复杂的、抽象的内容变得简单形象、通俗易懂，进而使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。比如，在教学“地球的自转和公转”时，以往的课堂中，教师会利用地球仪来演示地球的自转和公转，但是由于地球仪较小，且光源不易调整，教师很难演示地球的公转，因此学生很难理解地球公转过程中太阳直射光在南北回归线之间来回移动而形成了四季变换，他们听不懂、理解困难，自然就失去了学习兴趣。如果借助多媒体课件演示地球倾斜着自转的过程中还在绕着太阳公转，公转一圈，太阳直射点就在南北回归线之间来回移动一次，学生就会一目了然，就知道了四季是如何形成的，也就更有兴趣学习和探究更深入的地理知识。但是需要注意的是，多媒体技术等只是教学的辅助手段，教师要选准运用的时机，这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性，才能发挥多媒体技术的作用。

　　三、引入实际生活中的问题，增强学生学习地理的兴趣

　　地理知识具有实用性的特点，与人们的生产、生活有着紧密的联系，因此，在初中地理教学中，教师要善于借用学生熟悉的地理事物、地理现象引起学生的注意，并鼓励学生用所学知识来解决生产、生活中遇到的问题。比如，讲到我国的气候特征时，教师可以以南北方农作物的不同来引出气候与农业的联系，然后让学生总结各地的种植特色。学生根据自己积累的生活经验和常识，再加上同学间的交流，总结出了南方和北方利用各自的气候特点，因地制宜地发展农业生产，如海南、广东等地靠近赤道，年平均气温较高，适合种植各种瓜果蔬菜，是我国重要的果菜生产基地；北方适合农作物生长的时间较短，基本上是两季作物，尤其到了冬季蔬菜的品种非常单调，北方大部分地区冬天以白菜、萝卜等耐寒蔬菜为主。又如，不同的气候条件对人们生活的影响，如房屋建筑朝向与采光问题，人们的着装与气候的关系等。这样，在教学中引入实际生活中的问题，学生的学习兴趣就被调动起来了，也提高了他们学习地理、解决地理问题的能力。总之，兴趣对学习有着不可替代的作用，可以促使学生主动追求知识，可以使学生积极思考，还能促使他们不断探索奥秘。因此，在初中地理教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，并让他们始终保持学习的热情，进而主动参与到教学活动，在自主、探究的学习中积累更多知识，并能用所学知识解决生活中的地理问题，这样学生就会对地理学习产生连续不断的兴趣。

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　　教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。

　　一、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣

　　在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门初中生物，那就是地理科学。”时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的京九铁路就是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。

　　二、通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣

　　直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。

　　三、通过培养思维能力，巩固兴趣

　　浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。

　　四、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣

　　我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。

　　总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。

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