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如何培养学生从提问中获取智慧
“学问，学问 ；要学就要问。”“有问才有思，有思才有学。”学习的过程应当是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。记得每个人在孩提时代，总爱刨根问底地说：“为什么”。但是如今在化学课堂上更多的是操作，机械模仿的成分占据了绝大多数的时间，灵活应变的问答练习相对薄弱些。
叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”化学课堂怎样通过灵活的问题来激发学生的智慧，使学生更加积极地投入化学学习，成为学习的主动求索者呢？
通俗普遍的教师提问，就是以师问生答为主要形式的教学形式。教师提问的过程就是教给学生提出方法的过程。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花、培养创造性思维的能力。教师的课堂提问要注意以下几点：
“良好的开端等于成功的一半。”承上启下就是在新课的开端，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些利于集中学生注意力的问题，俄-国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在新课的开端用问题来引起学生的注意力。
如：第三单元课题1讲到了原子的结构，有谁还记得原子的构成？有学生们回忆得出原子是由原子核和核外电子构成的，那么有谁能形象的回忆出原子内部原子核和核外电子的空间结构？同学开始叽叽喳喳的讨论，有的同学就想到了老师讲过如果原子是地球，那么原子核就像一个足球，只占据原子的极小的空间，那么原子核外的空间都留给了谁呢？同学们异口同声的回答是“电子” ，那么今天我们就来学习核外电子的运动规律。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新”，更积极地走进课堂。
课堂提问是为达到教学目标服务的，教师设计的问题构思要达到预期的效果。如认知目标是通过问题让学生掌握和巩固语言知识点，能力目标是通过这些问题将提高学生的哪些能力，情感目标是通过这些问题能否提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望等。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是：教师应考虑不同学生的心理因素，提出符合学生认知水平的问题。由于小学生的英语知识容量较小，如果教师提出过于深奥的难题，他们只会无言以对。教师在提问时应该遵照由易到难、循序渐进、层层深入的原则。
俗话说：“尺有所长，寸有所短”，教师应考虑学生的实际情况、关注学生的学习水平，设计出灵活多样的问题。教师设计的问题要能够注意难易搭配，使不同学习水平的学生都有话可说，遵照因材施教的原则，让每个学生都积极投入到问题中去，绝不能让一小部分后进生成为“旁观者”。
课堂教学的容量是有限的，如果教师给学生留一些疑点，留待他们课后进行探讨，会给他们较多摸索的机会。因此，教师可以在下课前提出一些有探究价值的问题，这样做，有利于提高学生分析问题、查找资料、探究答案的能力。这样化学学习就很自然地延伸到课后，使每个学生都有探索的机会，从而使问题得到较为具体、妥善的解决。
可持续发展是经济学、社会学范畴内的一种全新发展观念，也是21世纪最为流行的术语之一。让可持续发展的过程在一个无限长的时期内，通过适当的努力，永远保持下去，并且“系统的内外不仅没有数量和质量的衰减，甚至还可以有所提高。”在我国课程改革的不断深入的趋势下，可持续发展的理论引入到教育领域已成为必然。所谓学生的可持续发展，是指通过学校学习，习得文化基础知识，形成基本技能，不断提高全面素质，培养学习能力，并为其终身学习服务。
师问生答是通俗普遍的课堂问答方式，一贯以来，教师注重教学生如何回答问题，而
很少教他们如何提出问题。其实，开放的社会越来越需要大批勇于提出问题的开拓型人才。只有能够积极提出有意义的问题，然后努力探索、寻找答案，才是真正具有创造能力的表现，这样的人才能真正造福于社会。教师应通过这种新型开放的问答方式，把学生推到主动学习的位置，让学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，能培养学生的思维能力，能充分展示学生的聪明才智，能使学生成为学习的主动者。
学生“质疑”能力的培养要注意以下几点：
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第一．激发学生质疑的兴趣。在英语课堂教学中，教师要善待学生，建立和谐的师生关系；营造氛围，积极培养学生的问题意识；及时鼓励，增强学生提问的勇气；促进互帮互助，使学生敢于质疑、乐于质疑。
第二．指导学生质疑的方法。质疑的方法就是一把扎实的梯子，能让学生一步一个脚印，扎实地勇攀知识的顶峰。如果学生不懂如何质疑的方法，他们就无从下手，怎能质疑？
第三．培养学生质疑的习惯。俗话说得好：“习惯成自然。”学生积极回答教师的问题并主动地质疑，长此以往，形成良好的质疑习惯，就能更有效地促进学生创造性思维能力的发展。“脑子越用越活，脑子不用要生锈。”大人们总是用这句话来教育孩子。细细品味，其实它很有道理呀！脑子多动动，问题多提提，孩子们一定会养成质疑的好习惯，智慧将越来越丰富。习惯的培养乃是“水滴石穿”之功，“十年树木，百年树人”教师们执着有效的努力，一定会让学生成为质疑的高手。
教师在课堂上贯彻“学生主体、教师主导”的原则，组织学生进行相互问答，此时学生是问答的积极活动者，教师只是问答活动的组织者、参谋者，其主导作用主要体现在引导学生进行问答活动。引导学生设计问题，就是将化学知识点设计成问题，并在学生之间开展相互问答,培养学生快速反应的能力。
古人云:“学贵多疑”。“小疑则小进，大疑则大进步”。“不学不成，不问不知”。有疑好问，通过思考解决了问题就前进一步。思源于疑，激疑是一种教学艺术，宋代教育家说过：、“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要通过巧妙的
激疑，使学生产生疑窦，引起积极的思考，促进学生思维能力的发展。对于学生的提问，可以引导学生开展相互讨论，如果问题确实难度较大、学生不能得出正确答案，教师可以作适当的提示并得出正确答案。
如何评价学生的问答也是一门高深的艺术，如今的学生都是非常大胆、有主见的，必须改革过去“一言堂”、教师说了算的局面，形成师生“群言堂”的氛围。丰富课堂评价方式，使每个学生拥有开口提问、开口回答、开口评价的权利。主要的评价方式有：教师评价、学生自评、学生互评等。
教师对学生答题的评价是也是一种思维方式的传授，教师合理正确的评价，能激发起学生的学习兴趣、增强学习自信心。
教师对于学生点滴的爱表现在对学生及时的鼓励，“良言一句暖人心。”教师要用积极的态度对待学生的问答，感染学生，夸张式的表扬、热心的支持和帮助，可以把学生引向问题深处，使学生更加深刻地理解化学。
新课程理念指出：学生的学习活动应倡导自主探索、动手实践、注重反思与建构的过程。教师及时点出学生问答中的不足之处，促进学生进行反思，学生主动对问题进行归因分析的过程，也是对问题及解决问题的经过进行全面考察、分析与思考的过程。只有在反思的过程中，学生才能考虑到究竟是什么原因导致出现错点、误点或盲点，并追根求源。对于学生的问答，不管对错与否、不管学生的学习水平如何，都应该给予客观公正的评价，特别是对于学习相对落后的学生，不能因为答错题而奚落、指责，应该用积极正确的方式加以对待，使他们树立学好英语的信心，教师特别要注意评价的技巧，在教学中要积极发挥民主的作风，肯定他们进行问答的勇气，教给他们提高问答正确率的方法，是他们能有积极的改进，使他们拥有“下次我一定做得更好的信心。”
学生自评，就是学生自己给自己打分，进行自我评价。通过自评，可以看出学生自己的能力，更能看出学生对自己的态度。教师教给学生正确的自评标准，使学生有章可循。如果学生自评分数过高，说明他自我感觉太好，对自己要求不高，有骄傲自大的情绪。如
果学生自评分数过低，说明他缺乏信心，对自己的问答没有足够的把握。教师在学生自评的基础上，进行最后的点评，使学生能实事求是地对待自己的问答，今后能更好地把握评价的标准和方法，进一步明确如何进行正确的问答和评价，促进学习的进步。
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