新课改背景下如何培养学生有效提问能力

中国教育面临的一个突出问题是学生大多不会质疑，提不出有价值的问题。“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，这是伟大的物理学家爱因斯坦曾经提出的一个观点，提出一个新的“为什么”是人们进行思考探索的开始，是进行研究探索的前提。所有的创新都源自于新问题的提出。推行素质教育，培养学生创新能力是教育部新课改的主要目标。创新能力以学生的提问能力最为重要，一切科学上的新突破，学术上的新进展都源于新问题的提出，因此培养学生的提问能力就成为当前教学，尤其是自然科学教学中的主要任务。“有效课堂提问”是形成有效教学的核心,也就是说,提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。

新课改背景下如何培养学生有效提问能力

鉴于初中生物课的这些教学特点，结合教育部新课改下提高素质教育、提高创新能力的要求，在初中生物教学中实施以培养学生提问能力为主的快乐教学，培养途径主要从以下几点来做。

一、在教学中树立问题意识：培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。要培养学生的提问能力，首先要树立学生提问的观念。做到时时引导学生提问，处处激励学生解答，在教学活动中不仅应以问题为开端和主线，而且应以问题为终结。做到时时老师可以不定时的给学生讲授一些通过提问新问题引起重大发现的故事，这些新问题的出现，不仅能够促使学生的学习活动无止境的进行下去，而且更重要的是它能够激励学生走创造之路，进而能发展为一名创造者。引导学生观念上的转变，从敢提问开始。

二、鼓励学生提出问题，在于营造民主氛围。人在轻松自由的心里状态下，才可能进行丰富、自由的想象，才会迸发创新思维的灵感。一个安全、良好的质疑氛围，才能激发学生提出问题的兴趣和勇气。教

师要保护每位学生的自尊心，更应当有针对性的点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂学习的主人。积极鼓励学生们提问，让他们养成敢问、勤问的习惯。比如讲完鱼在水里的沉浮知识后，留一个人为什么在“扎猛子”时要深吸一口气，引导学生联想的问题，让学生通过联想将课堂所学应用到解决问题的实际行动中。

三、设立兴趣小组，开展自主探索：通过兴趣小组，可以把兴趣一致的学生聚在一起，也可以提升提出问题的质量。初中生物课程内容丰富，设立不同的兴趣小组，还有助于学生间知识交流，方便老师进行个性化教育，是推进素质教育的高效方法。设立兴趣小组，开展自主探索不能仅局限于课堂上的内容，老师要适时加以引导，鼓励学生们多在生活中开展自主探索，从生活中发现问题，用课堂上学到的知识、研究方法去探索生活中的问题。

四、培养学生提问技巧：提问技巧的培养也很重要，让学生“敢问”、“勤问”只是“提问”的初级阶段。这个阶段，学生提出的问题多为“是什么”和“为什么”。在这个基础上，老师要加以引导，对学生进行提问技巧的培养，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出有思考性的问题，达到善问。

五、让提问成为习惯：有人说播下一种思想收获一种行动，播下一

种行动收获一种习惯，而播下一种习惯收获的是成功，可见让行动成为习惯多么重要。培养学生提问能力不是最重要的，而让提问变成学生的生活习惯才是最重要的，让学生习惯提问，没有问题就不舒服，让提问融入学生的生活，积极的思考，积极的提问，培养学生发现问题，解决问题的能力。

作为教师，培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。现在的生物课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。生物课堂教学就是让学生在学习生物知识中不断地体会和领悟其中的生物思想方法，从而潜移默化地提高自身的科学素质。这当中，老师不可能替代学生去接受生物知识，而只能起到一个主要引导者的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的理解。因此，学生在课堂上提出的问题直接反应学生对问题的理解程度，达到实施对课堂提问的有效性研究。以上这是我个人的一些看法，希望各位老师提出宝贵意见，共同为中国的教育事业奋斗！

新课改背景下如何培养学生有效提问能力 [篇2]

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爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新精神与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。因此，在数学教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。

一、创设情境，发现问题

问题是教学的核心。作为教师，除了培养学生具有数学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题。前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性；后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。

教师的示范提问，特别是提示发现问题的思维过程，培养学生的提问能力是个循序渐进逐步提高的过程。起始阶段教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出问题的方法。

二、激发学生求知欲

在学习数学的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的'一种习惯，我采取了如下做法：

1．采用提问

准备一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。

2．自我展示

每节课前，我都要抽出3---5分钟让学生自我展示。先由一名“我一定行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分钟的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。

三、积极引导，提供思路

“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段。在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达到“善问”。

1．到生活和生产中找“问题”

生活中的数学无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。

2．到想象中找问题

世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象。由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质都能一下子准确把握。因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说，科学假说是人们将认识从已知推向未知进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，从而培养学生的创新能力。

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